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摘要：教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。使学生主动获取知识，在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。本文就如何培养小学生自主学习数学的有效教学方式进行了探究。
关键字：小学生;自主学习;有效教学
教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。教师尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表明自己的观点，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、激发兴趣――保护好奇心
爱因斯坦說：“兴趣是最好的老师”，好奇心、求知欲是推动学生对新事物进行主动探索的主动探内部动力，是问题意识的核心。我非常关注学生的这颗好奇心。在教学中，我有意识地创设一些新奇有趣的问题情境，激发学生的兴趣，培养他们的问题意识。
例如：出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我们一起研究有关物体表面的知识，即物体表面。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为学习长度单位和面积单位的比较打下基础。
二、联系生活――感悟数学
教师必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，做到数学生活化，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
例如：教学分数时，教师问道：你们知道农历八月十五是什么节日吗？中秋节有什么习俗呢？（赏月、吃月饼）同学们爱吃月饼吗？（爱）师：这里有4块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢？
生：一人分2块，这样才公平。师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”师：如果有两块月饼，又该怎么分呢？
生：每人分一块。师：现在月饼只有一块，还能平均分给两个小朋友吗？生：能。把一块月饼平均分成两份。师：每人分得多少呢？（半块）;半块用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测1/2）师：对！就是1/2，谁知道1/2是个什么数？生：分数。师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友――分数。
师：指名学生再次说说1/2的意思。师：（师指另一份月饼，那这一份呢？让学生明白另一份也是这个月饼的1/2）生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义）。
三、动手操作――用活数学
思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展，教师在教学中多让学生利用各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开。
例如，教学米的认识的时候，让学生剪好1米长的绳子，然后在通过各种各样的活动，让学生感知1米的长度如：找找自己身上从哪到哪是1米;在课堂教学时让学生从课堂中找到长1米的物品，学生都能找到日光灯管长1米、课桌长1米、门宽一米等;让学生回家测量，并记录自己所测量的物体及长度。这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步展开探索，逐步地理解和掌握知识，并从中得到成功的体验，树立起学习的信心。
四、巧设“陷阱”――促进自主反思
在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时教师不如改变方法，精心设计“陷阱”，让学生在“吃一堑”中“长一智”。
例如，在（1）1.2+8.8×1.25;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：
（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
五、利用多媒体――创设情境
教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如，在教学“梯形的面积计算”时，笔者利用多媒体向学生展示了探索面积公式的全过程，先在白板上画出梯形，然后复制一个梯形，通过旋转或平移梯形，把两个梯形拼成一个平行四边形。这样一来，学生就能直观地认识到平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形的面积计算公式。
总之，只要教师在课堂教学中充分运用多种教学手段，让小学生动手、动口、动脑，在指导学生学习的过程中重视学生自主探究学习，引导学生主动参与，体验生活中的数学，激励学生运用数学知识解决生活中的问题，从而达到学生对数学知识的理解与运用，学好数学知识。
参考文献：
[1]张锐梅.小学数学"自主学习"教学方式有效性的研究[J].中国科技博览，2009（5）：213-214.
[2]袁伟.浅议小学数学自主学习能力的培养[J].中华少年，2017（29）：150-151.
关键字：小学生;自主学习;有效教学
教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。教师尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表明自己的观点，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、激发兴趣――保护好奇心
爱因斯坦說：“兴趣是最好的老师”，好奇心、求知欲是推动学生对新事物进行主动探索的主动探内部动力，是问题意识的核心。我非常关注学生的这颗好奇心。在教学中，我有意识地创设一些新奇有趣的问题情境，激发学生的兴趣，培养他们的问题意识。
例如：出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我们一起研究有关物体表面的知识，即物体表面。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为学习长度单位和面积单位的比较打下基础。
二、联系生活――感悟数学
教师必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，做到数学生活化，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
例如：教学分数时，教师问道：你们知道农历八月十五是什么节日吗？中秋节有什么习俗呢？（赏月、吃月饼）同学们爱吃月饼吗？（爱）师：这里有4块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢？
生：一人分2块，这样才公平。师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”师：如果有两块月饼，又该怎么分呢？
生：每人分一块。师：现在月饼只有一块，还能平均分给两个小朋友吗？生：能。把一块月饼平均分成两份。师：每人分得多少呢？（半块）;半块用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测1/2）师：对！就是1/2，谁知道1/2是个什么数？生：分数。师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友――分数。
师：指名学生再次说说1/2的意思。师：（师指另一份月饼，那这一份呢？让学生明白另一份也是这个月饼的1/2）生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义）。
三、动手操作――用活数学
思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展，教师在教学中多让学生利用各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开。
例如，教学米的认识的时候，让学生剪好1米长的绳子，然后在通过各种各样的活动，让学生感知1米的长度如：找找自己身上从哪到哪是1米;在课堂教学时让学生从课堂中找到长1米的物品，学生都能找到日光灯管长1米、课桌长1米、门宽一米等;让学生回家测量，并记录自己所测量的物体及长度。这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步展开探索，逐步地理解和掌握知识，并从中得到成功的体验，树立起学习的信心。
四、巧设“陷阱”――促进自主反思
在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时教师不如改变方法，精心设计“陷阱”，让学生在“吃一堑”中“长一智”。
例如，在（1）1.2+8.8×1.25;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：
（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
五、利用多媒体――创设情境
教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如，在教学“梯形的面积计算”时，笔者利用多媒体向学生展示了探索面积公式的全过程，先在白板上画出梯形，然后复制一个梯形，通过旋转或平移梯形，把两个梯形拼成一个平行四边形。这样一来，学生就能直观地认识到平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形的面积计算公式。
总之，只要教师在课堂教学中充分运用多种教学手段，让小学生动手、动口、动脑，在指导学生学习的过程中重视学生自主探究学习，引导学生主动参与，体验生活中的数学，激励学生运用数学知识解决生活中的问题，从而达到学生对数学知识的理解与运用，学好数学知识。
参考文献：
[1]张锐梅.小学数学"自主学习"教学方式有效性的研究[J].中国科技博览，2009（5）：213-214.
[2]袁伟.浅议小学数学自主学习能力的培养[J].中华少年，2017（29）：150-151.