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摘要：课堂教学少不了教师的提问与学生的回答，然而有时候这个课堂答问的环节却渐渐缺失了，这不得不让教育工作者反恩。如何培养学生的课堂答问能力成为我们教师的一个重要任务。关键词：课堂答问；让说；敢说；会说
文章编号：1008—0546（2016）07—0063—02
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.022
课堂答问是课堂教学中常见的一种互动模式，是教师和学生思维交流的纽带，在教学中具有重要的意义和作用。然而在实际教学过程中，很多时候却只有教师的问，没有学生的答，整堂课就像是教师自己一个人在自编自演一样，学生则沦为了纯粹的观众和听众。作为一名教学工作者，面对这样的现状，不得不进行深思探讨。
一、寻找原因
1.学生被动接收，思考与答问时间缺失，“不让说”
纵观目前的初中化学课堂教学，教师讲、学生记的模式，仍为不少教师所承袭。他们认为教师讲得越多，学生记得越多，成绩也就越好。于是他们往往过分强调自己的主导地位而忽略了学生的主体地位。一堂课基本上都是教师在讲，“这个知识点要记住，那个内容很重要，要记牢，这是常考的题型要记熟......”为了节约时间能够多补充点内容，教师就减少了提问这一环节，或者提出了问题，也是自问自答。
比如，在讲解配平这一内容时，要配平CO Fe2O3→Fe CO2，氧原子比较难配，学生一时无法解决，老师提出了著名的“333”原则，也就是Fe2O3中有一个“3”还有就是CO和CO2前有“3”，学生一配，3CO Fe2O3=2Fe 3CO2果然平了。教师进一步深化，还有CO Fe3O4→Fe CO2，CO FexOy→Fe CO2的配平就是“444”、“yyy”。教师设计与传授的知识点是到位了，可答案来得太容易，学生忘得也快，每次考试考到总有不少学生还是不会配平。
2.学生缺乏自信，担心遭受他人嘲笑，“不敢说”
在学校生活中，有些学生常常会觉得自己比别人差，各方面都比不上人家，处处矮人一截......他们自尊心较强，又比较敏感，但缺乏自信力，不能发现自己身上的闪光点，甚至有的学生还存在着一定的心理问题。
在课堂上，虽然他们听得也相当认真，几乎不开小差。可每当教师提问，他们的头多数时候会默默地低下去。有些人真恨不得彼时自己会隐身术从而消失不见。他们不是怕谁，而是怕自己出洋相——万一回答错了，会被其他同学嘲笑。而有些学生明明心里知道正确的答案，可就是不想也不敢举手，万一“很不幸”被喊起来回答，他（她）立马会面红耳赤，说起话来也是结结巴巴的，让人听了心里着急。
3.学生知识匮乏，不知如何回答，“不会说”
部分学生对知识的掌握不够清晰、全面与透彻，教师在课上提出问题，他们被点名站起来后不是沉默，就是说不知道，甚至有时还搞出了笑话。
比如，最常见的一个题目：水是纯净物，银也是纯净物，那么水银属于什么呢？有生如此回答：“混合物！因为有两种物质水和银。”真是让人“又好气来又好笑”。
由于认知水平的不同，接受能力的差异，似乎每个班级都有那么一些学习上感觉较为吃力甚至困难的学生。当被老师提问到时，他们很多时候会“卡壳”。而对于一些有点难度的题目，这部分学生们就更加是“一问三不知”了。渐渐地，这部分学生做起了观众与听众，失去了主动说话的机会。
除了以上所说的几点以外，自然还有其他一些导致学生不举手发言的原因，比如：师生关系的不和谐、教师课堂问题设计的不新颖、学生学习情绪的波动等等。
二、解决对策
