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摘 要：作为一门知识性、专业性、抽象性较强的学科，物理课程经常被视作高中教学中的重难点内容。如何改变传统的物理教学方式，培养学生的抽象思维能力与知识迁移能力就成了高中物理老师，尤其是高一物理教师亟需解决的重要问题。
关键词：高中物理；教学；抽象思维能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0047-02
1 高中物理教学的特点
从课程难度来看，高中物理的教学内容相较于初中课本有了明显的提升。在这一阶段，其教材内容多以抽象的实验及公式推导为主，强调对学生自学能力和抽象思维能力的培养。学生在学习过程中只凭借教师对基础性知识的讲解和对书中内容的自学来完成相关知识点的掌握，因而出现物理学习困难、学生学习积极性不高的情况。
从教学形式来看，高中物理课程的授课方式主要以课堂讲授和少量实验相结合的方式为主。受教材内容抽象性的影响，学生对课堂上所学的内容还抱有一种疑惑，而实验部分被大量压缩的高中物理课程则进一步削弱了学生对实验内容的理解和掌握程度。这使得学习过程变得更加吃力、紧张，学生的实验现象、实验结果、实验中的注意事项等内容长期停留在书本阶段，而缺乏理论与实践的有机结合。
从学生层面来解读课程，高中物理教学还有着授课进程偏快的特点。相较于初中物理，高中物理所涉及的方面和深度都有着明显的加强，不论是对电学、力学还是光学等内容的学习，其学习量都是比较大的。然而，由于高中阶段的学时有限，学生的整体课业负担较重，所以高中阶段的物理课程就表现出课程整体进度过快，与初中物理之间衔接脱节的现象。这种情况下，学生一旦对某部分知识的掌握不够到位，就很可能引发一连串的学习困难，进而导致整体的学习进度被拖慢。
2 培养学生物理学习中抽象思维能力的方法
2.1 抽象思维能力在物理学习中的作用
对学生抽象思维能力和空间想象力的培养，是为了让他们在最短时间内将整个实验或工序运行的每个步骤都进行充分的思考和补充，进而使课本内容、教材习题、考试内容中的物理知识考察点都变得更加简单直接，以此实现学生物理学习的高效化和科学化。然而，不同于强调记忆的文史类课程，物理教学的相关内容更多的强调学生的思考，强调他们从实验中的一个点进行拓展的这个过程。而这些存在于抽象意识中的内容，如电磁场、电流等，由于其无法被直观的感知，所以就需要学生通过抽象想象的方式实现知识点的具象化。
在高中物理教学中，必须通过多种学习方式综合运用的方法实现对学生抽象思维能力的培养，以期实现学生从初中阶段向高中阶段的平稳过渡，并以此提高学生对物理课程的兴趣，进而实现课程内容的高效学习。
2.2 提高学生抽象思维能力的措施
2.2.1 平稳过渡，打好学习基础
在高一阶段，学生还没有养成行之有效的做题方式和抽象思维能力，这使得他们在最初接触物理学习时难免产生恐惧和厌学的心理，这也使得学生无法以一种平稳的心态来完成初高中阶段的物理学习过渡，并在此阶段打好学习基础。
具体来说，初中阶段学习的物理内容包括电流、浮力、光学的基本知识，强调以身边的物理现象和物理知识为切入点，帮助学生认识物理在生活中的应用。而在高一阶段，物理学习的内容从具象的电流转向概像的电学，这种课程内容上的转变和深化使得原本物理学得很好的同学也产生了心理和方法上的不适应，进而导致学习效率的下降。这种情况下，物理教师必须通过丰富授课方式、稳定学生的学习情绪来实现这一阶段的平稳过渡。
另外，还要做好课程的衔接和衍生工作。这能使得学生对知识点产生熟悉感，进而帮助他们更好的接受新课程的内容，并帮助他们逐步培养抽象性思维，以此来加强对抽象性物理概念和公式的理解。
2.2.2 理论与实践相结合
物理学习的抽象性主要表现在其概念的抽象及推导过程的理论化上。对不少高中学生来说，只通过阅读教材上实验内容的方式根本无法让他们更加深入细致的了解课程的具体内容，而只读书不实验的授课方式也使得学生对课程的了解还停留于纸面空想，这不利于学生抽象思维能力的培养。
