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【摘要】：高一是数学学习的一个关键时期，重点是引导他们消除数学学习的心理障碍，有效的调控高一新生数学学习的心理，为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样，才能顺利实现初高中数学教学的銜接，高一数学教学才能收到实效。
【关键词】心理障碍 调控 数学学习 数学教学
引言：影响学生数学学习效果的原因诸多，而心理障碍是影响学习的重要原因之一，如果教师在教学中能够给予重视，给学生足够的辅导，相信就会取得较好的教学效果。
数学心理障碍是指数学问题变化引起数学心理主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验。高中许多学生出现思维受阻的现象，其原因很复杂，而其中重要原因之一，是由于学生存在心理障碍导致的，这样会给数学学习带来困难。高一是数学学习的一个关键时期，众多初中数学学习成功的学生，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡屡受挫，对高一新生来说产生巨大的心理压力，加上他们不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响学生的一生。针对这一情况，我们高一数学教师必须精心研究应对措施，有效的调控高一新生数学学习的心理，提高他们的学习积极性与质量，做好初高中数学教学的衔接。
因此，为了优化学生的学习过程，培养良好的心理，有必要对造成学习困难的几种常见心理障碍进行研究，并探讨出解决办法。
1.分析高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理
1.1 数学语言在抽象程度上的突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度很大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度，循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。 1.2 思维方法向理性层次跃进
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式，如解分式方程的步骤，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中学生在数学学习中习惯于机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然变化，使很多高一新生感到不适应，这是导致数学成绩下降，形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然，学生能力的发展是渐进的，只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势，就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。
导致思维障碍的心理原因是：学生对新知识，新问题的理解不透，没有对所学概念的深入理解，停留在问题的表面上。
1.3 知识内容的整体数量增加
高中数学比初中数学的知识量大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，要经常性的进行学习心理辅导，教会学生对知识结构进行梳理，形成知识结构网络，尝试运用多种方法对比数学知识，加强对数学知识的记忆与理解。
2 .学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态
2.1 正确区别正常的心理与异常的心理状态
经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生，甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功，只要等到高三临考时再发奋学习几个月，也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋学习几个月，是绝对不可能实现的。
针对学生的这一错误认识，在教学中，我们要积极提倡学生定好高中三年的学习计划：高一奠定好坚实的基础，顺利度过高二的关键期，高三取得好成绩。有利于学生形成良好的心理数学学习品质，在高中的三年里，数学学习各有侧重，要培养学生自我心理调节能力。
2.2 培养学生良好的学习兴趣和方法，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。
3.注意研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学是思维的体操，学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只一味做题不总结积累也不行。学生必须通过适度的数学解题训练，才能培养出能力。在数学教学中，我们要经常性的进行一题多解训练，以优化学生的运算策略；通过变式训练，提高分析问题的能力。
总之，我们的数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习的契机，实施分层教学，因材施教的提高学生数学学习的效率和自信心。我们要从培养创新性人才的实际出发，在教学中完成学生数学思想的感悟，突出数学的创新性思维训练，提高学生在数学方面的创新意识和能力。同时，我们还要兼顾学生对数学学习的学法指导，重点是引导他们消除数学学习的心理障碍，为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样，才能顺利实现初高中数学教学的衔接，我们的高一数学教学才能收到实效。
参考文献：
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报.2003（8）
[2]王道俊 王汉澜. 教育学（新编版）[M].人民教育出版社.1987.12
[3]章志光.心理学（第三版）[M].人民教育出版社.2002.2
作者简介：卢凤涛，男，1985.1 -贵州织金县，研究方向：数学教育。
【关键词】心理障碍 调控 数学学习 数学教学
引言：影响学生数学学习效果的原因诸多，而心理障碍是影响学习的重要原因之一，如果教师在教学中能够给予重视，给学生足够的辅导，相信就会取得较好的教学效果。
数学心理障碍是指数学问题变化引起数学心理主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验。高中许多学生出现思维受阻的现象，其原因很复杂，而其中重要原因之一，是由于学生存在心理障碍导致的，这样会给数学学习带来困难。高一是数学学习的一个关键时期，众多初中数学学习成功的学生，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡屡受挫，对高一新生来说产生巨大的心理压力，加上他们不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响学生的一生。针对这一情况，我们高一数学教师必须精心研究应对措施，有效的调控高一新生数学学习的心理，提高他们的学习积极性与质量，做好初高中数学教学的衔接。
因此，为了优化学生的学习过程，培养良好的心理，有必要对造成学习困难的几种常见心理障碍进行研究，并探讨出解决办法。
1.分析高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理
1.1 数学语言在抽象程度上的突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度很大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度，循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。 1.2 思维方法向理性层次跃进
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式，如解分式方程的步骤，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中学生在数学学习中习惯于机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然变化，使很多高一新生感到不适应，这是导致数学成绩下降，形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然，学生能力的发展是渐进的，只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势，就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。
导致思维障碍的心理原因是：学生对新知识，新问题的理解不透，没有对所学概念的深入理解，停留在问题的表面上。
1.3 知识内容的整体数量增加
高中数学比初中数学的知识量大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，要经常性的进行学习心理辅导，教会学生对知识结构进行梳理，形成知识结构网络，尝试运用多种方法对比数学知识，加强对数学知识的记忆与理解。
2 .学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态
2.1 正确区别正常的心理与异常的心理状态
经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生，甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功，只要等到高三临考时再发奋学习几个月，也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋学习几个月，是绝对不可能实现的。
针对学生的这一错误认识，在教学中，我们要积极提倡学生定好高中三年的学习计划：高一奠定好坚实的基础，顺利度过高二的关键期，高三取得好成绩。有利于学生形成良好的心理数学学习品质，在高中的三年里，数学学习各有侧重，要培养学生自我心理调节能力。
2.2 培养学生良好的学习兴趣和方法，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。
3.注意研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学是思维的体操，学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只一味做题不总结积累也不行。学生必须通过适度的数学解题训练，才能培养出能力。在数学教学中，我们要经常性的进行一题多解训练，以优化学生的运算策略；通过变式训练，提高分析问题的能力。
总之，我们的数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习的契机，实施分层教学，因材施教的提高学生数学学习的效率和自信心。我们要从培养创新性人才的实际出发，在教学中完成学生数学思想的感悟，突出数学的创新性思维训练，提高学生在数学方面的创新意识和能力。同时，我们还要兼顾学生对数学学习的学法指导，重点是引导他们消除数学学习的心理障碍，为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样，才能顺利实现初高中数学教学的衔接，我们的高一数学教学才能收到实效。
参考文献：
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报.2003（8）
[2]王道俊 王汉澜. 教育学（新编版）[M].人民教育出版社.1987.12
[3]章志光.心理学（第三版）[M].人民教育出版社.2002.2
作者简介：卢凤涛，男，1985.1 -贵州织金县，研究方向：数学教育。