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摘要：数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中充满了逻辑性的理论知识。小学生在数学学习中培养数学核心素养，能够增强数学的理解能力，提升数学的逻辑思维，促进数学学习的高效发展。教师在数学教学中教学手段过于单一，限制了小学生数学核心素养的培养，影响了小学生学习的进程。因此，为了培养小学生的数学核心素养，教师在数学教学中可以运用情景教学、合作教学、课外教学等教学手段教导小学生。
关键词：小学数学;核心素养;教学
小学生处于学习的关键阶段，培养数学核心素养，可以夯实数学的基础，为数学未来的发展提供坚实的活力。小学生年龄较小，思维发展不成熟，难以理解抽象性较强的数学知识，从而影响了数学成绩的提升。所以，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段，培养小学生的数学核心素养，帮助小学生可理解抽象性的数学知识，提升小学生的学习成绩。
一、运用情景教学，发展几何直观
几何直观是数学核心素养的重要组成，是需要学生不断培养的数学能力。小学生在数学的学习中发展几何直的能力，可以增强对数学图形本质的理解，提升对数学图形题目的解答能力，塑造数学学习的思维。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生发展几何直观能力的需求，降低了小学生学习的效率。因此，为了发展小学生的几何直观能力，教师在数学教学中可以运用情景教学的方式。
例如：教师在教学“长方体与正方体”的过程中，可以先利用折纸折叠出长方体与正方体，再教导小学生，以此发展小学生的几何直观能力。教师在可以让小学生观察折叠后的长方体与正方体的内部结构与外部结构，能够帮助小学生理解“长方体是由六个面围成的几何图形，其中相对的两个面全等，有一组面可为正方形;正方体是由六个同样大小的正方形围成的几何图形，其中每个棱长都相等。”的数学知识。小学生在学习“长方体与正方体”的过程中，观看教师折叠的长方体与正方体的图形，不仅能够增强对数学图形知识的理解，还有助于在脑海中构建平面图形转化为立体图形的步骤，发展几何直观的能力。
二、利用合作教学，增强推理能力
小学生在数学学习中增强推理能力，可以提升对数学知识的分析、解读能力，提高数学学习的思维，培养数学学习的素养。小学生年龄较小，思维发展不成熟，在限制了对数学知识理解的同时，也影响了数学推理能力的增强。因此，为了增强小学生的数学推理能力，教师在数学教学中可以利用合作教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主制定题目进行绘制。如，学习小组可以制定“班级中学生人数与身高之间关系”的题目，通过以下几个步骤绘制完整的折线统计图。
（一）将班级学生的身高划分为140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等五个区域。
（二）询问班级中每一位学生的身高，将其放入到指定的区域内。
（三）将X轴作为划分身高的五个区域，将Y轴作为班级学生的人数，用尺子按照比例绘制。
（四）找出每个身高区域相对应学生人数的点，将五个点用尺子连接。
（五）总结班级中学生人数与身高之间关系。
小学生在学习“折线统计图”的过程中，运用合作的学习方式，不仅可以有效理解数学知识，也能够增强数学推理的能力，培养数学学习的思维。
三、拓展课外教学，培养符号意识
数学符号是学生学习数学中需要不断认知内容，是教师教学的重点。小学生在数学学习中培养符号的意识，可以发展数学的专属的能力，培养个人独特的数学能力，为初、高中数学的学习发展奠定良好的基础。教师在数学教学中只依靠教材教導小学生，阻碍了小学生数学符号意识的培养，限制了小学生数学的能力的发展。因此，为培养小学生的数学符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教育小学生“乘除号”的由来，能够让小学生认知到“乘号曾经有十几种符号，但现在常用的符号为×，是英国数学家奥屈特在1631年提出的符号。最初的÷是用于减号使用，直到瑞士数学家拉哈在《代数学》中将其运用为除号，从此才正式作为除号被使用。”的数学知识。小学生在数学学习中学习符号的课外知识，能够深入理解符号的文化知识，感知数学符号的重要性，从而有助于增强数学符号的意识，提升数学学习的兴趣。教师在数学教学中运用课外教学的方式，可以丰富教学的方式，提高教学的质量，丰富小学生的文化学识，促进小学生学习的优良发展。
总而言之，数学核心素养包含了学生在数学学习中需要掌握的数学能力与意识，是学生在现阶段学习中重要的内容。教师在数学教学中培养小学生数学核心素养，可以提升小学生的数学能力，提高小学生的数学成绩，增强小学生学习的自信心，推动小学生学习的进程。
参考文献：
·[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
·[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016（06）：122-123.