将理论与实践相结合，具体表现为增加实验课程的学时，给予学生更多动手操作的机会，使他们能在操作过程中加深对所学内容的理解，并在实验中逐步印证自己的抽象思维能力是否与实验操作的数据结果相一致。需要注意的是，抽象思维的培养需要理论与实践的共同努力，单一的理论学习由于内容过于枯燥而很难得到学生的认可，同时也为学生快速理解相关内容设置了难度。而实验课程中则必须强调对实验的先期设想和具体的实验思路，将思维能力与操作能力有机结合在一起，以实验印证理论，提高学生抽象思维的准确性，同时也以抽象思维来对实验的相关步骤及数据成果进行规划和预测，从而提高实验的效率及数据准确性。
2.2.3 改革教学方式
传统教学方式强调学生对知识点的掌握程度，以考试分数作为衡量学生学习效果的唯一方式。这种教学方式使得物理课程的学习变得枯燥乏味，机械的学习方式也很难激发学生的学习热情，且不利于对学生物理思维及抽象性思维的培养。改革教育方式，着重强调教师对学生学习思维养成的引导作用。教师通过交给学生一些行之有效的学习方法，能实现对学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的正确引导，进而开展一些针对性强的知识练习。在这种情况下，培养学生的积极性可以令他们更主动的完成相关内容的学习，并主动发现和寻找物理学科中的兴趣点，进而主动养成良好的学习思维，促进他们抽象性思维
能力的提高。
在课堂上，可以通过理论与实践相结合的方式来丰富学生的物理学习生活。通过让学生亲自实验、亲自设计实验方案及相关结果的数据猜想，帮助他们养成独立思考的习惯。同时，还可以使用发散性思维提问的方式来帮助学生发现问题，并引导他们独立解决问题。
通过培养学生的抽象思维能力，提高学生对课本知识点的解读和分析水平，能实现高中物理课程的有效学习。学生抽象思维能力的提高能在帮助他们更好地提高物理成绩的同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯，增强思维锻炼，进而从整体上提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙
江科技信息，2013.
[2] 董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的
构建[J].科学咨询：教育科研，2013（4）.
关键词：高中物理；教学；抽象思维能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0047-02
1 高中物理教学的特点
从课程难度来看，高中物理的教学内容相较于初中课本有了明显的提升。在这一阶段，其教材内容多以抽象的实验及公式推导为主，强调对学生自学能力和抽象思维能力的培养。学生在学习过程中只凭借教师对基础性知识的讲解和对书中内容的自学来完成相关知识点的掌握，因而出现物理学习困难、学生学习积极性不高的情况。
从教学形式来看，高中物理课程的授课方式主要以课堂讲授和少量实验相结合的方式为主。受教材内容抽象性的影响，学生对课堂上所学的内容还抱有一种疑惑，而实验部分被大量压缩的高中物理课程则进一步削弱了学生对实验内容的理解和掌握程度。这使得学习过程变得更加吃力、紧张，学生的实验现象、实验结果、实验中的注意事项等内容长期停留在书本阶段，而缺乏理论与实践的有机结合。
从学生层面来解读课程，高中物理教学还有着授课进程偏快的特点。相较于初中物理，高中物理所涉及的方面和深度都有着明显的加强，不论是对电学、力学还是光学等内容的学习，其学习量都是比较大的。然而，由于高中阶段的学时有限，学生的整体课业负担较重，所以高中阶段的物理课程就表现出课程整体进度过快，与初中物理之间衔接脱节的现象。这种情况下，学生一旦对某部分知识的掌握不够到位，就很可能引发一连串的学习困难，进而导致整体的学习进度被拖慢。
2 培养学生物理学习中抽象思维能力的方法
2.1 抽象思维能力在物理学习中的作用
对学生抽象思维能力和空间想象力的培养，是为了让他们在最短时间内将整个实验或工序运行的每个步骤都进行充分的思考和补充，进而使课本内容、教材习题、考试内容中的物理知识考察点都变得更加简单直接，以此实现学生物理学习的高效化和科学化。然而，不同于强调记忆的文史类课程，物理教学的相关内容更多的强调学生的思考，强调他们从实验中的一个点进行拓展的这个过程。而这些存在于抽象意识中的内容，如电磁场、电流等，由于其无法被直观的感知，所以就需要学生通过抽象想象的方式实现知识点的具象化。
