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【摘要】学生在阅读中有了一定的积淀,包括语言的积淀,布局谋篇的的积淀,写作方法积淀等,怎样把这些积累的材料和写作方法真正落到笔头上写出文章来,还需要增加学生练笔的机会。所以,在课堂上,在阅读教学中适时地增加学生动笔的机会,才能减少学生对作文的畏难心里压力,从而达到提高孩子们写作能力的目的,也就是课程标准中的语言文字运用能力。
【关键词】课堂教学 读写结合 小练笔
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)29-0189-01
在阅读教学中,教师要根据教材的特点,挖掘教材中的语用的因素,找准最佳的切入点进行练笔。
一、仿写
1.仿写句子
每一篇文章都是由句子组成的,好句子生动具体,所以,教师要挖掘教材中的练笔的机会,充分调动学生练笔的积极性。比如,一直以来,比喻句对于低年级孩子来说是一个难点,我们可以就利用文中的比喻句来引路,让学生在不知不觉中学会比喻;再如,遇到表情达意特别精彩的词语,可以让学生试着造句;遇到恰当的关联词语让学生学者运用等。
举例子来说,语文S版教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课中的“舒畅”一词用的恰到好处,在学生理解了课文中鸟儿的自由和欢畅的基础上,顺势让学生用“舒畅”造句,学生在理解词语的基础上,不仅积累了词语,还学会对词语的运用。
2.仿写段落结构
语文课本中的文章,有很多非常明显且易学的构段方法,比如,总起——分述的,分述——总结的,总起——分述的——总结的等。
《庐山的云雾》这一课,第二、三自然段的第一句都是段落的中心句。教学中可以引导学生围绕中心句来练习总分结构的描写。如:下课了,操场上的人真多。有的,有的有的……
3.仿写描写顺序
写文章要言之有物,还要言之有序。特别是描写景物,描写动物,描写物品等的文章里显得尤为突出。在学习这类课文的时候,抓住描写的顺序,让学生理解感悟,言之有序的重要,并进行小练笔,达到会按照顺序来写的目的。
《翠鸟》这篇课文的第一段主要描写了翠鸟的外形特点。教师在学生读明白这段的主要内容后,帮助学生理清這段是怎么写的,按照什么顺序写的。然后研读,学习各部分的特点,再赏读,感悟美。最后让学生按一定的顺序写一种自己最喜欢的小动物。
4.仿写篇章的布局
仿写整篇文章,是对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、体裁、叙述方式、写作方法、结构等的仿写。
我们可以从老舍的《猫》习得抓住主要特点写具体;仿写《桂林山水》的总分总写法,仿写《左公柳》借物喻人的写法……学习这些写作方法各不相同的课文时,都可以指导学生进行仿写,不要求写很完整的文章,可以引导学生列作文的提纲。
仿写,源于正确的教学理念。它能让阅读和习作相互融合,从而学生的习作能力逐渐提高。
二、补写
课堂上有效抓住课文中的补白处能够培养学生的想象力和思维能力。对于一个语文老师而言,要善于发现课文中存在的补白处,适时进行读写结合训练,能有效地为学生搭建起从阅读走向习作的桥梁。
1.抓住文章的空白处补写
在小学语文的课文中,很多课文都给读者留下了想象的空间,教师可以抓住这个想象的空间进行小练笔。
例如:《地震中的父与子》中没有对儿子在废墟下的语言和动作的描写,可以引导学生联想:儿子会想些什么?会和同学们说些什么?会做些什么呢?来感悟儿子的伟大之处。在这样的点拨下,因为学生有了前面课文的铺垫,就能顺理成章的写出来了,降低了写作的难度。
2.借助插图,进行补写。
许多课文都是图文并茂的。有些课文的插图可以帮助理解课文主旨的,有的插图可以练习学生写话。
例如《我的战友邱少云》,文中插图。我们可以进行这样的写话练习,出示:“你看,他的眉头(),他的嘴唇()、他的手指()他的眼睛()。此时此刻,他一定在想()。”写出画外音。
3.抓住泡泡图中的提示补写
课文中的泡泡图提示了补写的内容,老师可以调动学生的积极性,按照前面课文的内容,进行补写。
如学习《小鹿的减法》一课中的泡泡图,“小鹿你真行……”“獐子你应该……”让学生把对小鹿和獐子的想说的话说完整。
小学语文课堂教学中,课文能进行小练笔的地方还有很多很多。比如:改写、续写、扩写、所写、写日记、写周记等,老师只要懂得抓住“读写”结合的契机,让学生动笔写,日积月累,就会水到渠成,所谓“厚积才能薄发”。
综上所述,教师师要深入挖掘教材,抓住读写结合点,切实架起阅读与写作的桥梁。阅读是基础,习作是表达,切实做到以读悟写,以读促写,以写促悟,读写结合,不断全面的提升学生的语文素养。
