在教学中教师就是导演，教科书就是剧本，学生相当于演员。教师如何当好“导演”去激发学生——演员的“演技”，调动学习的积极性、主动性，在长期的教学工作中，我总结了一些经验。
　　一、把自己当做引路人，把学生当做走路人
　　教学是双边活动，学生是主体，如何发挥主体作用，让主体在活动中处于积极的而不是被动的，自愿的而不是强迫的，教师起着决定性的作用。很多老师把学生当成是一个接受知识的容器，代替学生思考，将问题的结果直接灌注给学生，有些甚至板着面孔，高高在上，让学生服服帖帖以教师为中心点画圆，造成学生学习没有主动性。那么，如何调动学生的积极性呢？教师要把自己当做引路人，作为问题的讨论者参与到学生的学习当中去，以亲切的话语进行讨论式的教学，学生才敢放心想、大胆说。对学生说得有道理的给予肯定，不当的加以引导，让他们有成功感，让他们内心充满成功的喜悦之情，有话敢跟老师讲，这样才有利于知识的传授。如在教学《诚实的孩子》时，我设计了一个问题：“同学们，你们都是好孩子吗?”有的学生回答——“不是。”“我把别人的作业本的名字涂了。”“我捡到同学的钢笔没还给他。”“我做错了事就赖着别人。”这些真诚的表露，是由于教师起到了引导作用，学生真正成为了学习的主人。
　　二、设置问题，营造质疑解难的氛围
　　教师在教学过程中，不仅仅是引导学生学懂、会答，更重要的是要指引学生会学、会问，培养学生独立思考、解决问题的能力。为了达到这个目的，为学生营造一个质疑解难的氛围是一条可行之路。为此，老师要抓住时机鼓励学生提问，当学生提出问题后不急于解答，而是要让学生自己去“摘果子”。如教学《黄继光》一课时，我给足时间让学生阅读，阅读后学生提出一些有价值的问题，其中有同学提出：“在黎明之前攻不下597．9高地，已经夺得的那些山头就会全部丢失。天亮了看得清敌人了，为什么怕攻不下597．9高地呢?天亮还好打些嘛!……”对学生提出的问题，我首先给予肯定、表扬。接着我就把问题交给学生，“同学们，谁能解决这些问题?”这一问，让本来已点燃的思维活跃起来。在师生的共同讨论下，得出了结果解决了问题。再如：教学《高大的皂荚树》，读后学生问：“‘想着想着，我的心里，好像有颗种子生根、发芽……’是什么意思?‘种子’指的是什么呢?”这个问题想让学生很快理解是有一定的难度，我便引导学生去思考皂荚树在春、夏、秋、冬给同学们带来的方便与快乐，学生自然认识到皂荚树助人为乐，舍己为人的精神，明白了自己要向皂荚树一样助人为乐，舍己为人，无私奉献，那种子指的是什么自然就明白了。
　　三、创设悬念，让学生展开想象的翅膀
　　悬念像一块吸铁石，能使学生的注意力高度集中，像一根心理指挥的魔棒，让学生迫切地等着问题的结果。依附于教材设置悬念，在教学中能让学生进入想像空间，使学生在迫不及待的情境中获取知识。就拿教学古诗来说，过去的那种说教式让学生感到枯燥无味、厌课，学生哪来激情主动学习呢?创设悬念的教学方式效果就不一样了，如在教学《绝句》时，我首先以“景”字组词过渡到写春天景色的《绝句》。然后设悬念：“作者描写的是一幅怎样的画面呢?”学生想象后我出示挂图，学生观图后我设疑：“这样明媚的景色，如果我们想要告诉别人，该怎么办呢?”学生回答：“画下来；写下来；用摄像机摄下来……”我问：“如果要写，老师相信同学们会写得好，可杜甫只用了28个字就把它写下来了，同学们读一读，是这样吗?”师生共同讨论理解问题。我说：“诗人的诗句描写得如此美妙，同学们觉得作者当时的心情如何?”学生答道：“愉快、轻松、舒畅。”接着我问：“假如你是杜甫，怎样才能把自己舒畅的情感表达出来呢?谁来读一读?”同学们踊跃举手。读完一遍我问：“这首诗表达了作者对大自然的什么感情呢?”学生答道：“对大自然的热爱之情。”紧接着我又问道：“我们要学习作者热爱大自然，那我们应该怎样做呢?”学生答道：“不要随地吐痰；不随手乱扔果皮纸屑；学种花草树木美化环境。”
　　在教学中，只有很好地调动学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，在教与学上产生互动，才能真正让学生成为学习的主体。