生本，是以生命为本，遵循生命规律，关照生命发展，发掘生命潜能，是让学于生，鼓励学生言说，让学生在体验中完善发展，激发学生的创造意识，享受探究乐趣，体验创造价值；是以生长为本，丰富教学手段，丰盈成长经验，满足生长需要，激发学习动机，指引主动探寻，实现经验积累；是以生活为本，聚焦生活视野，寻找生活信息，充实教学内容，融入生活课堂；是以生成为本，不拘泥于预设，超越原有思路或既定程序，或面对课堂意外，机智应对，适时调整，使教学活动呈现“不曾预约的精彩”。生本，意味着教师角色的转换，从“纤夫”走向“牧者”，帮助学生摆脱束缚，解放个性，也让教师的主导更为无形，更为得体。
　　一、精心預设，渗透生本
　　教师要通读教材，把握内容，对内容安排、训练重点要心中有数，要挖掘教材内容，整合教学资源，让教材服务于生，要建立教学内容与学生生活的联系，引导学生搜集生活素材，补充学习内容。教师要唤醒学生的知识储备和生活经验，分析学生的潜在水平，在备课时方能定位准确，清楚学生可能遇到的困难，为他们提供适时的帮助。教师只有尊重生命个体，发掘学习潜能，才能充分发挥学生的自主性。
　　二、巧妙导课，聚焦生本
　　好的导入能激发学生的求知欲，能顺利进入教学活动，教师可在知识与生活的连接处导入，引导学生探索生活问题。
　　例如，在“角的初步认识”一课的教学中，教师用校园生活图片进行导入：“我们的校园，美在色彩的鲜艳，美在图形的丰富，图中有很多‘角’，你们能找到吗？”学生从教师手中的三角板、园丁修剪树木用的剪刀、足球门以及伸开双臂做操的学生等生活实际中找寻到“角”，从中理解“角”的概念，学生经历探索的过程，调动了他们学习的积极性。同时，教师在导入时融入故事，能吸引学生的注意力，引发学生思考。又如，在“厘米和米”一课的教学中，教师的导入如下：“阿福想做一件风衣，师傅用尺子量完后说长1米，可徒弟却说是100厘米，如果你是阿福，会有什么疑问？”学生思考后，认为1米就是100厘米，教师适时引入：“米与厘米之间到底有何关系？今天我们就一起学习米和厘米。”教师通过创设游戏情境，营造乐学氛围，收获成功的体验，活跃了学生思维，调动了学生的学习积极性。
　　三、多元互动，凸显生本
　　在教学时，教师要适时“留白”，将参与实践的机会留给学生，让他们在实践、探索、交流中建构知识、提升能力。教师可运用多媒体等教学方式引导学生观察、思考、操作，调动学生参与活动的积极性，提高表达能力。
　　例如，在“时、分、秒”的教学中，教师呈现钟表的图片，让学生观察钟面，分享自己的发现。有的学生发现三根针的长短、粗细各不相同，短而粗的是时针，长而细的是秒针，还有一个是分针；有的学生发现钟面有12个数字，相邻的两个数字间有5小格；也有学生发现时、分、秒针都是顺着一个方向旋转。同时，教师也可异质分组，让不同层次的学生相互分享、相互补充，共同协作、共同提高。
　　四、活化巩固，蕴涵生本
　　教师要遵循“遗忘曲线”规律，精心设计开放性的巩固练习或让学生自编练习题，让不同的个性和思维得以显现，这样能培养学生收集、整理知识以及分析、解决问题的能力。简单题教师不必花费时间讲解，可让学生组内互判；中等题可让“小老师”讲解，有助于锻炼学生逻辑思维和语言表达能力；针对难题，教师要在难点、疑点处启发诱导，让学生顿悟。
　　总之，在生本课堂教学中，教师要关注学生的现有水平、关注个体差异，提出趣味问题，激发学习兴趣，让学生在操作实践、合作交流中产生数学思考。
　　（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）
　　（责任编辑 岳 舒）