参考文献:
[1]《教育研究方法》袁振国主编
[2]《小学语文读写结合法》丁有宽著
[3]《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
【关键词】课堂教学 读写结合 小练笔
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)29-0189-01
在阅读教学中,教师要根据教材的特点,挖掘教材中的语用的因素,找准最佳的切入点进行练笔。
一、仿写
1.仿写句子
每一篇文章都是由句子组成的,好句子生动具体,所以,教师要挖掘教材中的练笔的机会,充分调动学生练笔的积极性。比如,一直以来,比喻句对于低年级孩子来说是一个难点,我们可以就利用文中的比喻句来引路,让学生在不知不觉中学会比喻;再如,遇到表情达意特别精彩的词语,可以让学生试着造句;遇到恰当的关联词语让学生学者运用等。
举例子来说,语文S版教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课中的“舒畅”一词用的恰到好处,在学生理解了课文中鸟儿的自由和欢畅的基础上,顺势让学生用“舒畅”造句,学生在理解词语的基础上,不仅积累了词语,还学会对词语的运用。
2.仿写段落结构
语文课本中的文章,有很多非常明显且易学的构段方法,比如,总起——分述的,分述——总结的,总起——分述的——总结的等。
《庐山的云雾》这一课,第二、三自然段的第一句都是段落的中心句。教学中可以引导学生围绕中心句来练习总分结构的描写。如:下课了,操场上的人真多。有的,有的有的……
3.仿写描写顺序
写文章要言之有物,还要言之有序。特别是描写景物,描写动物,描写物品等的文章里显得尤为突出。在学习这类课文的时候,抓住描写的顺序,让学生理解感悟,言之有序的重要,并进行小练笔,达到会按照顺序来写的目的。
《翠鸟》这篇课文的第一段主要描写了翠鸟的外形特点。教师在学生读明白这段的主要内容后,帮助学生理清這段是怎么写的,按照什么顺序写的。然后研读,学习各部分的特点,再赏读,感悟美。最后让学生按一定的顺序写一种自己最喜欢的小动物。
4.仿写篇章的布局
仿写整篇文章,是对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、体裁、叙述方式、写作方法、结构等的仿写。
我们可以从老舍的《猫》习得抓住主要特点写具体;仿写《桂林山水》的总分总写法,仿写《左公柳》借物喻人的写法……学习这些写作方法各不相同的课文时,都可以指导学生进行仿写,不要求写很完整的文章,可以引导学生列作文的提纲。
仿写,源于正确的教学理念。它能让阅读和习作相互融合,从而学生的习作能力逐渐提高。
二、补写
课堂上有效抓住课文中的补白处能够培养学生的想象力和思维能力。对于一个语文老师而言,要善于发现课文中存在的补白处,适时进行读写结合训练,能有效地为学生搭建起从阅读走向习作的桥梁。
1.抓住文章的空白处补写
在小学语文的课文中,很多课文都给读者留下了想象的空间,教师可以抓住这个想象的空间进行小练笔。
例如:《地震中的父与子》中没有对儿子在废墟下的语言和动作的描写,可以引导学生联想:儿子会想些什么?会和同学们说些什么?会做些什么呢?来感悟儿子的伟大之处。在这样的点拨下,因为学生有了前面课文的铺垫,就能顺理成章的写出来了,降低了写作的难度。
2.借助插图,进行补写。
许多课文都是图文并茂的。有些课文的插图可以帮助理解课文主旨的,有的插图可以练习学生写话。
例如《我的战友邱少云》,文中插图。我们可以进行这样的写话练习,出示:“你看,他的眉头(),他的嘴唇()、他的手指()他的眼睛()。此时此刻,他一定在想()。”写出画外音。
3.抓住泡泡图中的提示补写
课文中的泡泡图提示了补写的内容,老师可以调动学生的积极性,按照前面课文的内容,进行补写。
如学习《小鹿的减法》一课中的泡泡图,“小鹿你真行……”“獐子你应该……”让学生把对小鹿和獐子的想说的话说完整。
小学语文课堂教学中,课文能进行小练笔的地方还有很多很多。比如:改写、续写、扩写、所写、写日记、写周记等,老师只要懂得抓住“读写”结合的契机,让学生动笔写,日积月累,就会水到渠成,所谓“厚积才能薄发”。
综上所述,教师师要深入挖掘教材,抓住读写结合点,切实架起阅读与写作的桥梁。阅读是基础,习作是表达,切实做到以读悟写,以读促写,以写促悟,读写结合,不断全面的提升学生的语文素养。
参考文献:
[1]《教育研究方法》袁振国主编
[2]《小学语文读写结合法》丁有宽著
[3]《于永正课堂教学教例与经验》于永正著