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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出： “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”
然而，《课程标准（实验稿）》进一步指出：“语文课程中建立跨领域的学习平台，应注意立足于‘语文’，而不应该是漫无目标的大杂烩。” “语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他资源开发的关系，立足文本……”
由此，我们可以确定，拓展在语文新课改中是必要的，但在拓展广度、深度的同时，应注意一些原则：一是教材是国家规定的文本，教师拓展要以文本为中心，围绕一定的教学目标，围绕主题，明确教材重、难点，立足于语文，注重语文基本能力的培养。二是拓展的本质是把学生的视野引向更为广阔的生活领域和读写领域，指导学生自主进行丰富的课外读写活动。因此，要以学生为取向，让学生对拓展材料作自主选择、个性判断。在充分发挥学生主体性的同时，注意给予拓展方法的指导。
《再塑生命》是人教版八年级下册第一单元中的一篇自读课文。凯勒又盲又聋又哑，是美国女作家、教育家、社会活动家。这是为回忆莎利文老师所写的一篇散文。海伦以一个盲聋人的独特视角，通过触摸和感受，写出了她体会到的美好生活。是老师教她识字，使她知道每一个事物都有名称，也是老师教她知道像“爱”这样的抽象名词的，更是老师教她认识大自然的善、美和不仁慈。海伦之所以能走出黑暗，获得那么大的成就，同莎利文老师的谆谆教导是分不开的。
正式上课前，教师让学生齐念：轻轻松松学语文，明明白白做真人。上课伊始，教师让学生捂着耳朵、蒙上眼睛一分钟，谈感受。然后投影介绍海伦凯勒。接着教师先后提出几个问题：（1）什么让又聋又哑又盲的海伦成功？（2）海伦前后发生了怎样的变化？找出体现变化前后状态的关键词。（3）理清写作思路。（4）莎利文老师教育成功的关键是什么？ （5）海伦是怎样写出老师对自己的爱及自己对老师的感激的？在学生回答之后，教师小结，归纳写作方法，对学生进行写作指导。接着，教师进行了如下拓展：（1）多媒体放映舞蹈《千手观音》，指出幕后的指导教师是功臣。（2）教师提示：爱无处不在。想想你感受到的爱及你对别人的帮助，把这些故事讲出来。学生踊跃讲述。（3）教师小结：我们要懂得感恩，更要帮助别人。多媒体出示一组照片，有自强的残障人士、无家可归的老人、风中乞讨的小孩等。然后告诉学生，胡锦涛总书记在十七大报告中提出：关注民生。（4）教学生做爱心手势。最后在师生齐念“人人献出一份爱，世界因你而精彩”中结束本课。
本教學案例的拓展环节无论在内容上（时事、舞蹈、社会）还是形式上（口头讲述、多媒体）是比较多的，加大了课堂容量，完全体现了课堂教学的开放性。教师在拓展中注意引进时事（十七大的“关注民生”），对拓展学生视野很有帮助。引导学生关爱别人的那组照片也的确产生了震撼人心的效果。但若仔细分析，这一系列的拓展环节是有缺失的，这主要表现在以下几个方面：
首先，拓展目标单一，忽视文本。拓展内容与教学目标应是一致的。本教学案例中的拓展环节主要是针对莎利文老师对海伦的爱这一点进行拓展，要学生学会爱。从教学目标上说，这无可厚非，但教师所有的拓展都指向“爱”，这对拓宽学生思维空间并不利，反而违背了拓展“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的初衷。
拓展阅读是基于文本、服务文本的，是以教材、课本为中心，向四处辐射、发散。因此教师要紧扣课本，突破教学的重、难点。从教材中我们可以看出，莎利文老师的教学之所以成功，一是因为她对教育、对海伦的爱，二是因为她独特而科学的教育方法，而后者是教学难点。教师在解读课文及拓展中都忽略了这一难点，大肆渲染 “爱”，而“关注民生”、关注弱势群体等拓展内容已与文本毫无关系。在拓展中学生似乎忘记了文本的存在，这难免有误读文本、脱离文本之嫌。
其次，拓展缺少语文味。“语文姓‘语’”， 在语文教学过程中，感受语言的过程才是语文教学真正的本位，关注“语言本身”的教学才是真正意义上的语文教学。“课文阅读就是要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。” 【2】拓展作为课文阅读的延伸环节，也应如此。在本教学案例中，教师引导学生拓展只集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外。教师在拓展中，忽略了语言（拓展中尽管要学生讲故事，却只对内容加以评点，没有关注语言），不能不说是一种遗憾。
再次，学生主体性的缺失。“学生是语文学习的主人。”【3】 拓展的目的是指导学生自主进行丰富的课外读写活动。因此，拓展的主导者并非只能是老师，也可以是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。但在本教学案例中，教师自行提出一个又一个拓展环节，根本没有空间和时间给学生独立思考，也没把对拓展材料进行自主判断、个性选择的权利还给学生，更没对学生进行拓展方法上的指导。这样的拓展仍然是以教师为中心的，仍然不是真正意义上的拓展。
其四，拓展生硬地全放在后半节课。在本教学案例中，后半节课就全是拓展，与前面的教学有些脱节。其实，拓展注重的是课内、课外的有机结合。它的出现，是“随机”的；它的方式，也应该是灵活的。课堂教学的每一个环节，都可以作为拓展的切入点。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，对文本拓展是不露痕迹的、是水到渠成的，且又能达到“润物细无声”的效果。
