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摘 要：随着幼儿园整体课程的改革，美术活动仍占据着重要的地位。美术活动充分展现了孩子们自己认识世界的独特视角。随着人们生活水平的不断提升，对精神和内在的关注也与日俱增，其中最显著的一点是，艺术、美术已经渗透到生活的方方面面，无处不体现了人类对美的追求。从教育方面来看，越来越多的家庭重视对幼儿艺术能力，尤其是其中的代表科目——美术的培养。幼儿的美术教学对孩子的大脑发育、品质培养以及综合素质的提升有很好的作用，但其教学难度不低，如何通过好的教学方法，培养幼儿优秀的创造力和想象力，挖掘幼儿的内在潜力，值得所有的教学工作者以及家长关注和重视。
关键词：幼儿；美术；教学
一、 幼儿美术教学概述
幼儿美术教育，简单来说是通过对幼儿的审美、美学教育培养幼儿的审美能力、观察能力、创造能力等多种综合能力。
幼儿美术教学目前虽然在国内开展得如火如荼，但实际上家长、教师以及不同的群体内，对幼儿美术教学的认识也存在较大的差异。部分家长除了希望培养孩子全面发展，功利心相对较重，更多的看重艺术特长培养或者为特招做准备，对结果相对重视。而教师群体更倾向主题式的教学，能力培养与挖掘欠缺体系。而幼儿美术教学也有其自身的特点，概括起来主要有以下几点：
1. 丰富的教学内容。美术教学不同于传统的文化知识，包括了非常丰富的教学任务，比如绘画、手工制作、陶艺、雕塑、剪纸等等，而绘画又有国画、油画、素描等更为细致的分类。美术教学可根据家长想法和幼儿自身特点培养孩子不同的特长。
2. 多样的教学手段与途径。基于美术教学丰富的内容及不同的教学诉求，教学手段和途径也非常多样。既有课堂式的主题教学，也有考级式的针对教学，当然也有家长通过美术教学的相关书籍来自行开展教育教学。
二、 我国幼儿美术教学中存在的问题
1. 家长对幼儿美术教学认识片面，不利于幼儿的潜力挖掘与培养。
中国家长在幼儿美术教学中往往难以跳脱传统思维。一部分家长仍然受传统应试教育的影响，更为注重幼儿在文化课方面的培养，为了“不让孩子输在起跑线上”，从幼儿时期就让孩子提前学习各类文化知识，而忽略了对孩子综合素质能力的培养，也关闭了孩子发现世界的美术之窗。
而一部分家长虽然关注到幼儿美术教育，但更多片面的认为幼儿美术教学就是教孩子学画画，他们喜欢用自己的眼光和标准去评价孩子的绘画作品，而无法让孩子在广阔的美术世界里尽情发挥想象力和创造力，从而感受美术带来的乐趣和成长。
2. 美术教学的方法缺乏创新，模式化教学占主导。
即使美术教学的手段和途径很多，但在实际的教学过程中，教师与幼儿之间更多是“我讲你听”“我示范你临摹”，加之广大家长对美术教学诉求的偏颇，这种技能式、模式化的教学方法仍然占主流。相较于国外多元化的教学方式，国内美术教学创新性不足，不仅难以培养幼儿对美术的学习兴趣，也难以在幼儿大脑启发、能力培养方面发挥作用。
三、 如何提升幼儿美术教学质量
1. 贴合幼儿的发展规律，升级更新幼儿美术教学观念。
幼儿美术教学观念的升级包括了几个部分：
（1）对美术教学定位的升级。幼儿美术教学不仅仅适用于小部分天才生、特长生，而旨在激活所有的幼儿、儿童去认知、去观察、去感知、去创造，从而全面培养幼儿的能力和良好的素养。
（2）幼儿美术教学应充分了解并尊重幼儿的身心发展规律。幼儿的视觉、知觉、注意力、想象力、大脑与身体的综合协调能力都有其对应的发展规律。抓住了身心发展的规律，就能避免许多美术教学的误区，在正确的时候设计正确的教学内容和教学方式，美术教学的质量就能有所提升，孩子的学习效果和能力培养自然事半功倍。
（3）对幼儿美术作品和学习过程的足够尊重和包容。幼儿时期得到的尊重和鼓励足以影响孩子的一生。不论是家长还是教师，在教育教学的过程中，都应更多关注孩子的学习过程，尊重和包容孩子看到的世界和他们独有的表达方 式，而不是用成年人的标准扼杀了孩子对美术学习的热情和潜能。
