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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质”。就是强调以儿童为教育工作的出发点，尊重儿童，以儿童为本进行教育。幼儿园课程生活化就是让幼儿的课堂贴近生活，来源于生活，并让幼儿可以得到全面发展。文章从当前幼儿园课程生活化存在的误区出发，对以儿童为本的课程生活化的内涵、环境营造、资源利用、实施策略、评价几方面进行深度探索和研究。
关键词：儿童本位;幼儿园课程;生活化;个性;核心素养;教学效果
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0098-03
儿童本位，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。笔者在不断探寻“儿童本位”教育实践中发现，只有站在儿童的视角，真正回归与还原儿童本真生活的课程，才能满足儿童全面发展的需要。正如著名教育家陶行知先生所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”即与生活产生关系，以生活为中心，便产生教育。也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。由此可见，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。因此，幼儿园课程生活化就显得尤为重要。
一、当前幼儿园课程生活化存在的误区
1.误把与生活的简单联系当成生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常把“饭后带领幼儿散步”“引领幼儿运用正确的方法洗手”“用幼儿感兴趣的卡通形象创设活动情境”等作为幼儿园课程生活化的具体表现。而这些只是简单地将生活带入课堂，只能算作是将生活和课堂建立起联系，而并没有真正将它们融合在一起。
2.对生活元素不加筛选便实施生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师将凡是与幼儿相关的生活元素，不加筛选、一股脑地都引入课堂，灌输给幼儿，不考虑幼儿的实际接受能力和实际需求，造成幼儿对课程生活化机械、被动地接受。
3.以偏概全，片面地理解生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常将一次集中教学活动、一次小组活动的经验作为课程生活化的主要载体。而在这些单一有限的活动过程中，幼儿常常只是简单地、浅层地尝试，完全没有获得有效的深度体验，所以，也没有实现相应的发展。
二、以儿童为本的课程生活化内涵
以儿童为本，即凡事都要从儿童出发，把重视儿童作为一切行动的根本。这就要求幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿，充分了解幼儿的天性和需求，尊重幼儿身心发展规律，成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者，促进每个幼儿生动、活泼地发展，全面健康地成长。以幼儿为本的课程生活化，并不是将幼儿教育变成生活化的训练活动，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是真正回归生活的本质，承认并尊重生命的存在和成长的现实需要，让幼儿在一个真正属于他，能让他的生活能力得到发展的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。这就意味着要让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的干扰。以儿童为本的课程生活化是一种追寻幼儿经验与生活的活动，其必须基于儿童视角，顺应儿童身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的兴趣、需求与经验，支持幼儿在自然、真实、具体的生活和游戏情境中，通过自己特有的方式获得有益于成长的经验，其应源于生活、基于生活、指向生活。
三、以儿童为本的课程生活化环境营造
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就要求幼儿园要从儿童的实际情况和需求出发，为幼儿构建符合其身心发展规律的课程生活化环境。
1.坚持儿童立场，满足幼儿需求
多元的、生活化的环境不但能丰富幼儿在幼儿园的生活，也为幼儿多样经验的获得提供可能。自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，营造多元的、生活化的环境就成为各幼儿园环境改造升级的主要目标。在环境改造升级时，幼儿园要坚持儿童立场，回归幼儿视角，充分了解幼儿的想法，倾听幼儿的声音，采纳幼儿的意见，真正实现与幼儿一起营造和创设课程生活化环境的目标。为此，在环境改造升级前，我园开展全园幼儿大讨论，“你希望我们幼儿园是什么样的？都要有什么？你想在哪里玩？你想玩什么？”经过幼儿教师的积极引导，幼儿们充分展开想象力，积极参与讨论，勇敢表达自己的想法并进行有效绘画记录，由此许多富有创意的想法得以诞生。然后，幼儿园在结合实际情况的基础上，有效采纳幼儿合理想法，对本园环境进行改造升级，室内新增设有美工室、阅读室、建构室，室外新增设有树屋、高处爬笼、吊索、秋千、足够宽的沙水池和小水渠、迷宫、标准的马路。
