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审视当前的初中思想品德课堂，我们经常观察到这样的情况：提问式温故，提问式导课，提问式讲授新知识，提问式小结，提问式巩固练习……整堂课设计的问题一个接一个，一问连一问，或浅或深，或有关或无关，或有用或无用，令人目不暇接，眼花缭乱。在这种课堂教学中，一味求问，此问彼答，“是不是？” “对不对？” “好不好？”俨然一节问题教学探究课，表面热热闹闹，但教师究竟教给了学生什么，学生收获了什么，这不得不引起我们的思考。
课堂教学无定式，随着新一轮课改的不断推进，各学科教师都面临着诸多质疑与挑战，尤其是思想品德课，大家都在不断借鉴和探索中。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究，讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。为此，要实现新课程标准的预设教学目标，就必须走出“满堂问”的误区，让思想品德课提问式教学法真正有效。笔者结合多年的教学实践和听课经历，提出如下几点拙见：
一、提问要围绕教材又不拘泥于教材
教师设计问题，提出问题不是漫无边际的，教材是师生课堂教与学的蓝本和依据，思想品德课主要解决的是“是什么？”“为什么？”和“怎样做？”三个问题，无论学习哪一单元哪一节，教师都可以有意识地从上述三个角度尝试设计和提出问题，并辅以“想一想”、“议一议”、“试一试”、“相关链接”等栏目，通过教师的引导与学生的分析探究达到知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现。如在学习“做自尊自信的人”这一课时，可提出以下问题：什么是自尊自信？生活中自尊自信者有什么表现？自尊与虚荣、自信与自卑、自信与自负有什么区别？做人为什么既要自尊又要学会尊重他人？为什么说自信是成功的基石？怎样才能赢得自尊？怎样才能使自己在别人面前更自信？如何培养民族自信心？等等。这些问题的设计既围绕了教材，同时又不局限于教材；既增强了学生对知识的理解和运用，又升华了学生的理性认识，达到了有效提问之教学目标。
二、提问要强化学生的主体意识
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，然而，长期以来，形成了这样一种观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本分”。新课程教学倡导实践、探究、合作的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内在动力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂应主要是学生的课堂，在课堂上教师的主要作用只是引导和启发，让学生的思维活跃起来，有效地发散和聚合，使学生真正成为“学”的主体。这就要求更新观念，改变和丰富提问的方式，变以教师提问为主体为学生提问、生生发问为主，进而转化学生单纯被动接受提问，全方位感受学习的氛围，让学生参与思考，释疑，在探究疑问中培养能力。此外，教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或话题，展开师生间，最好是生生间面对面的思想交锋，让问题式教学法的课堂“效”果有效起来。
三、提问注重面向全体学生
“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，而在很多课堂教学中，却经常发现部分教师为了求证完美的答案，达到预想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至扼杀了绝大部分学生的想说欲望和表达机会。结果，提问或回答成了优生的专利，其他各层次的学生只是列席代表，久而久之，便形成了学生有问题不敢问，有观点不想说的局面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生热烈参与，踊跃发言，放心大胆地从不同角度陈述或提出问题，以形成师生、生生互动的心智交流。
特别是对于有情感障碍的学生，为了帮助他们克服胆怯自卑的心理，战胜怯懦，树立信心，更要以鼓励的目光和富于亲和力的语言，通过降低难度等方式，提供平等或更多的锻炼机会，因为，问题没有对错之分，只要说出来就是最棒的。
四、提问要提高有效性
课堂教学就是让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂”，课堂提问是教师传授知识技能，训练学生思维能力和组织语言表达的有效途径，也是新课程教学提高课堂效率的重要环节。而当前的课堂提问却存在着两种误区：1、教师设计、提出的问题过于机械、简单。诸如：“是不是？”“能不能？”“对不对？”“好不好？”之类的问题，学生只需回答“是”与“不是”，“能”与“不能”，“对”与“不对”，“好”与“不好”就行，勿需经过大脑就可脱口而出；或从书本上直接能找到答案，也无所谓“引”和“导”，更达不到启发的目的，无助于学生的主动参与与积极思维。2、设计、提出的问题内容过大，问题太难。如：“你是如何理解保护环境的基本国策的？”、“我们应该如何培养面向世界的意识与能力？”、“如何学会对社会负责？”、“港奥台地区的一国两制有何区别？”等类似问题，忽略了学生的知识水平和思想实际，致使学生绞尽脑汁，无从下手或望而生畏。一旦出现无话可说，有话难说，问题便成为了无效提问。因而，提问不仅要有数量，而且要有质量，使学生有感而发，有话欲说，有话能说。