2. 学习国外的教学经验，改进幼儿美术教学的方法。
每个幼儿都是一个独立、特殊的个体，他们来自不同的环境，对世界对美术的潜能是各不相同的。因此，幼儿美术教学应在变通性和实践性上向国外学习，应根据孩子的特点设计多元化的教学内容，融入各种美术元素，并通过各类设计合理的动手能力训练，在实践中提升孩子欣赏、创作的能力，让他们真正享受美术教学的乐趣。
3. 不断提升幼儿美术教师的专业水平与综合素质。
幼儿美术教师的专业水平不仅仅是基础的美术技能，还包括了教师自身的审美能力、创作能力以及幼儿教育心理学相关知识。美术教师既能展现扎实的美术功底和全面的美学知识，更应该了解孩子，喜欢孩子，熟悉孩子的身心成长规律，如此，才能在教学过程中设计科学的教学方式，引导教育孩子真正学有所获。
4. 不断调整幼儿美术教学工具，更好地辅助美术教学与观念传播。
教学工具是对幼儿美术教学的良好辅助。幼儿美术教学工具除了各类美术教学所需用具外，还包括各类美术教材（图像类、文字类、实物类）、多媒体教学工具（视听材料、相关教学软件等）。因此，美术教学工具也应贴合幼儿的特点和成长规律，既要保证内容的全面多样，也要考虑对孩子的吸引和启发，并且能够根据美术教育的发展，不断调整和升级。
5. 体验式美术教学突出主体实践，注重过程性突出主体实践，注重过程是根据幼儿年龄及学习特点结合美术学科特点提出的。
体验式教学既是一种体验、感悟的过程，也是一种知识形成的过程；是一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。体验式美术教学不是美术知识的存放，幼儿的学习不是被动的接受、记忆和重复，而是注重实践及其过程，将幼儿视为主动发展的主体。体验式美术教学强调的是幼儿在学习过程中的自我发现，将实践作为教学的基本方式，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激幼儿的视觉、听觉、触觉，幼儿积极主动的全身心全方位的参与到实践中，通过自己的视角感知认识、观察、完成对客体的认知，丰富审美体验，了解事物发展变化的规律。体验式美术教学鼓励幼儿探索求异，注重培养幼儿创造性思维能力，并打破以往教学的老框框。
运用范例和演示法。在美术活动中有了范例，孩子就有了样本，而在样本的选择上有实物、范画或者是玩具。实物看上去很直观，更真实。而范画的选择就要注意色彩鲜明，大小要适宜，如果现场演示，教师不能涂涂画画，动作要缓慢清晰，这样孩子们就可以清楚地掌握画画路线。
6. 语言上的引导可以对孩子进行启发，教师的一句话可能就会让孩子有无尽的想象。
语言的引导上要注意用儿童化的语气。教师的语言示范对孩子的语言发展也有着潜移默化的影响。俗话说：“熟能生巧。”美术也是一样，不论是手工还是绘画，都需要孩子们反复的练习和操作，在操作中巩固所学的知识和技能。
四、 结束语
幼儿美术教育在今天的儿童综合素质培养领域有其难以撼动的地位。有越来越多的孩子在美术教育中学会了用自己的眼睛观察世界，用自己的独特方式来记录和表达。只是，仍然会有一些教育工作者和家长更多地关注美术知识和专业技能的传递，而忽略了更重要的评价准则。因此，幼儿美术教育工作者还需在教学过程中不断思考美术教育的本质与核心，探索优秀的教学方法，传播先进的教育教学理念，让更多的孩子走上发现美、探索美、表达美的学习之路。
参考文献：
[1]王丽莎.关于幼儿美术教学的几点思考[J].现代交际，2012，（07）：145.
[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学，2010.
[3]陆辉.关于幼儿师范学校美术教学的思考[J].考试周刊，2013，（18）：173-174.
[4]赵春梅.多媒体技术应用于幼儿美术教学中的价值探讨[J].小作家选刊，2015，（36）：219-220.
[5]施伟.小年龄幼儿美术教学与右脑潜能开发[J].发现（教育版），2016，（09）：55.