新课程改革重视跨学科学习，但并不是要取消语文学科的独立性。拓展是必须的，但要关注学生，紧扣文本，适度拓展，灵活拓展。
然而，《课程标准（实验稿）》进一步指出：“语文课程中建立跨领域的学习平台，应注意立足于‘语文’，而不应该是漫无目标的大杂烩。” “语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他资源开发的关系，立足文本……”
由此，我们可以确定，拓展在语文新课改中是必要的，但在拓展广度、深度的同时，应注意一些原则：一是教材是国家规定的文本，教师拓展要以文本为中心，围绕一定的教学目标，围绕主题，明确教材重、难点，立足于语文，注重语文基本能力的培养。二是拓展的本质是把学生的视野引向更为广阔的生活领域和读写领域，指导学生自主进行丰富的课外读写活动。因此，要以学生为取向，让学生对拓展材料作自主选择、个性判断。在充分发挥学生主体性的同时，注意给予拓展方法的指导。
《再塑生命》是人教版八年级下册第一单元中的一篇自读课文。凯勒又盲又聋又哑，是美国女作家、教育家、社会活动家。这是为回忆莎利文老师所写的一篇散文。海伦以一个盲聋人的独特视角，通过触摸和感受，写出了她体会到的美好生活。是老师教她识字，使她知道每一个事物都有名称，也是老师教她知道像“爱”这样的抽象名词的，更是老师教她认识大自然的善、美和不仁慈。海伦之所以能走出黑暗，获得那么大的成就，同莎利文老师的谆谆教导是分不开的。
正式上课前，教师让学生齐念：轻轻松松学语文，明明白白做真人。上课伊始，教师让学生捂着耳朵、蒙上眼睛一分钟，谈感受。然后投影介绍海伦凯勒。接着教师先后提出几个问题：（1）什么让又聋又哑又盲的海伦成功？（2）海伦前后发生了怎样的变化？找出体现变化前后状态的关键词。（3）理清写作思路。（4）莎利文老师教育成功的关键是什么？ （5）海伦是怎样写出老师对自己的爱及自己对老师的感激的？在学生回答之后，教师小结，归纳写作方法，对学生进行写作指导。接着，教师进行了如下拓展：（1）多媒体放映舞蹈《千手观音》，指出幕后的指导教师是功臣。（2）教师提示：爱无处不在。想想你感受到的爱及你对别人的帮助，把这些故事讲出来。学生踊跃讲述。（3）教师小结：我们要懂得感恩，更要帮助别人。多媒体出示一组照片，有自强的残障人士、无家可归的老人、风中乞讨的小孩等。然后告诉学生，胡锦涛总书记在十七大报告中提出：关注民生。（4）教学生做爱心手势。最后在师生齐念“人人献出一份爱，世界因你而精彩”中结束本课。
本教學案例的拓展环节无论在内容上（时事、舞蹈、社会）还是形式上（口头讲述、多媒体）是比较多的，加大了课堂容量，完全体现了课堂教学的开放性。教师在拓展中注意引进时事（十七大的“关注民生”），对拓展学生视野很有帮助。引导学生关爱别人的那组照片也的确产生了震撼人心的效果。但若仔细分析，这一系列的拓展环节是有缺失的，这主要表现在以下几个方面：
首先，拓展目标单一，忽视文本。拓展内容与教学目标应是一致的。本教学案例中的拓展环节主要是针对莎利文老师对海伦的爱这一点进行拓展，要学生学会爱。从教学目标上说，这无可厚非，但教师所有的拓展都指向“爱”，这对拓宽学生思维空间并不利，反而违背了拓展“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的初衷。
拓展阅读是基于文本、服务文本的，是以教材、课本为中心，向四处辐射、发散。因此教师要紧扣课本，突破教学的重、难点。从教材中我们可以看出，莎利文老师的教学之所以成功，一是因为她对教育、对海伦的爱，二是因为她独特而科学的教育方法，而后者是教学难点。教师在解读课文及拓展中都忽略了这一难点，大肆渲染 “爱”，而“关注民生”、关注弱势群体等拓展内容已与文本毫无关系。在拓展中学生似乎忘记了文本的存在，这难免有误读文本、脱离文本之嫌。
其次，拓展缺少语文味。“语文姓‘语’”， 在语文教学过程中，感受语言的过程才是语文教学真正的本位，关注“语言本身”的教学才是真正意义上的语文教学。“课文阅读就是要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。” 【2】拓展作为课文阅读的延伸环节，也应如此。在本教学案例中，教师引导学生拓展只集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外。教师在拓展中，忽略了语言（拓展中尽管要学生讲故事，却只对内容加以评点，没有关注语言），不能不说是一种遗憾。
再次，学生主体性的缺失。“学生是语文学习的主人。”【3】 拓展的目的是指导学生自主进行丰富的课外读写活动。因此，拓展的主导者并非只能是老师，也可以是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。但在本教学案例中，教师自行提出一个又一个拓展环节，根本没有空间和时间给学生独立思考，也没把对拓展材料进行自主判断、个性选择的权利还给学生，更没对学生进行拓展方法上的指导。这样的拓展仍然是以教师为中心的，仍然不是真正意义上的拓展。
其四，拓展生硬地全放在后半节课。在本教学案例中，后半节课就全是拓展，与前面的教学有些脱节。其实，拓展注重的是课内、课外的有机结合。它的出现，是“随机”的；它的方式，也应该是灵活的。课堂教学的每一个环节，都可以作为拓展的切入点。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，对文本拓展是不露痕迹的、是水到渠成的，且又能达到“润物细无声”的效果。
新课程改革重视跨学科学习，但并不是要取消语文学科的独立性。拓展是必须的，但要关注学生，紧扣文本，适度拓展，灵活拓展。