2.从儿童视角出发，保持幼儿新鲜感
在以往的幼儿园环境建设中，环境和设施通常都是固定不动的，当幼儿对这些环境和设施熟悉以后，慢慢就会对其失去兴趣，从而影响相关课程效果。为此，我园从幼儿视角出发，将一成不变的环境改造升级为固定与灵活相结合的模式。幼儿园大布局、大器械采用固定摆放的方式，而每个区域都创设有供幼儿按需调整的环境，如在植物迷宫中，除外围的篱笆是固定不变的外，其中的绿色植物和小摆件等都可供幼儿根据需要自行摆放，自行设计迷宫，这不但能使幼儿保持新鲜感，还有利于发展幼儿想象力、思考力和探索力。
3.引导幼儿有效参与，形成主人翁意识
在以往的环境建构中，通常都是幼儿教师一手操办，幼儿缺乏参与感，很难形成主人翁意识。在这次课程生活化环境改造升級中，幼儿教师通过有效引导，充分调动幼儿的主观能动性，让其参与到打扫教室、区域规划、玩具书籍分类整理等课程生活化环境改造升级的过程中，让其通过和小伙伴们一起收集制作材料，共同布置在园的生活、学习、游戏环境，产生参与感，进而形成小主人翁意识。 四、以儿童为本的课程生活化资源利用
所谓课程资源，就是一切能促进教学活动更好地开展，能够运用到教学活动中的各种条件和材料。幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社区生活都是幼儿园课程生活化的重要资源，是幼儿园课程生活化的立足点、重要载体和实现条件，是幼儿园课程生活化取得成效的有利保证。
1.丰富多彩的社会资源的利用
当前的生活环境、社会文化以及传统文化等丰富的社会资源都可作为重要的生活化资源纳入到幼儿课程生活化资源建设中。例如，幼儿教师可以将节气、四季变化和中国传统节日相结合来构建生活化课程。如在讲述“春天”这个主题时，幼儿教师可以通过播放短片让幼儿从花草树木的变化中感受到季节的更迭变化，并让幼儿根据自身的衣着增减变化了解和感受春天的节气和特点，从而让幼儿把生活和知识有效衔接起来。
2.林林總总的家庭资源的利用
家庭生活是幼儿生活最重要的组成部分，因此，幼儿园课程生活化必须与幼儿的家庭生活建立联系。幼儿教师可以邀请家长参与到生活化课程的构建中，从家长处充分了解幼儿在家庭生活中的兴趣爱好、生活技能的掌握情况，以及父母的陪伴方式等，并根据以上家庭资源开展丰富的幼儿活动。如开展家长助教、阳光家庭运动会、故事爸妈分享会等活动。这不但有利于实现课程生活化，更有利于密切亲子关系。
五、以儿童为本的课程生活化实施策略
以儿童为本要求幼儿教师无论是在教学、游戏活动，还是生活细节上，都要以儿童的发展为前提，促进幼儿身心健康发展。课程生活化强调将目光转向幼儿的生活，走进幼儿的生活世界，去感知幼儿对周遭事物的所见、所思和所感。
1.针对幼儿情况，找准切入点
幼儿充满好奇心，喜爱探究，生活中各种各样的东西都能吸引他们的注意，如小花、小草、蝴蝶、蚂蚁等都是他们感兴趣的事物。幼儿教师要在对幼儿全面观察的基础上，找准切入点，将生活资源有效引入幼儿课程。例如，在一个午后，当幼儿教师带领小班幼儿在幼儿园小树林散步时，一个幼儿发现了一条小蚯蚓，一下子吸引了十几个幼儿的注意，幼儿们兴奋地讨论着蚯蚓的样子、蚯蚓的家等话题，这时，幼儿教师就可以抓住这个切入点，开展一堂关于蚯蚓的生动形象的生活化课程。
2.把握幼儿需要，提高学习能力
在课程生活化的教学过程中，幼儿教师要在观察和调研的基础上把握幼儿的真实需要，创设开放自主的环境，唤起幼儿的情感共鸣，引导幼儿从浅层学习向深度学习迈进，从而有效提高幼儿的学习能力。例如，在观察的基础上，幼儿教师通过和大班幼儿的谈话、讨论后发现大多数幼儿都对“秘密小屋”充满兴趣，于是将“创建秘密小屋”纳入生活化课程中。在开始“秘密小屋创建”生活化课程之前，幼儿教师先引导式地向幼儿提出问题：“在哪建秘密小屋？怎么建呢？”然后鼓励幼儿现场调查、提出方案、阐述理由，最后通过投票的方式来确定秘密小屋建造的地点和方案。接着，幼儿教师根据方案组织幼儿分工合作，在确定好的位置展开秘密小屋的创建。
3.以幼儿喜欢的方式开展活动，
在课程生活化的教学过程中，幼儿教师要充分调动幼儿的积极性和主体性，鼓励幼儿用他们喜欢的方式开展课程活动，如游戏活动、小组活动、区域活动、亲子活动、社会实践活动等。例如，在学习“消防大作战”课程时，幼儿通过参观消防队、体验消防车、与消防员互动等方式认识了很多消防车，还学会灭火器的正确使用方法及很多消防安全知识。在学习“垃圾分类”课程时，幼儿教师带领幼儿走进社区，参与垃圾分类的志愿者服务，让幼儿了解垃圾分类的好处和意义，还学会垃圾简单分类的方法。在开展“我们眼中的春天”活动时，幼儿通过亲手制作课程展板的方式，向教师和家长展示自己在课程中的收获和成长。
4.提高幼儿教师生活化课程的专业素养