[6]李煜.從陶行知“生活教育”的内涵看当前幼儿教育[J].南京晓庄学院学报，2007，02.
[7]曾晓东，范昕，周惠著.入园何时不再难——学前教育困惑与选择[M].南京：江苏教育出版社，2011，11.
[8]杜秀荣，蔡淑兰.论陶行知教育思想中的学前儿童教育观[J].集宁师范专科学校学.
关键词：幼儿；美术；教学
一、 幼儿美术教学概述
幼儿美术教育，简单来说是通过对幼儿的审美、美学教育培养幼儿的审美能力、观察能力、创造能力等多种综合能力。
幼儿美术教学目前虽然在国内开展得如火如荼，但实际上家长、教师以及不同的群体内，对幼儿美术教学的认识也存在较大的差异。部分家长除了希望培养孩子全面发展，功利心相对较重，更多的看重艺术特长培养或者为特招做准备，对结果相对重视。而教师群体更倾向主题式的教学，能力培养与挖掘欠缺体系。而幼儿美术教学也有其自身的特点，概括起来主要有以下几点：
1. 丰富的教学内容。美术教学不同于传统的文化知识，包括了非常丰富的教学任务，比如绘画、手工制作、陶艺、雕塑、剪纸等等，而绘画又有国画、油画、素描等更为细致的分类。美术教学可根据家长想法和幼儿自身特点培养孩子不同的特长。
2. 多样的教学手段与途径。基于美术教学丰富的内容及不同的教学诉求，教学手段和途径也非常多样。既有课堂式的主题教学，也有考级式的针对教学，当然也有家长通过美术教学的相关书籍来自行开展教育教学。
二、 我国幼儿美术教学中存在的问题
1. 家长对幼儿美术教学认识片面，不利于幼儿的潜力挖掘与培养。
中国家长在幼儿美术教学中往往难以跳脱传统思维。一部分家长仍然受传统应试教育的影响，更为注重幼儿在文化课方面的培养，为了“不让孩子输在起跑线上”，从幼儿时期就让孩子提前学习各类文化知识，而忽略了对孩子综合素质能力的培养，也关闭了孩子发现世界的美术之窗。
而一部分家长虽然关注到幼儿美术教育，但更多片面的认为幼儿美术教学就是教孩子学画画，他们喜欢用自己的眼光和标准去评价孩子的绘画作品，而无法让孩子在广阔的美术世界里尽情发挥想象力和创造力，从而感受美术带来的乐趣和成长。
2. 美术教学的方法缺乏创新，模式化教学占主导。
即使美术教学的手段和途径很多，但在实际的教学过程中，教师与幼儿之间更多是“我讲你听”“我示范你临摹”，加之广大家长对美术教学诉求的偏颇，这种技能式、模式化的教学方法仍然占主流。相较于国外多元化的教学方式，国内美术教学创新性不足，不仅难以培养幼儿对美术的学习兴趣，也难以在幼儿大脑启发、能力培养方面发挥作用。
三、 如何提升幼儿美术教学质量
1. 贴合幼儿的发展规律，升级更新幼儿美术教学观念。
幼儿美术教学观念的升级包括了几个部分：
（1）对美术教学定位的升级。幼儿美术教学不仅仅适用于小部分天才生、特长生，而旨在激活所有的幼儿、儿童去认知、去观察、去感知、去创造，从而全面培养幼儿的能力和良好的素养。
（2）幼儿美术教学应充分了解并尊重幼儿的身心发展规律。幼儿的视觉、知觉、注意力、想象力、大脑与身体的综合协调能力都有其对应的发展规律。抓住了身心发展的规律，就能避免许多美术教学的误区，在正确的时候设计正确的教学内容和教学方式，美术教学的质量就能有所提升，孩子的学习效果和能力培养自然事半功倍。
（3）对幼儿美术作品和学习过程的足够尊重和包容。幼儿时期得到的尊重和鼓励足以影响孩子的一生。不论是家长还是教师，在教育教学的过程中，都应更多关注孩子的学习过程，尊重和包容孩子看到的世界和他们独有的表达方 式，而不是用成年人的标准扼杀了孩子对美术学习的热情和潜能。
2. 学习国外的教学经验，改进幼儿美术教学的方法。
每个幼儿都是一个独立、特殊的个体，他们来自不同的环境，对世界对美术的潜能是各不相同的。因此，幼儿美术教学应在变通性和实践性上向国外学习，应根据孩子的特点设计多元化的教学内容，融入各种美术元素，并通过各类设计合理的动手能力训练，在实践中提升孩子欣赏、创作的能力，让他们真正享受美术教学的乐趣。