总之，教法无定式，提问无对错，强化问题意识、参与意识是实施新课程标准，贯彻新教学理念，造就创新型人才的关键。如何调动教师的探究意识，保持学生强烈的好奇心和求异精神，并将课堂效果最大化是课堂教学改革的方向和目标。
（作者单位：542700广西富川县教育局教研室）
课堂教学无定式，随着新一轮课改的不断推进，各学科教师都面临着诸多质疑与挑战，尤其是思想品德课，大家都在不断借鉴和探索中。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究，讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。为此，要实现新课程标准的预设教学目标，就必须走出“满堂问”的误区，让思想品德课提问式教学法真正有效。笔者结合多年的教学实践和听课经历，提出如下几点拙见：
一、提问要围绕教材又不拘泥于教材
教师设计问题，提出问题不是漫无边际的，教材是师生课堂教与学的蓝本和依据，思想品德课主要解决的是“是什么？”“为什么？”和“怎样做？”三个问题，无论学习哪一单元哪一节，教师都可以有意识地从上述三个角度尝试设计和提出问题，并辅以“想一想”、“议一议”、“试一试”、“相关链接”等栏目，通过教师的引导与学生的分析探究达到知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现。如在学习“做自尊自信的人”这一课时，可提出以下问题：什么是自尊自信？生活中自尊自信者有什么表现？自尊与虚荣、自信与自卑、自信与自负有什么区别？做人为什么既要自尊又要学会尊重他人？为什么说自信是成功的基石？怎样才能赢得自尊？怎样才能使自己在别人面前更自信？如何培养民族自信心？等等。这些问题的设计既围绕了教材，同时又不局限于教材；既增强了学生对知识的理解和运用，又升华了学生的理性认识，达到了有效提问之教学目标。
二、提问要强化学生的主体意识
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，然而，长期以来，形成了这样一种观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本分”。新课程教学倡导实践、探究、合作的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内在动力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂应主要是学生的课堂，在课堂上教师的主要作用只是引导和启发，让学生的思维活跃起来，有效地发散和聚合，使学生真正成为“学”的主体。这就要求更新观念，改变和丰富提问的方式，变以教师提问为主体为学生提问、生生发问为主，进而转化学生单纯被动接受提问，全方位感受学习的氛围，让学生参与思考，释疑，在探究疑问中培养能力。此外，教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或话题，展开师生间，最好是生生间面对面的思想交锋，让问题式教学法的课堂“效”果有效起来。
三、提问注重面向全体学生
“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，而在很多课堂教学中，却经常发现部分教师为了求证完美的答案，达到预想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至扼杀了绝大部分学生的想说欲望和表达机会。结果，提问或回答成了优生的专利，其他各层次的学生只是列席代表，久而久之，便形成了学生有问题不敢问，有观点不想说的局面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生热烈参与，踊跃发言，放心大胆地从不同角度陈述或提出问题，以形成师生、生生互动的心智交流。
特别是对于有情感障碍的学生，为了帮助他们克服胆怯自卑的心理，战胜怯懦，树立信心，更要以鼓励的目光和富于亲和力的语言，通过降低难度等方式，提供平等或更多的锻炼机会，因为，问题没有对错之分，只要说出来就是最棒的。
四、提问要提高有效性
课堂教学就是让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂”，课堂提问是教师传授知识技能，训练学生思维能力和组织语言表达的有效途径，也是新课程教学提高课堂效率的重要环节。而当前的课堂提问却存在着两种误区：1、教师设计、提出的问题过于机械、简单。诸如：“是不是？”“能不能？”“对不对？”“好不好？”之类的问题，学生只需回答“是”与“不是”，“能”与“不能”，“对”与“不对”，“好”与“不好”就行，勿需经过大脑就可脱口而出；或从书本上直接能找到答案，也无所谓“引”和“导”，更达不到启发的目的，无助于学生的主动参与与积极思维。2、设计、提出的问题内容过大，问题太难。如：“你是如何理解保护环境的基本国策的？”、“我们应该如何培养面向世界的意识与能力？”、“如何学会对社会负责？”、“港奥台地区的一国两制有何区别？”等类似问题，忽略了学生的知识水平和思想实际，致使学生绞尽脑汁，无从下手或望而生畏。一旦出现无话可说，有话难说，问题便成为了无效提问。因而，提问不仅要有数量，而且要有质量，使学生有感而发，有话欲说，有话能说。
总之，教法无定式，提问无对错，强化问题意识、参与意识是实施新课程标准，贯彻新教学理念，造就创新型人才的关键。如何调动教师的探究意识，保持学生强烈的好奇心和求异精神，并将课堂效果最大化是课堂教学改革的方向和目标。
（作者单位：542700广西富川县教育局教研室）