应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。如何提高小学生解答应用题的质量，实现应用题的多元性目标，我认为应当抓好以下三个基本能力。
　　一、审题能力
　　审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。对小学生来说，要多读、善思、画图，提高审题能力。
　　读题是审题的第一步。读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。范读和试读主要适用于低年级，中、高年级则宜加强个别点读和自我默读的训练，尤以默读为主。读题要逐字逐句，反复仔细，做到读得准（不漏字，不添字，不破句），读得好（有表情，关键词句应加重语气），读得懂（知道情节及数量关系）。
　　例1：一根10米长的木头，切去1/4 ，还剩多少米？
　　例2：一根10米长的木头，切去1/4 米，还剩多少米？
　　这两题一字之差，题意两样，解法和结果也不同。如果不认真读题，粗心的学生就会错解。只有认真读题，观察比较，才会发现其中的差别。
　　思考是审题的第二步。思考就是要弄清题目中显露、隐含的条件，准确找出数量关系，才能动笔开始做题。有的应用题，条件比较隐蔽，隐含在题目中，间接给出，学生往往忽视，导致无法解题。必须引导学生思考、探索，既注意并利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化，从而建立起数量关系。
　　在部分应用题中，老师要根据应用题中的条件和问题，指导学生画出线段示意图，通过直观途径，观察数量关系，理解题意，发现解题思路，从而正确地解题。
　　二、分析能力
　　这是解答应用题的关键一步。首先要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度；其次要引导学生掌握基本的分析法和综合法。分析法是逆向思维——执果索因。即从最后问题想起：“要求出这个问题，必须要知道哪两个条件？”通过一步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系（即通过已知量之间的某种运算能得出所需的未知量）；综合法的思维方向是正向思维——由因导果。即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出一个必然结果。依此法，在基本数量关系的支配下一步一步前进，直至最后求出问题。第三，在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
　　三、解题能力
　　学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了正确的解题方法。
　　在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生正确的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的两种方法。
　　所谓分析法，就是从应用题的问题入手，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。
　　综合法是从应用题的已知条件出发，选择两个已知数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止。
　　对小学生来说，学会审题、分析，掌握一定的解题方法，应用题就能又快又准的解答出来。