3. 不断提升幼儿美术教师的专业水平与综合素质。
幼儿美术教师的专业水平不仅仅是基础的美术技能，还包括了教师自身的审美能力、创作能力以及幼儿教育心理学相关知识。美术教师既能展现扎实的美术功底和全面的美学知识，更应该了解孩子，喜欢孩子，熟悉孩子的身心成长规律，如此，才能在教学过程中设计科学的教学方式，引导教育孩子真正学有所获。
4. 不断调整幼儿美术教学工具，更好地辅助美术教学与观念传播。
教学工具是对幼儿美术教学的良好辅助。幼儿美术教学工具除了各类美术教学所需用具外，还包括各类美术教材（图像类、文字类、实物类）、多媒体教学工具（视听材料、相关教学软件等）。因此，美术教学工具也应贴合幼儿的特点和成长规律，既要保证内容的全面多样，也要考虑对孩子的吸引和启发，并且能够根据美术教育的发展，不断调整和升级。
5. 体验式美术教学突出主体实践，注重过程性突出主体实践，注重过程是根据幼儿年龄及学习特点结合美术学科特点提出的。
体验式教学既是一种体验、感悟的过程，也是一种知识形成的过程；是一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。体验式美术教学不是美术知识的存放，幼儿的学习不是被动的接受、记忆和重复，而是注重实践及其过程，将幼儿视为主动发展的主体。体验式美术教学强调的是幼儿在学习过程中的自我发现，将实践作为教学的基本方式，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激幼儿的视觉、听觉、触觉，幼儿积极主动的全身心全方位的参与到实践中，通过自己的视角感知认识、观察、完成对客体的认知，丰富审美体验，了解事物发展变化的规律。体验式美术教学鼓励幼儿探索求异，注重培养幼儿创造性思维能力，并打破以往教学的老框框。
运用范例和演示法。在美术活动中有了范例，孩子就有了样本，而在样本的选择上有实物、范画或者是玩具。实物看上去很直观，更真实。而范画的选择就要注意色彩鲜明，大小要适宜，如果现场演示，教师不能涂涂画画，动作要缓慢清晰，这样孩子们就可以清楚地掌握画画路线。
6. 语言上的引导可以对孩子进行启发，教师的一句话可能就会让孩子有无尽的想象。
语言的引导上要注意用儿童化的语气。教师的语言示范对孩子的语言发展也有着潜移默化的影响。俗话说：“熟能生巧。”美术也是一样，不论是手工还是绘画，都需要孩子们反复的练习和操作，在操作中巩固所学的知识和技能。
四、 结束语
幼儿美术教育在今天的儿童综合素质培养领域有其难以撼动的地位。有越来越多的孩子在美术教育中学会了用自己的眼睛观察世界，用自己的独特方式来记录和表达。只是，仍然会有一些教育工作者和家长更多地关注美术知识和专业技能的传递，而忽略了更重要的评价准则。因此，幼儿美术教育工作者还需在教学过程中不断思考美术教育的本质与核心，探索优秀的教学方法，传播先进的教育教学理念，让更多的孩子走上发现美、探索美、表达美的学习之路。
参考文献：
[1]王丽莎.关于幼儿美术教学的几点思考[J].现代交际，2012，（07）：145.
[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学，2010.
[3]陆辉.关于幼儿师范学校美术教学的思考[J].考试周刊，2013，（18）：173-174.
[4]赵春梅.多媒体技术应用于幼儿美术教学中的价值探讨[J].小作家选刊，2015，（36）：219-220.
[5]施伟.小年龄幼儿美术教学与右脑潜能开发[J].发现（教育版），2016，（09）：55.
[6]李煜.從陶行知“生活教育”的内涵看当前幼儿教育[J].南京晓庄学院学报，2007，02.
[7]曾晓东，范昕，周惠著.入园何时不再难——学前教育困惑与选择[M].南京：江苏教育出版社，2011，11.
[8]杜秀荣，蔡淑兰.论陶行知教育思想中的学前儿童教育观[J].集宁师范专科学校学.