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摘要：在小学语文教学过程中，识字教学阅读教学以及写作教学的基础，是小学语文低年级教学阶段的重点教学内容。不仅如此，在进行小学语文识字教学过程中，汉字存在着复杂、数量繁多、同音字、近音字等等特点，学生很难能够区分，这种情况下就意味着小学语文识字教学存在一定难度。因此，教师一定要注重针对小学语文识字教学做出分析探究，引领学生渡过识字难关，这种情况下能够为学生今后的语文学习做好铺垫，而且还可以帮助学生形成语文素养。鉴于此，本文主要以小学语文识字教育为研究对象，对于如何提升识字课堂的有效性提出了几点建议，以供参考。
关键词：小学语文教育;识字教学;课堂有效性;建议
引言
在小学语文教育阶段中，只有学生打下良好的汉字基础，才能够在进行的语文教学中更加顺利进行阅读教学以及写作教学的学习，所以，识字教学作为基础性教学对于小学语文教育来讲特别重要。因此，教师不能够运用传统机械式背诵形式的识字教学方法，应积极探索合理有效的识字教学策略，提高识字教学有效性，为学生进行语文学习奠定良好基础。由此可见，对于小学语文识字教育的有效策略展开研究，很有必要，下文将做出陈述。
一、激起小学生的学习兴致，提升识字教育质量
通过实际教学经验可以得出，由于小学生的年纪比较小，生性好动、贪玩，所以很容易被新颖事物所吸引，加之小学语文识字教育本身具备了很强的枯燥性，致使大多数学生都不喜欢识字课程，在这种情况下，就会影响到识字课程的授课效率。为了改善这样的情况，就需要语文课程教师设计出新颖度高的课程活动，凝聚学生的关注力，从而提起学生的学习兴致，这样才能促使小学生主动地加入到识字学习环境之中。那么在激起学生对于识字课程内容的学习兴致之前，应该想办法与学生之间创建出和谐的师生关系，在课堂中正视学生主体地位的关键性，唯有如此才可以在构建出最佳的师生关系以后，能够加快实现提起学生识字学习兴致的目标。
例如，在小学语文课堂中，教师向学生教授“小蝌蚪找妈妈”这一课时，课程教师如果想要激起小学生对于课程内容的学习兴致，就可以借助游戏教学法，提升学生的参与度，使学生在参加游戏活动的同时，认识到更多的汉字。详细而言，在小学语文课堂中，授课教师可以协同学生一起开展“小教师”的游戏活动，让学生自愿举手来充当小教师，引领学生领读汉字，在选择小教师的时候，语文教师应该告知学生，其选聘的原则，即表现好或者是识字多的学生才可以拥有竞选“小教师”的资格，在小教师讲课完成以后，不论讲的好还是不好，教师都应当对其做出一定的鼓励，以此提升学生的自信，增强学生的识字热情，同时在反复跟读以后，使学生的对于汉字的记忆更为深刻，这样就可以渐渐地提升识字课程效率。
二、借助电教设施，提升识字教育效率
对于小学语文识字教育来讲，在教学实践中，不论是汉字的数量、还是汉字的书写复杂性，以及形状相似的汉字、读音相似的汉字，等等特别常见，所以学生普遍会认为识字学习具备了很大的难度。在这种情况下，就需要课程教师在授课期间，选用实用性强、有效的授课方式，简化学生的学习难度，使学生可以轻松的认识更多的汉字。近年来，在社会经济建設工作的大力开展进程中，促使国内的科技水平得到明显的提升，信息化技术也在一直更新中，在当前信息化技术已经被普遍地运用在了各个行业之中，教育行业也是如此。在小学语文识字教育实践中，加以运用信息技术，可以扩展授课资源，而且在课堂中教师还能够借助班级中的电教设施，为学生播放视频、图片等，以此汇集小学生的注意力，使学生能够在识字学习中感知到快乐，继而提起语文识字学习兴致，帮助学生认识更多的汉字。
例如，在小学语文课堂中，教师向学生教授“贝的故事”这一课时，授课教师便可以根据课文内容，在备课期间为学生搜集相关视频和图片资料，然后在课前导读阶段中，借助班级中的电教设施，将这些视频和图片为学生展示出来，激起学生想要学习课文内容的兴致，从而可以将关注力凝聚在课堂之中，主动加入到学习的队伍之中，如此便可以提升汉字授课质量。