1.留出时间，由学生自主思答，“让学生可说”
新课程强调学生的主体地位，既然是主体，那整个课堂应该是学生的，我们应该将课堂还给学生。虽然很少有学校能像如东中学那样还得彻底，但至少作为教师的我们可以在自己的课堂上多留点时间给学生，让他们自己去思考，让他们自己去将解题方法和过程说出来，让他们自己去总结归纳，从而培养学生的解题能力，那么以后遇到再复杂的题目他们也能自己解决了。
还说CO Fe2O3→Fe CO2的配平，当学生自己解决不了的时候，教师是不是可以让他们小组讨论几分钟呢？“人多力量大”，说不准他们还真有好方法呢？一次，当我把时间留给学生后，没过多久就有一组学生讲了这样的一种方法：在每个化学式前面添上系数，xCO yFe2O3=mFe nCO2，再根据化学反应前后原子的种类和数量不变列方程组：
代人后化简即得：3CO Fe2O3=2Fe 3CO2。
突然又有学生举手说，可以再简单一点的：前面铁原子个数是2，所以后面铁的系数也是2：CO系数设为X，根据碳原子数目相等，CO2前系数也是X，因此可以设化学方程式为xCO Fe2O3=2Fe xCO2，根据氧原子个数相等列出方程式：x 3=2x，解出X=3，从而配平此化学方程式。
学生自己找到了方法解决了问题，还以此举一反三，再配CO Fe3O4→Fe CO2还有谁不会做呢？“条条道路通罗马”，解题的方法不是唯一的，但只要是学生自己找到的，那这种方法他是永远也不会忘记的，那你还担心以后遇到类似的题目了吗？请不要吝啬那几分钟时间，大胆地留给学生吧，他们是不会让你失望的。 2.创造机会，去激发学生自信“让学生敢说”
既然某些学生在课堂上不肯举手，有的即使知道答案，也没有自信，生怕回答错误，所以索性不举手。那我们能否帮助学生甩掉自卑的包袱，逐步建立自信呢？我们现在要做的，就是要让学生逐渐获得成功的体验，让他们尝一尝学习上快乐的滋味。
作为教师，我们要千方百计地去为他们创造机会，不断激发与培养其自信心。譬如，特意设置一些简单的问题、常识让这些学生来回答，使他们尝试到回答正确的喜悦；如果实在答不上来，也不要任意批评，要积极鼓励，期待他下一次能回答正确。
另外，在课外，也要及时帮助这些学生解决遇到的难题。久而久之，学生肯定会有所进步。学生一旦认识到学习原来是可以很轻松的，自己努力学是会不断进步的......那他们课堂上积极发言的欲望就会不断被激发，他们也会因此而逐渐活跃起来的。
总之，老师要多为学生搭建一些展示自己的舞台，让学生抛弃自卑，建立自信，品味成功。
3.因材施教，关注每位学生，“让学生会说”
化学是初三的起始学科，每位学生的起点都一样。刚进初三的学生都想抓住最后的机遇，学好这门科目，从而把总分拉上去一点。可没多久，随着内容的增多，难度的加深，学习的激情没有了，惰性却恢复了。
课堂教学是一个动态发展的过程，学生的学习能力肯定会存在差异。因此，对待不同的学生，教师应用不同的方法和态度。比如，教师设计问题时的难易程度，就需要科学适度，不要有没难度或者难度太大的问题，这样会使学生失去思考和探究的动力。教师还可以针对不同的学生设计不同难度的题目，也可以针对同一道题目，设置由简到难的梯级坡度，以充分调动起每位学生积极的探究欲望和解答的主动性。
我们只有因材施教，针对不同层次的学生使用不同的方法和措施，才能做到真正的因人而异。只有充分调动起学生学习的积性，使学生“跳一跳”能够摘到果子，让学生尝到成功的喜悦，他们学习起来才会越来越有劲。