在课程生活化的实施过程中，教师的专业素养是决定课程成败的重要因素。幼儿生活化课程不仅要求教师要有广博的专业知识、热爱幼儿的心理，还要能够细致入微地观察幼儿的变化，关注幼儿的身心发展，学会和幼儿平等对话，解读幼儿的各种需求等。这都需要幼儿教师不断提高自身的专业素养，以满足课程实施和幼儿发展的需要。
六、以儿童为本的课程生活化评价
幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面发展，因此课程生活化的评价要在以儿童为本的理念下进行内容评价、形式评价、主体评价。
1.内容评价
在内容评价上，幼儿教师应更多关注幼儿在生活化课程中的表现情况，如生活化课程是否源自于幼儿的内在需求，是否有利于激发幼儿的内在潜能。幼儿是否愿意自由、自主、自愿地参与到课程中来。幼儿在课程中是否呈现出专注投入的最佳学习状态。幼儿在课程中的情绪是否是愉悦的、满足的，能否获得新的经验、认知，能否发展幼儿能力，提升幼儿品质。
2.形式评价
在形式评价上，本园采用以量化表格为主，以案例解说为辅的形式。在生活化课程实施前，我们会对课程的可行性、必要性进行评估。在生活化课程实施过程中，我们会对课程资源利用的适宜性、创新性、科学性等进行评价，同时对幼儿的学习情况、情绪情感、能力发展等，以及幼儿教师的专业性、发展性等进行评价。为使评价的结果更有说服力，同时也为防止量化评价的片面性，我们还采用案例解读式，即在生活化课程实施的过程中，我们会对每个阶段幼儿比较典型的活动进行记录、分析和解读。
3.主体评价
在生活化课程评价实施上，本园以教师、家长、幼儿三位一体原则进行评价。教师主要采用前面提到的量化表格和案例解读的方式对生活化课程进行评价。家长主要通过回答问卷调查问题的形式对生活化课程实施的意义、课程中幼儿的发展情况及对课程的建议进行评价。在幼儿评价上，本园主要让中大班幼儿通过绘画、记录等自己喜爱的方式表达自己对课程喜爱与否，让幼儿通过回忆课程中印象最深刻（喜欢）的部分和自己的收获来表达其对课程的印象。这不仅充分体现了幼儿的教学主体地位，同时也让教师和家长更加真实地看到课程给幼儿带来的变化。 七、結语
要尊重儿童的天性，尊重儿童的生活，尊重儿童的世界，幼儿教师就要坚持以儿童为本的教育观，回归儿童视角，在充分了解儿童想法、倾听幼儿心声的基础上，和幼儿一起创新课程生活化模式，共同建构儿童需要的生活化课程，真正让幼儿园成为儿童心中最美的花园、最快乐的乐园，从而让把幼儿园还给幼儿的理念成为现实。
参考文献：
[1]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇，2020（06）.
[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）.
[3]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）.
[4]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（04）.
Exploration of the Kindergarten Curriculum Living Based on "Child Standard"
Guo Lin
（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）
Abstract： In the Guide to Learning and Development of Children Aged 3-6， it is proposed to "respect individual differences in children's development， understand children's learning methods and characteristics， and pay attention to children's learning quality." that is to emphasize children as the starting point of education， respect children， and child standard education. The life of kindergarten curriculum is to make children's classroom close to life， come from life， and let children get all-round development from it. Starting from the misunderstandings of the current kindergarten curriculum life， this paper makes an in-depth exploration and research on the connotation， environment construction， resource utilization， implementation strategy and evaluation of the child-oriented curriculum life.