三、引领学生自主探究，巩固学生的记忆
从实际情况来看，汉字其实是一种信息媒介，存在于人们平时生活的方方面面中。因而，如果想要提升小学语文汉字教育的有效性，那么授课教师不能仅仅向学生教授书本内容，应该通过扩展授课资源、更新授课模式的方式，为学生设计出更多新颖有趣的课程活动，使学生的参与兴致被激起，继而提升语文识字教育的有效性。为此，授课教师在小学语文识字教育实践中，应该恰当地运用生活素材，识字课程内容与学生平时的生活相关联，这样一来，才可以在提升识字教育有效性的同时，增加学生的识字数量，增强学生的识字认字能力。
例如：在小学语文识字课堂授课期间，教师可以引领学生开展“说说名字”的认字活动，在活动中，让学生轮流将自己的名字写在黑板上，然后表述自己名字的含义，比如李强，木子李，强壮的强。在这种情况下，除了可以提升学生的语言表述能力之外，还可以帮助学生认识更多的汉字，激起学生识字的欲望。又例如：在小学语文课堂中，教师向学生教授“雷雨”这一课时，教师可以组织学生，根据识字内容说一说在生活中的哪一个地方看到过汉字，谁会说这个汉字，如：迎这个字，在进入到商场中会有服务人员说欢迎光临。如此便可提升识字课程的效果。
四、结束语
总而言之，在小学语文教育体系中，识字教学属于其中不可缺少的组成内容。可见，唯有提升了识字教学效果，为学生奠定良好汉字基础，才能够促使学生在今后的阅读教学以及写作教学中更加轻松，还能够有效提高学生语文综合学习能力，因此，教师应注重针对小学语文识字教学有效教学策略做出分析与探究。
参考文献
[1]完玛 草. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
[2]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[3]王禹.小学语文识字教学的实践与探索[J].现代教育科学，2019（S1）：99-100+104.
[4]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
（云南省昭通市鲁甸县水磨镇嵩屏小学 云南 昭通 657109）
关键词：小学语文教育;识字教学;课堂有效性;建议
引言
在小学语文教育阶段中，只有学生打下良好的汉字基础，才能够在进行的语文教学中更加顺利进行阅读教学以及写作教学的学习，所以，识字教学作为基础性教学对于小学语文教育来讲特别重要。因此，教师不能够运用传统机械式背诵形式的识字教学方法，应积极探索合理有效的识字教学策略，提高识字教学有效性，为学生进行语文学习奠定良好基础。由此可见，对于小学语文识字教育的有效策略展开研究，很有必要，下文将做出陈述。
一、激起小学生的学习兴致，提升识字教育质量
通过实际教学经验可以得出，由于小学生的年纪比较小，生性好动、贪玩，所以很容易被新颖事物所吸引，加之小学语文识字教育本身具备了很强的枯燥性，致使大多数学生都不喜欢识字课程，在这种情况下，就会影响到识字课程的授课效率。为了改善这样的情况，就需要语文课程教师设计出新颖度高的课程活动，凝聚学生的关注力，从而提起学生的学习兴致，这样才能促使小学生主动地加入到识字学习环境之中。那么在激起学生对于识字课程内容的学习兴致之前，应该想办法与学生之间创建出和谐的师生关系，在课堂中正视学生主体地位的关键性，唯有如此才可以在构建出最佳的师生关系以后，能够加快实现提起学生识字学习兴致的目标。
