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摘 要：在新课程改革的教学形势下，小学数学教师要充分了解每个学生的性格特点和学习习惯，结合实际情况，通过多种手段不断激发学生学习数学的兴趣，营造一个和谐轻松的教学环境，将数学知识和学生熟悉的生活情景融为一体，让学生在已有的生活经验和学习经验中获得更多的学习体验，学会思考数学问题的方法与养成良好的学习习惯，有效提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;教学质量;提升策略
一、在教学中，根据学生的实际情况，对教材进行有效的整合和再生，活化教材。
要想使数学课堂“活”起来，就应巧妙地利用学生熟悉的生活情景设计教学，为学生在课堂上提供大量的发现问题、提出问题和解决问题的有趣而生动的教学资源，让数学走向生活，让学生走进课堂。在备课和教学时，教师要把自己班的学生的学习情况与教材教学内容有机结合起来，编排出新颖的教学例题进行讲解教学，当学生学习实践活动与思维碰撞出智慧的火花时，就会让我们的教材内容再生。例如：在教学1公顷有多大时，从学生熟悉的环境入手，先让学生计算我们学校的面积有多大，再跟1公顷比较，得出：学校的面积是9980平方米，比1公顷稍微小一点，让学生切切实实感受到1公顷到底有多大，再让学生用自己的方法来说明1公顷有多大，有的同学说：“我们的教室面积是50平方米，200个这样的教室就是10000平方米，也就是1公顷。”有的同学说：“鸟巢的占地面积约是20公顷，相当于我们学校的20倍。”......。这样，一个又一个生动可爱的再生教材出现在我们的面前，使孩子们真正感受和理解到了数学的实际应用价值，使教材真正成为有利于学生自主探究，独立思考、合作交流的教材，从而达到依据新理念，活化教材的目的，同时也培养学生的学习兴趣，提高学习效率的另一种体现。
二、在教学中，根据学生的学习情况，采用不同的教学策略。
在数学教学过程中，教师不但要面向全体学生，还要照顾个别学生的需要，特别是优等生和学困生，不能出现“一刀切”，让优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。教师要根据学生学习情区别对待，因材施教。①根据学生的学习能力，调整不同学生的教学目标。在课堂上，对教师布置的学习任务，那些学习能力强的学生很快完成了，而那些学习能力弱的同学则要花很多时间，甚至还没有完成。这时，需要教师在教学中设定的教学目标要有所区别，允许不同能力的学生用不同的时间来完成老师布置的学习任务，老师还可以让学生自主调整自己的学习目标，让不同能力的学生都能感受到成功学习的乐趣，增强学习自信心。②对不同学习层次的学生的作业要求也要有所区别。课外作业是巩固课堂知识，发展学生思维的实践活动，也是师生课后交流和反馈学生学习掌握情况的一个窗口。教师应利用好教学中的作业布置环节，做到作业布置的有针对性和目的性，让学生在作业的完成中，真正加深对于数学知识的理解和掌握。因此，根据学生的学习能力采用“分层次”的作业布置：对学困生，着重布置巩固基础知识点的作业;对中等生，重点布置一些有效提高他们的理解能力的作业;对学习能力比较强的学生，要加大他们作业的难度，拓宽他们的思维，培养他们的综合解决问题的能力。这样，让每个层次的学生收获快乐的作业体现。老师还要鼓励同学们勇于挑战高一级的作业，突破自身的学习能力，发展自己的思维能力。③教学上，灵活对学生采用不同的引导方法。新课程标准明确了教师在教学中的对学生引导作用，教会学生掌握思考的方法，学会学习的技能，对学生授之以渔，教师要尊重每个学生的个性思维，根据他们的学习能力，去引导他们思维的发展。课堂上老师要保护好学生的实践活动碰撞出的智慧火花，这是一种再生教材，加以利用，引导学生深入探究知识的形成过程，使每个学生的思维都得到发展。
三、从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，提高整体的数学成绩。
学困生的形成有一个过程。因此转变学困生也只能是一个逐步转变的过程。①老师根据每个单元所学的知识点，制定单元知识辅导内容，见缝插针地安排时间进行学困生的帮扶教学，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导，由易到难，为学困生提供自我表现的机会。在平时教学中教师还要通过对学困生实际错误的收集与处理，有计划地制定出每个学习困难生的转化方案，不断调整自己的教学。②教师要定期做好学困生的家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，努力形成家、校共同教育，促进学困生的有效转化。③在学困生的转化过程中，要完善帮扶制度，采用多种形式的帮扶方法。如：“一帮一”、“结对子”、“小组交流合作”、“家校合作辅导”等辅导方式，让学困生在同学、老师、家长的帮助下，增强学习信心，迎头赶上，而优秀生还可以在帮助学困生的同时，检查出自身知识的不足，对知识进行补漏，与学困生一起进步。从而达到学生数学学习成绩的整体提高的目标。
總之，要整体提高小学数学学习成绩，要求小学数学教师要根据学生的实际情况，活用教材，还要从学困生的成因入手，制定有效的帮扶计划，了解每个学生的性格特点和学习特点，因材施教，通过多种手段、多种方式、多种途径对学生进行引导，营造一个充满生命活力的教学氛围，达到提高数学整体教学质量的目的。
参考文献：
[1]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019（38）.
[2]毛发兰.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）
[3]黎春修.提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学.2014.卷缺失（7）：149.
