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摘要：学生自主学习是新课改所倡导的主要学习方式．本文论述了在初中化学教学中培养学生自主学习的三种有效教学策略．即建立积极和谐的课堂环境；激发学生学习动机和兴趣；转变学生的学习方式．
关键词：初中化学；自主学习；有效教学
一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件
在化学教学中，教师应努力去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源，充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学习．
如，“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过．课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观．我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢?这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢?在课前我要求学生收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论．
本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来．教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的．它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。
二、激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力
经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的．因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增．要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备．在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上．我上的一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空．氢气球下系一红色绸带．上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功．此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛．接着提问：“什么是化学?”学生面面相觑，不能回答．教师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞．而对于“为什么”，却面带难色．教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术．学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来．随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”．学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗?”教师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮．最后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识．并强调化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，学生更加兴奋不已．接下来，教师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量．最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学．由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用．
三、转变学习方式，赋予学生自主学习的权利
1 精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习
合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与．合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础．教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式．教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度．同时也要考虑到小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能．
2 联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间
“让课堂成为生活的桥梁”．在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，积极引导学生观察日常生活，化工生产中的一些现象．如，家中的食用粗盐为什么会变潮?为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂?为何有很多人在自发地回收废旧电池?“加油站”的LPG加气站加的是什么气体?“污水处理厂”是如何处理污染水的?加明矾的粉丝为何要少吃?学生通过上网、查阅资料、询问专家学者等方式来收集有关知识，弄清有关问题，并通过交流讨论的方式来共享成果．这样改变学习方式的实践使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的真正主人，教师则成了学生自主学习的指导者，师生也由此成为共同学习的伙伴．
总之，学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的．所以，自主学习的教学一定能成为促进学生进步和发展的有效教学．
关键词：初中化学；自主学习；有效教学
一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件
在化学教学中，教师应努力去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源，充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学习．
如，“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过．课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观．我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢?这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢?在课前我要求学生收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论．
本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来．教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的．它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。
二、激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力
经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的．因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增．要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备．在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上．我上的一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空．氢气球下系一红色绸带．上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功．此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛．接着提问：“什么是化学?”学生面面相觑，不能回答．教师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞．而对于“为什么”，却面带难色．教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术．学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来．随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”．学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗?”教师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮．最后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识．并强调化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，学生更加兴奋不已．接下来，教师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量．最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学．由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用．
三、转变学习方式，赋予学生自主学习的权利
1 精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习
合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与．合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础．教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式．教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度．同时也要考虑到小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能．
2 联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间
“让课堂成为生活的桥梁”．在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，积极引导学生观察日常生活，化工生产中的一些现象．如，家中的食用粗盐为什么会变潮?为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂?为何有很多人在自发地回收废旧电池?“加油站”的LPG加气站加的是什么气体?“污水处理厂”是如何处理污染水的?加明矾的粉丝为何要少吃?学生通过上网、查阅资料、询问专家学者等方式来收集有关知识，弄清有关问题，并通过交流讨论的方式来共享成果．这样改变学习方式的实践使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的真正主人，教师则成了学生自主学习的指导者，师生也由此成为共同学习的伙伴．
总之，学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的．所以，自主学习的教学一定能成为促进学生进步和发展的有效教学．