Key words： child standard; kindergarten curriculum; living; personality; core competence; teaching effectiveness
关键词：儿童本位;幼儿园课程;生活化;个性;核心素养;教学效果
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0098-03
儿童本位，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。笔者在不断探寻“儿童本位”教育实践中发现，只有站在儿童的视角，真正回归与还原儿童本真生活的课程，才能满足儿童全面发展的需要。正如著名教育家陶行知先生所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”即与生活产生关系，以生活为中心，便产生教育。也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。由此可见，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。因此，幼儿园课程生活化就显得尤为重要。
一、当前幼儿园课程生活化存在的误区
1.误把与生活的简单联系当成生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常把“饭后带领幼儿散步”“引领幼儿运用正确的方法洗手”“用幼儿感兴趣的卡通形象创设活动情境”等作为幼儿园课程生活化的具体表现。而这些只是简单地将生活带入课堂，只能算作是将生活和课堂建立起联系，而并没有真正将它们融合在一起。
2.对生活元素不加筛选便实施生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师将凡是与幼儿相关的生活元素，不加筛选、一股脑地都引入课堂，灌输给幼儿，不考虑幼儿的实际接受能力和实际需求，造成幼儿对课程生活化机械、被动地接受。
3.以偏概全，片面地理解生活化课程
在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常将一次集中教学活动、一次小组活动的经验作为课程生活化的主要载体。而在这些单一有限的活动过程中，幼儿常常只是简单地、浅层地尝试，完全没有获得有效的深度体验，所以，也没有实现相应的发展。
二、以儿童为本的课程生活化内涵
以儿童为本，即凡事都要从儿童出发，把重视儿童作为一切行动的根本。这就要求幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿，充分了解幼儿的天性和需求，尊重幼儿身心发展规律，成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者，促进每个幼儿生动、活泼地发展，全面健康地成长。以幼儿为本的课程生活化，并不是将幼儿教育变成生活化的训练活动，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是真正回归生活的本质，承认并尊重生命的存在和成长的现实需要，让幼儿在一个真正属于他，能让他的生活能力得到发展的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。这就意味着要让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的干扰。以儿童为本的课程生活化是一种追寻幼儿经验与生活的活动，其必须基于儿童视角，顺应儿童身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的兴趣、需求与经验，支持幼儿在自然、真实、具体的生活和游戏情境中，通过自己特有的方式获得有益于成长的经验，其应源于生活、基于生活、指向生活。
三、以儿童为本的课程生活化环境营造
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就要求幼儿园要从儿童的实际情况和需求出发，为幼儿构建符合其身心发展规律的课程生活化环境。
1.坚持儿童立场，满足幼儿需求
多元的、生活化的环境不但能丰富幼儿在幼儿园的生活，也为幼儿多样经验的获得提供可能。自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，营造多元的、生活化的环境就成为各幼儿园环境改造升级的主要目标。在环境改造升级时，幼儿园要坚持儿童立场，回归幼儿视角，充分了解幼儿的想法，倾听幼儿的声音，采纳幼儿的意见，真正实现与幼儿一起营造和创设课程生活化环境的目标。为此，在环境改造升级前，我园开展全园幼儿大讨论，“你希望我们幼儿园是什么样的？都要有什么？你想在哪里玩？你想玩什么？”经过幼儿教师的积极引导，幼儿们充分展开想象力，积极参与讨论，勇敢表达自己的想法并进行有效绘画记录，由此许多富有创意的想法得以诞生。然后，幼儿园在结合实际情况的基础上，有效采纳幼儿合理想法，对本园环境进行改造升级，室内新增设有美工室、阅读室、建构室，室外新增设有树屋、高处爬笼、吊索、秋千、足够宽的沙水池和小水渠、迷宫、标准的马路。