[4]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师.2017.卷缺失（2）：47-48.
基金项目：
广东教育学会小课题《提高小学生解决问题能力的研究》立项编号：GDⅩKT24987
关键词：小学数学;教学质量;提升策略
一、在教学中，根据学生的实际情况，对教材进行有效的整合和再生，活化教材。
要想使数学课堂“活”起来，就应巧妙地利用学生熟悉的生活情景设计教学，为学生在课堂上提供大量的发现问题、提出问题和解决问题的有趣而生动的教学资源，让数学走向生活，让学生走进课堂。在备课和教学时，教师要把自己班的学生的学习情况与教材教学内容有机结合起来，编排出新颖的教学例题进行讲解教学，当学生学习实践活动与思维碰撞出智慧的火花时，就会让我们的教材内容再生。例如：在教学1公顷有多大时，从学生熟悉的环境入手，先让学生计算我们学校的面积有多大，再跟1公顷比较，得出：学校的面积是9980平方米，比1公顷稍微小一点，让学生切切实实感受到1公顷到底有多大，再让学生用自己的方法来说明1公顷有多大，有的同学说：“我们的教室面积是50平方米，200个这样的教室就是10000平方米，也就是1公顷。”有的同学说：“鸟巢的占地面积约是20公顷，相当于我们学校的20倍。”......。这样，一个又一个生动可爱的再生教材出现在我们的面前，使孩子们真正感受和理解到了数学的实际应用价值，使教材真正成为有利于学生自主探究，独立思考、合作交流的教材，从而达到依据新理念，活化教材的目的，同时也培养学生的学习兴趣，提高学习效率的另一种体现。
二、在教学中，根据学生的学习情况，采用不同的教学策略。
在数学教学过程中，教师不但要面向全体学生，还要照顾个别学生的需要，特别是优等生和学困生，不能出现“一刀切”，让优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。教师要根据学生学习情区别对待，因材施教。①根据学生的学习能力，调整不同学生的教学目标。在课堂上，对教师布置的学习任务，那些学习能力强的学生很快完成了，而那些学习能力弱的同学则要花很多时间，甚至还没有完成。这时，需要教师在教学中设定的教学目标要有所区别，允许不同能力的学生用不同的时间来完成老师布置的学习任务，老师还可以让学生自主调整自己的学习目标，让不同能力的学生都能感受到成功学习的乐趣，增强学习自信心。②对不同学习层次的学生的作业要求也要有所区别。课外作业是巩固课堂知识，发展学生思维的实践活动，也是师生课后交流和反馈学生学习掌握情况的一个窗口。教师应利用好教学中的作业布置环节，做到作业布置的有针对性和目的性，让学生在作业的完成中，真正加深对于数学知识的理解和掌握。因此，根据学生的学习能力采用“分层次”的作业布置：对学困生，着重布置巩固基础知识点的作业;对中等生，重点布置一些有效提高他们的理解能力的作业;对学习能力比较强的学生，要加大他们作业的难度，拓宽他们的思维，培养他们的综合解决问题的能力。这样，让每个层次的学生收获快乐的作业体现。老师还要鼓励同学们勇于挑战高一级的作业，突破自身的学习能力，发展自己的思维能力。③教学上，灵活对学生采用不同的引导方法。新课程标准明确了教师在教学中的对学生引导作用，教会学生掌握思考的方法，学会学习的技能，对学生授之以渔，教师要尊重每个学生的个性思维，根据他们的学习能力，去引导他们思维的发展。课堂上老师要保护好学生的实践活动碰撞出的智慧火花，这是一种再生教材，加以利用，引导学生深入探究知识的形成过程，使每个学生的思维都得到发展。
三、从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，提高整体的数学成绩。
学困生的形成有一个过程。因此转变学困生也只能是一个逐步转变的过程。①老师根据每个单元所学的知识点，制定单元知识辅导内容，见缝插针地安排时间进行学困生的帮扶教学，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导，由易到难，为学困生提供自我表现的机会。在平时教学中教师还要通过对学困生实际错误的收集与处理，有计划地制定出每个学习困难生的转化方案，不断调整自己的教学。②教师要定期做好学困生的家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，努力形成家、校共同教育，促进学困生的有效转化。③在学困生的转化过程中，要完善帮扶制度，采用多种形式的帮扶方法。如：“一帮一”、“结对子”、“小组交流合作”、“家校合作辅导”等辅导方式，让学困生在同学、老师、家长的帮助下，增强学习信心，迎头赶上，而优秀生还可以在帮助学困生的同时，检查出自身知识的不足，对知识进行补漏，与学困生一起进步。从而达到学生数学学习成绩的整体提高的目标。
總之，要整体提高小学数学学习成绩，要求小学数学教师要根据学生的实际情况，活用教材，还要从学困生的成因入手，制定有效的帮扶计划，了解每个学生的性格特点和学习特点，因材施教，通过多种手段、多种方式、多种途径对学生进行引导，营造一个充满生命活力的教学氛围，达到提高数学整体教学质量的目的。
参考文献：
[1]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019（38）.
[2]毛发兰.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）
[3]黎春修.提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学.2014.卷缺失（7）：149.
[4]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师.2017.卷缺失（2）：47-48.
基金项目：
广东教育学会小课题《提高小学生解决问题能力的研究》立项编号：GDⅩKT24987