例如，在小学语文课堂中，教师向学生教授“小蝌蚪找妈妈”这一课时，课程教师如果想要激起小学生对于课程内容的学习兴致，就可以借助游戏教学法，提升学生的参与度，使学生在参加游戏活动的同时，认识到更多的汉字。详细而言，在小学语文课堂中，授课教师可以协同学生一起开展“小教师”的游戏活动，让学生自愿举手来充当小教师，引领学生领读汉字，在选择小教师的时候，语文教师应该告知学生，其选聘的原则，即表现好或者是识字多的学生才可以拥有竞选“小教师”的资格，在小教师讲课完成以后，不论讲的好还是不好，教师都应当对其做出一定的鼓励，以此提升学生的自信，增强学生的识字热情，同时在反复跟读以后，使学生的对于汉字的记忆更为深刻，这样就可以渐渐地提升识字课程效率。
二、借助电教设施，提升识字教育效率
对于小学语文识字教育来讲，在教学实践中，不论是汉字的数量、还是汉字的书写复杂性，以及形状相似的汉字、读音相似的汉字，等等特别常见，所以学生普遍会认为识字学习具备了很大的难度。在这种情况下，就需要课程教师在授课期间，选用实用性强、有效的授课方式，简化学生的学习难度，使学生可以轻松的认识更多的汉字。近年来，在社会经济建設工作的大力开展进程中，促使国内的科技水平得到明显的提升，信息化技术也在一直更新中，在当前信息化技术已经被普遍地运用在了各个行业之中，教育行业也是如此。在小学语文识字教育实践中，加以运用信息技术，可以扩展授课资源，而且在课堂中教师还能够借助班级中的电教设施，为学生播放视频、图片等，以此汇集小学生的注意力，使学生能够在识字学习中感知到快乐，继而提起语文识字学习兴致，帮助学生认识更多的汉字。
例如，在小学语文课堂中，教师向学生教授“贝的故事”这一课时，授课教师便可以根据课文内容，在备课期间为学生搜集相关视频和图片资料，然后在课前导读阶段中，借助班级中的电教设施，将这些视频和图片为学生展示出来，激起学生想要学习课文内容的兴致，从而可以将关注力凝聚在课堂之中，主动加入到学习的队伍之中，如此便可以提升汉字授课质量。
三、引领学生自主探究，巩固学生的记忆
从实际情况来看，汉字其实是一种信息媒介，存在于人们平时生活的方方面面中。因而，如果想要提升小学语文汉字教育的有效性，那么授课教师不能仅仅向学生教授书本内容，应该通过扩展授课资源、更新授课模式的方式，为学生设计出更多新颖有趣的课程活动，使学生的参与兴致被激起，继而提升语文识字教育的有效性。为此，授课教师在小学语文识字教育实践中，应该恰当地运用生活素材，识字课程内容与学生平时的生活相关联，这样一来，才可以在提升识字教育有效性的同时，增加学生的识字数量，增强学生的识字认字能力。
例如：在小学语文识字课堂授课期间，教师可以引领学生开展“说说名字”的认字活动，在活动中，让学生轮流将自己的名字写在黑板上，然后表述自己名字的含义，比如李强，木子李，强壮的强。在这种情况下，除了可以提升学生的语言表述能力之外，还可以帮助学生认识更多的汉字，激起学生识字的欲望。又例如：在小学语文课堂中，教师向学生教授“雷雨”这一课时，教师可以组织学生，根据识字内容说一说在生活中的哪一个地方看到过汉字，谁会说这个汉字，如：迎这个字，在进入到商场中会有服务人员说欢迎光临。如此便可提升识字课程的效果。
四、结束语
总而言之，在小学语文教育体系中，识字教学属于其中不可缺少的组成内容。可见，唯有提升了识字教学效果，为学生奠定良好汉字基础，才能够促使学生在今后的阅读教学以及写作教学中更加轻松，还能够有效提高学生语文综合学习能力，因此，教师应注重针对小学语文识字教学有效教学策略做出分析与探究。
参考文献
[1]完玛 草. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
[2]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际，2019（23）：37+36.
[3]王禹.小学语文识字教学的实践与探索[J].现代教育科学，2019（S1）：99-100+104.
[4]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
（云南省昭通市鲁甸县水磨镇嵩屏小学 云南 昭通 657109）