教师一个人讲的课堂不是好的课堂，只有学生们都参与进来融人进来，学生成为了课堂的主体了，那才是真正的教学课堂！我们应该尽自己的一切努力，打造一个师生共同发展的教学新模式，多方面的来培养学生大胆发言、敢于质疑的学习习惯。
让我们的课堂因学生的“说”而精彩起来吧！
文章编号：1008—0546（2016）07—0063—02
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.022
课堂答问是课堂教学中常见的一种互动模式，是教师和学生思维交流的纽带，在教学中具有重要的意义和作用。然而在实际教学过程中，很多时候却只有教师的问，没有学生的答，整堂课就像是教师自己一个人在自编自演一样，学生则沦为了纯粹的观众和听众。作为一名教学工作者，面对这样的现状，不得不进行深思探讨。
一、寻找原因
1.学生被动接收，思考与答问时间缺失，“不让说”
纵观目前的初中化学课堂教学，教师讲、学生记的模式，仍为不少教师所承袭。他们认为教师讲得越多，学生记得越多，成绩也就越好。于是他们往往过分强调自己的主导地位而忽略了学生的主体地位。一堂课基本上都是教师在讲，“这个知识点要记住，那个内容很重要，要记牢，这是常考的题型要记熟......”为了节约时间能够多补充点内容，教师就减少了提问这一环节，或者提出了问题，也是自问自答。
比如，在讲解配平这一内容时，要配平CO Fe2O3→Fe CO2，氧原子比较难配，学生一时无法解决，老师提出了著名的“333”原则，也就是Fe2O3中有一个“3”还有就是CO和CO2前有“3”，学生一配，3CO Fe2O3=2Fe 3CO2果然平了。教师进一步深化，还有CO Fe3O4→Fe CO2，CO FexOy→Fe CO2的配平就是“444”、“yyy”。教师设计与传授的知识点是到位了，可答案来得太容易，学生忘得也快，每次考试考到总有不少学生还是不会配平。
2.学生缺乏自信，担心遭受他人嘲笑，“不敢说”
在学校生活中，有些学生常常会觉得自己比别人差，各方面都比不上人家，处处矮人一截......他们自尊心较强，又比较敏感，但缺乏自信力，不能发现自己身上的闪光点，甚至有的学生还存在着一定的心理问题。
在课堂上，虽然他们听得也相当认真，几乎不开小差。可每当教师提问，他们的头多数时候会默默地低下去。有些人真恨不得彼时自己会隐身术从而消失不见。他们不是怕谁，而是怕自己出洋相——万一回答错了，会被其他同学嘲笑。而有些学生明明心里知道正确的答案，可就是不想也不敢举手，万一“很不幸”被喊起来回答，他（她）立马会面红耳赤，说起话来也是结结巴巴的，让人听了心里着急。
3.学生知识匮乏，不知如何回答，“不会说”
部分学生对知识的掌握不够清晰、全面与透彻，教师在课上提出问题，他们被点名站起来后不是沉默，就是说不知道，甚至有时还搞出了笑话。
比如，最常见的一个题目：水是纯净物，银也是纯净物，那么水银属于什么呢？有生如此回答：“混合物！因为有两种物质水和银。”真是让人“又好气来又好笑”。
由于认知水平的不同，接受能力的差异，似乎每个班级都有那么一些学习上感觉较为吃力甚至困难的学生。当被老师提问到时，他们很多时候会“卡壳”。而对于一些有点难度的题目，这部分学生们就更加是“一问三不知”了。渐渐地，这部分学生做起了观众与听众，失去了主动说话的机会。
除了以上所说的几点以外，自然还有其他一些导致学生不举手发言的原因，比如：师生关系的不和谐、教师课堂问题设计的不新颖、学生学习情绪的波动等等。
二、解决对策
1.留出时间，由学生自主思答，“让学生可说”