在高中物理教学中，必须通过多种学习方式综合运用的方法实现对学生抽象思维能力的培养，以期实现学生从初中阶段向高中阶段的平稳过渡，并以此提高学生对物理课程的兴趣，进而实现课程内容的高效学习。
2.2 提高学生抽象思维能力的措施
2.2.1 平稳过渡，打好学习基础
在高一阶段，学生还没有养成行之有效的做题方式和抽象思维能力，这使得他们在最初接触物理学习时难免产生恐惧和厌学的心理，这也使得学生无法以一种平稳的心态来完成初高中阶段的物理学习过渡，并在此阶段打好学习基础。
具体来说，初中阶段学习的物理内容包括电流、浮力、光学的基本知识，强调以身边的物理现象和物理知识为切入点，帮助学生认识物理在生活中的应用。而在高一阶段，物理学习的内容从具象的电流转向概像的电学，这种课程内容上的转变和深化使得原本物理学得很好的同学也产生了心理和方法上的不适应，进而导致学习效率的下降。这种情况下，物理教师必须通过丰富授课方式、稳定学生的学习情绪来实现这一阶段的平稳过渡。
另外，还要做好课程的衔接和衍生工作。这能使得学生对知识点产生熟悉感，进而帮助他们更好的接受新课程的内容，并帮助他们逐步培养抽象性思维，以此来加强对抽象性物理概念和公式的理解。
2.2.2 理论与实践相结合
物理学习的抽象性主要表现在其概念的抽象及推导过程的理论化上。对不少高中学生来说，只通过阅读教材上实验内容的方式根本无法让他们更加深入细致的了解课程的具体内容，而只读书不实验的授课方式也使得学生对课程的了解还停留于纸面空想，这不利于学生抽象思维能力的培养。
将理论与实践相结合，具体表现为增加实验课程的学时，给予学生更多动手操作的机会，使他们能在操作过程中加深对所学内容的理解，并在实验中逐步印证自己的抽象思维能力是否与实验操作的数据结果相一致。需要注意的是，抽象思维的培养需要理论与实践的共同努力，单一的理论学习由于内容过于枯燥而很难得到学生的认可，同时也为学生快速理解相关内容设置了难度。而实验课程中则必须强调对实验的先期设想和具体的实验思路，将思维能力与操作能力有机结合在一起，以实验印证理论，提高学生抽象思维的准确性，同时也以抽象思维来对实验的相关步骤及数据成果进行规划和预测，从而提高实验的效率及数据准确性。
2.2.3 改革教学方式
传统教学方式强调学生对知识点的掌握程度，以考试分数作为衡量学生学习效果的唯一方式。这种教学方式使得物理课程的学习变得枯燥乏味，机械的学习方式也很难激发学生的学习热情，且不利于对学生物理思维及抽象性思维的培养。改革教育方式，着重强调教师对学生学习思维养成的引导作用。教师通过交给学生一些行之有效的学习方法，能实现对学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的正确引导，进而开展一些针对性强的知识练习。在这种情况下，培养学生的积极性可以令他们更主动的完成相关内容的学习，并主动发现和寻找物理学科中的兴趣点，进而主动养成良好的学习思维，促进他们抽象性思维
能力的提高。
在课堂上，可以通过理论与实践相结合的方式来丰富学生的物理学习生活。通过让学生亲自实验、亲自设计实验方案及相关结果的数据猜想，帮助他们养成独立思考的习惯。同时，还可以使用发散性思维提问的方式来帮助学生发现问题，并引导他们独立解决问题。
通过培养学生的抽象思维能力，提高学生对课本知识点的解读和分析水平，能实现高中物理课程的有效学习。学生抽象思维能力的提高能在帮助他们更好地提高物理成绩的同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯，增强思维锻炼，进而从整体上提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙
江科技信息，2013.
[2] 董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的
构建[J].科学咨询：教育科研，2013（4）.