2.从儿童视角出发，保持幼儿新鲜感
在以往的幼儿园环境建设中，环境和设施通常都是固定不动的，当幼儿对这些环境和设施熟悉以后，慢慢就会对其失去兴趣，从而影响相关课程效果。为此，我园从幼儿视角出发，将一成不变的环境改造升级为固定与灵活相结合的模式。幼儿园大布局、大器械采用固定摆放的方式，而每个区域都创设有供幼儿按需调整的环境，如在植物迷宫中，除外围的篱笆是固定不变的外，其中的绿色植物和小摆件等都可供幼儿根据需要自行摆放，自行设计迷宫，这不但能使幼儿保持新鲜感，还有利于发展幼儿想象力、思考力和探索力。
3.引导幼儿有效参与，形成主人翁意识
在以往的环境建构中，通常都是幼儿教师一手操办，幼儿缺乏参与感，很难形成主人翁意识。在这次课程生活化环境改造升級中，幼儿教师通过有效引导，充分调动幼儿的主观能动性，让其参与到打扫教室、区域规划、玩具书籍分类整理等课程生活化环境改造升级的过程中，让其通过和小伙伴们一起收集制作材料，共同布置在园的生活、学习、游戏环境，产生参与感，进而形成小主人翁意识。 四、以儿童为本的课程生活化资源利用
所谓课程资源，就是一切能促进教学活动更好地开展，能够运用到教学活动中的各种条件和材料。幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社区生活都是幼儿园课程生活化的重要资源，是幼儿园课程生活化的立足点、重要载体和实现条件，是幼儿园课程生活化取得成效的有利保证。
1.丰富多彩的社会资源的利用
当前的生活环境、社会文化以及传统文化等丰富的社会资源都可作为重要的生活化资源纳入到幼儿课程生活化资源建设中。例如，幼儿教师可以将节气、四季变化和中国传统节日相结合来构建生活化课程。如在讲述“春天”这个主题时，幼儿教师可以通过播放短片让幼儿从花草树木的变化中感受到季节的更迭变化，并让幼儿根据自身的衣着增减变化了解和感受春天的节气和特点，从而让幼儿把生活和知识有效衔接起来。
2.林林總总的家庭资源的利用
家庭生活是幼儿生活最重要的组成部分，因此，幼儿园课程生活化必须与幼儿的家庭生活建立联系。幼儿教师可以邀请家长参与到生活化课程的构建中，从家长处充分了解幼儿在家庭生活中的兴趣爱好、生活技能的掌握情况，以及父母的陪伴方式等，并根据以上家庭资源开展丰富的幼儿活动。如开展家长助教、阳光家庭运动会、故事爸妈分享会等活动。这不但有利于实现课程生活化，更有利于密切亲子关系。
五、以儿童为本的课程生活化实施策略
以儿童为本要求幼儿教师无论是在教学、游戏活动，还是生活细节上，都要以儿童的发展为前提，促进幼儿身心健康发展。课程生活化强调将目光转向幼儿的生活，走进幼儿的生活世界，去感知幼儿对周遭事物的所见、所思和所感。
1.针对幼儿情况，找准切入点
幼儿充满好奇心，喜爱探究，生活中各种各样的东西都能吸引他们的注意，如小花、小草、蝴蝶、蚂蚁等都是他们感兴趣的事物。幼儿教师要在对幼儿全面观察的基础上，找准切入点，将生活资源有效引入幼儿课程。例如，在一个午后，当幼儿教师带领小班幼儿在幼儿园小树林散步时，一个幼儿发现了一条小蚯蚓，一下子吸引了十几个幼儿的注意，幼儿们兴奋地讨论着蚯蚓的样子、蚯蚓的家等话题，这时，幼儿教师就可以抓住这个切入点，开展一堂关于蚯蚓的生动形象的生活化课程。
2.把握幼儿需要，提高学习能力
在课程生活化的教学过程中，幼儿教师要在观察和调研的基础上把握幼儿的真实需要，创设开放自主的环境，唤起幼儿的情感共鸣，引导幼儿从浅层学习向深度学习迈进，从而有效提高幼儿的学习能力。例如，在观察的基础上，幼儿教师通过和大班幼儿的谈话、讨论后发现大多数幼儿都对“秘密小屋”充满兴趣，于是将“创建秘密小屋”纳入生活化课程中。在开始“秘密小屋创建”生活化课程之前，幼儿教师先引导式地向幼儿提出问题：“在哪建秘密小屋？怎么建呢？”然后鼓励幼儿现场调查、提出方案、阐述理由，最后通过投票的方式来确定秘密小屋建造的地点和方案。接着，幼儿教师根据方案组织幼儿分工合作，在确定好的位置展开秘密小屋的创建。
3.以幼儿喜欢的方式开展活动，
在课程生活化的教学过程中，幼儿教师要充分调动幼儿的积极性和主体性，鼓励幼儿用他们喜欢的方式开展课程活动，如游戏活动、小组活动、区域活动、亲子活动、社会实践活动等。例如，在学习“消防大作战”课程时，幼儿通过参观消防队、体验消防车、与消防员互动等方式认识了很多消防车，还学会灭火器的正确使用方法及很多消防安全知识。在学习“垃圾分类”课程时，幼儿教师带领幼儿走进社区，参与垃圾分类的志愿者服务，让幼儿了解垃圾分类的好处和意义，还学会垃圾简单分类的方法。在开展“我们眼中的春天”活动时，幼儿通过亲手制作课程展板的方式，向教师和家长展示自己在课程中的收获和成长。
4.提高幼儿教师生活化课程的专业素养
在课程生活化的实施过程中，教师的专业素养是决定课程成败的重要因素。幼儿生活化课程不仅要求教师要有广博的专业知识、热爱幼儿的心理，还要能够细致入微地观察幼儿的变化，关注幼儿的身心发展，学会和幼儿平等对话，解读幼儿的各种需求等。这都需要幼儿教师不断提高自身的专业素养，以满足课程实施和幼儿发展的需要。
六、以儿童为本的课程生活化评价
幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面发展，因此课程生活化的评价要在以儿童为本的理念下进行内容评价、形式评价、主体评价。
1.内容评价
在内容评价上，幼儿教师应更多关注幼儿在生活化课程中的表现情况，如生活化课程是否源自于幼儿的内在需求，是否有利于激发幼儿的内在潜能。幼儿是否愿意自由、自主、自愿地参与到课程中来。幼儿在课程中是否呈现出专注投入的最佳学习状态。幼儿在课程中的情绪是否是愉悦的、满足的，能否获得新的经验、认知，能否发展幼儿能力，提升幼儿品质。
2.形式评价
在形式评价上，本园采用以量化表格为主，以案例解说为辅的形式。在生活化课程实施前，我们会对课程的可行性、必要性进行评估。在生活化课程实施过程中，我们会对课程资源利用的适宜性、创新性、科学性等进行评价，同时对幼儿的学习情况、情绪情感、能力发展等，以及幼儿教师的专业性、发展性等进行评价。为使评价的结果更有说服力，同时也为防止量化评价的片面性，我们还采用案例解读式，即在生活化课程实施的过程中，我们会对每个阶段幼儿比较典型的活动进行记录、分析和解读。
3.主体评价
在生活化课程评价实施上，本园以教师、家长、幼儿三位一体原则进行评价。教师主要采用前面提到的量化表格和案例解读的方式对生活化课程进行评价。家长主要通过回答问卷调查问题的形式对生活化课程实施的意义、课程中幼儿的发展情况及对课程的建议进行评价。在幼儿评价上，本园主要让中大班幼儿通过绘画、记录等自己喜爱的方式表达自己对课程喜爱与否，让幼儿通过回忆课程中印象最深刻（喜欢）的部分和自己的收获来表达其对课程的印象。这不仅充分体现了幼儿的教学主体地位，同时也让教师和家长更加真实地看到课程给幼儿带来的变化。 七、結语
要尊重儿童的天性，尊重儿童的生活，尊重儿童的世界，幼儿教师就要坚持以儿童为本的教育观，回归儿童视角，在充分了解儿童想法、倾听幼儿心声的基础上，和幼儿一起创新课程生活化模式，共同建构儿童需要的生活化课程，真正让幼儿园成为儿童心中最美的花园、最快乐的乐园，从而让把幼儿园还给幼儿的理念成为现实。
参考文献：
[1]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇，2020（06）.
[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）.
[3]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）.
[4]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（04）.
Exploration of the Kindergarten Curriculum Living Based on "Child Standard"
Guo Lin
（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）
Abstract： In the Guide to Learning and Development of Children Aged 3-6， it is proposed to "respect individual differences in children's development， understand children's learning methods and characteristics， and pay attention to children's learning quality." that is to emphasize children as the starting point of education， respect children， and child standard education. The life of kindergarten curriculum is to make children's classroom close to life， come from life， and let children get all-round development from it. Starting from the misunderstandings of the current kindergarten curriculum life， this paper makes an in-depth exploration and research on the connotation， environment construction， resource utilization， implementation strategy and evaluation of the child-oriented curriculum life.
Key words： child standard; kindergarten curriculum; living; personality; core competence; teaching effectiveness