韦玉菲 山东省临沂市洗砚池小学
关键词：小学数学;核心素养;教学
小学生处于学习的关键阶段，培养数学核心素养，可以夯实数学的基础，为数学未来的发展提供坚实的活力。小学生年龄较小，思维发展不成熟，难以理解抽象性较强的数学知识，从而影响了数学成绩的提升。所以，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段，培养小学生的数学核心素养，帮助小学生可理解抽象性的数学知识，提升小学生的学习成绩。
一、运用情景教学，发展几何直观
几何直观是数学核心素养的重要组成，是需要学生不断培养的数学能力。小学生在数学的学习中发展几何直的能力，可以增强对数学图形本质的理解，提升对数学图形题目的解答能力，塑造数学学习的思维。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生发展几何直观能力的需求，降低了小学生学习的效率。因此，为了发展小学生的几何直观能力，教师在数学教学中可以运用情景教学的方式。
例如：教师在教学“长方体与正方体”的过程中，可以先利用折纸折叠出长方体与正方体，再教导小学生，以此发展小学生的几何直观能力。教师在可以让小学生观察折叠后的长方体与正方体的内部结构与外部结构，能够帮助小学生理解“长方体是由六个面围成的几何图形，其中相对的两个面全等，有一组面可为正方形;正方体是由六个同样大小的正方形围成的几何图形，其中每个棱长都相等。”的数学知识。小学生在学习“长方体与正方体”的过程中，观看教师折叠的长方体与正方体的图形，不仅能够增强对数学图形知识的理解，还有助于在脑海中构建平面图形转化为立体图形的步骤，发展几何直观的能力。
二、利用合作教学，增强推理能力
小学生在数学学习中增强推理能力，可以提升对数学知识的分析、解读能力，提高数学学习的思维，培养数学学习的素养。小学生年龄较小，思维发展不成熟，在限制了对数学知识理解的同时，也影响了数学推理能力的增强。因此，为了增强小学生的数学推理能力，教师在数学教学中可以利用合作教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主制定题目进行绘制。如，学习小组可以制定“班级中学生人数与身高之间关系”的题目，通过以下几个步骤绘制完整的折线统计图。
（一）将班级学生的身高划分为140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等五个区域。
（二）询问班级中每一位学生的身高，将其放入到指定的区域内。
（三）将X轴作为划分身高的五个区域，将Y轴作为班级学生的人数，用尺子按照比例绘制。
（四）找出每个身高区域相对应学生人数的点，将五个点用尺子连接。
（五）总结班级中学生人数与身高之间关系。
小学生在学习“折线统计图”的过程中，运用合作的学习方式，不仅可以有效理解数学知识，也能够增强数学推理的能力，培养数学学习的思维。
三、拓展课外教学，培养符号意识
数学符号是学生学习数学中需要不断认知内容，是教师教学的重点。小学生在数学学习中培养符号的意识，可以发展数学的专属的能力，培养个人独特的数学能力，为初、高中数学的学习发展奠定良好的基础。教师在数学教学中只依靠教材教導小学生，阻碍了小学生数学符号意识的培养，限制了小学生数学的能力的发展。因此，为培养小学生的数学符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教育小学生“乘除号”的由来，能够让小学生认知到“乘号曾经有十几种符号，但现在常用的符号为×，是英国数学家奥屈特在1631年提出的符号。最初的÷是用于减号使用，直到瑞士数学家拉哈在《代数学》中将其运用为除号，从此才正式作为除号被使用。”的数学知识。小学生在数学学习中学习符号的课外知识，能够深入理解符号的文化知识，感知数学符号的重要性，从而有助于增强数学符号的意识，提升数学学习的兴趣。教师在数学教学中运用课外教学的方式，可以丰富教学的方式，提高教学的质量，丰富小学生的文化学识，促进小学生学习的优良发展。
总而言之，数学核心素养包含了学生在数学学习中需要掌握的数学能力与意识，是学生在现阶段学习中重要的内容。教师在数学教学中培养小学生数学核心素养，可以提升小学生的数学能力，提高小学生的数学成绩，增强小学生学习的自信心，推动小学生学习的进程。
参考文献：
·[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
·[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016（06）：122-123.
韦玉菲 山东省临沂市洗砚池小学