新课程强调学生的主体地位，既然是主体，那整个课堂应该是学生的，我们应该将课堂还给学生。虽然很少有学校能像如东中学那样还得彻底，但至少作为教师的我们可以在自己的课堂上多留点时间给学生，让他们自己去思考，让他们自己去将解题方法和过程说出来，让他们自己去总结归纳，从而培养学生的解题能力，那么以后遇到再复杂的题目他们也能自己解决了。
还说CO Fe2O3→Fe CO2的配平，当学生自己解决不了的时候，教师是不是可以让他们小组讨论几分钟呢？“人多力量大”，说不准他们还真有好方法呢？一次，当我把时间留给学生后，没过多久就有一组学生讲了这样的一种方法：在每个化学式前面添上系数，xCO yFe2O3=mFe nCO2，再根据化学反应前后原子的种类和数量不变列方程组：
代人后化简即得：3CO Fe2O3=2Fe 3CO2。
突然又有学生举手说，可以再简单一点的：前面铁原子个数是2，所以后面铁的系数也是2：CO系数设为X，根据碳原子数目相等，CO2前系数也是X，因此可以设化学方程式为xCO Fe2O3=2Fe xCO2，根据氧原子个数相等列出方程式：x 3=2x，解出X=3，从而配平此化学方程式。
学生自己找到了方法解决了问题，还以此举一反三，再配CO Fe3O4→Fe CO2还有谁不会做呢？“条条道路通罗马”，解题的方法不是唯一的，但只要是学生自己找到的，那这种方法他是永远也不会忘记的，那你还担心以后遇到类似的题目了吗？请不要吝啬那几分钟时间，大胆地留给学生吧，他们是不会让你失望的。 2.创造机会，去激发学生自信“让学生敢说”
既然某些学生在课堂上不肯举手，有的即使知道答案，也没有自信，生怕回答错误，所以索性不举手。那我们能否帮助学生甩掉自卑的包袱，逐步建立自信呢？我们现在要做的，就是要让学生逐渐获得成功的体验，让他们尝一尝学习上快乐的滋味。
作为教师，我们要千方百计地去为他们创造机会，不断激发与培养其自信心。譬如，特意设置一些简单的问题、常识让这些学生来回答，使他们尝试到回答正确的喜悦；如果实在答不上来，也不要任意批评，要积极鼓励，期待他下一次能回答正确。
另外，在课外，也要及时帮助这些学生解决遇到的难题。久而久之，学生肯定会有所进步。学生一旦认识到学习原来是可以很轻松的，自己努力学是会不断进步的......那他们课堂上积极发言的欲望就会不断被激发，他们也会因此而逐渐活跃起来的。
总之，老师要多为学生搭建一些展示自己的舞台，让学生抛弃自卑，建立自信，品味成功。
3.因材施教，关注每位学生，“让学生会说”
化学是初三的起始学科，每位学生的起点都一样。刚进初三的学生都想抓住最后的机遇，学好这门科目，从而把总分拉上去一点。可没多久，随着内容的增多，难度的加深，学习的激情没有了，惰性却恢复了。
课堂教学是一个动态发展的过程，学生的学习能力肯定会存在差异。因此，对待不同的学生，教师应用不同的方法和态度。比如，教师设计问题时的难易程度，就需要科学适度，不要有没难度或者难度太大的问题，这样会使学生失去思考和探究的动力。教师还可以针对不同的学生设计不同难度的题目，也可以针对同一道题目，设置由简到难的梯级坡度，以充分调动起每位学生积极的探究欲望和解答的主动性。
我们只有因材施教，针对不同层次的学生使用不同的方法和措施，才能做到真正的因人而异。只有充分调动起学生学习的积性，使学生“跳一跳”能够摘到果子，让学生尝到成功的喜悦，他们学习起来才会越来越有劲。
教师一个人讲的课堂不是好的课堂，只有学生们都参与进来融人进来，学生成为了课堂的主体了，那才是真正的教学课堂！我们应该尽自己的一切努力，打造一个师生共同发展的教学新模式，多方面的来培养学生大胆发言、敢于质疑的学习习惯。
让我们的课堂因学生的“说”而精彩起来吧！