有效提高小学数学教学质量的策略研究

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  摘 要:在新课程改革的教学形势下,小学数学教师要充分了解每个学生的性格特点和学习习惯,结合实际情况,通过多种手段不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个和谐轻松的教学环境,将数学知识和学生熟悉的生活情景融为一体,让学生在已有的生活经验和学习经验中获得更多的学习体验,学会思考数学问题的方法与养成良好的学习习惯,有效提高小学数学教学质量。
  关键词:小学数学;教学质量;提升策略
  一、在教学中,根据学生的实际情况,对教材进行有效的整合和再生,活化教材。
  要想使数学课堂“活”起来,就应巧妙地利用学生熟悉的生活情景设计教学,为学生在课堂上提供大量的发现问题、提出问题和解决问题的有趣而生动的教学资源,让数学走向生活,让学生走进课堂。在备课和教学时,教师要把自己班的学生的学习情况与教材教学内容有机结合起来,编排出新颖的教学例题进行讲解教学,当学生学习实践活动与思维碰撞出智慧的火花时,就会让我们的教材内容再生。例如:在教学1公顷有多大时,从学生熟悉的环境入手,先让学生计算我们学校的面积有多大,再跟1公顷比较,得出:学校的面积是9980平方米,比1公顷稍微小一点,让学生切切实实感受到1公顷到底有多大,再让学生用自己的方法来说明1公顷有多大,有的同学说:“我们的教室面积是50平方米,200个这样的教室就是10000平方米,也就是1公顷。”有的同学说:“鸟巢的占地面积约是20公顷,相当于我们学校的20倍。”......。这样,一个又一个生动可爱的再生教材出现在我们的面前,使孩子们真正感受和理解到了数学的实际应用价值,使教材真正成为有利于学生自主探究,独立思考、合作交流的教材,从而达到依据新理念,活化教材的目的,同时也培养学生的学习兴趣,提高学习效率的另一种体现。
  二、在教学中,根据学生的学习情况,采用不同的教学策略。
  在数学教学过程中,教师不但要面向全体学生,还要照顾个别学生的需要,特别是优等生和学困生,不能出现“一刀切”,让优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”。教师要根据学生学习情区别对待,因材施教。①根据学生的学习能力,调整不同学生的教学目标。在课堂上,对教师布置的学习任务,那些学习能力强的学生很快完成了,而那些学习能力弱的同学则要花很多时间,甚至还没有完成。这时,需要教师在教学中设定的教学目标要有所区别,允许不同能力的学生用不同的时间来完成老师布置的学习任务,老师还可以让学生自主调整自己的学习目标,让不同能力的学生都能感受到成功学习的乐趣,增强学习自信心。②对不同学习层次的学生的作业要求也要有所区别。课外作业是巩固课堂知识,发展学生思维的实践活动,也是师生课后交流和反馈学生学习掌握情况的一个窗口。教师应利用好教学中的作业布置环节,做到作业布置的有针对性和目的性,让学生在作业的完成中,真正加深对于数学知识的理解和掌握。因此,根据学生的学习能力采用“分层次”的作业布置:对学困生,着重布置巩固基础知识点的作业;对中等生,重点布置一些有效提高他们的理解能力的作业;对学习能力比较强的学生,要加大他们作业的难度,拓宽他们的思维,培养他们的综合解决问题的能力。这样,让每个层次的学生收获快乐的作业体现。老师还要鼓励同学们勇于挑战高一级的作业,突破自身的学习能力,发展自己的思维能力。③教学上,灵活对学生采用不同的引导方法。新课程标准明确了教师在教学中的对学生引导作用,教会学生掌握思考的方法,学会学习的技能,对学生授之以渔,教师要尊重每个学生的个性思维,根据他们的学习能力,去引导他们思维的发展。课堂上老师要保护好学生的实践活动碰撞出的智慧火花,这是一种再生教材,加以利用,引导学生深入探究知识的形成过程,使每个学生的思维都得到发展。
  三、从学困生的成因入手,找出相应的转化策略,提高整体的数学成绩。
  学困生的形成有一个过程。因此转变学困生也只能是一个逐步转变的过程。①老师根据每个单元所学的知识点,制定单元知识辅导内容,见缝插针地安排时间进行学困生的帮扶教学,对学困生进行已学知识点的巩固,更重要的是对学困生进行学习方法的指导,由易到难,为学困生提供自我表现的机会。在平时教学中教师还要通过对学困生实际错误的收集与处理,有计划地制定出每个学习困难生的转化方案,不断调整自己的教学。②教师要定期做好学困生的家访工作,以多种形式加强与家长的沟通,努力形成家、校共同教育,促进学困生的有效转化。③在学困生的转化过程中,要完善帮扶制度,采用多种形式的帮扶方法。如:“一帮一”、“结对子”、“小组交流合作”、“家校合作辅导”等辅导方式,让学困生在同学、老师、家长的帮助下,增强学习信心,迎头赶上,而优秀生还可以在帮助学困生的同时,检查出自身知识的不足,对知识进行补漏,与学困生一起进步。从而达到学生数学学习成绩的整体提高的目标。
  總之,要整体提高小学数学学习成绩,要求小学数学教师要根据学生的实际情况,活用教材,还要从学困生的成因入手,制定有效的帮扶计划,了解每个学生的性格特点和学习特点,因材施教,通过多种手段、多种方式、多种途径对学生进行引导,营造一个充满生命活力的教学氛围,达到提高数学整体教学质量的目的。
  参考文献:
  [1]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究,2019(38).
  [2]毛发兰.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].甘肃教育,2019(15)
  [3]黎春修.提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学.2014.卷缺失(7):149.
  [4]阮喜云.优化小学数学教学,提高课堂教学质量[J].华夏教师.2017.卷缺失(2):47-48.
  基金项目:
  广东教育学会小课题《提高小学生解决问题能力的研究》立项编号:GDⅩKT24987
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