论文部分内容阅读
[摘 要：提高识字教学是其突破口之一是提高少数民族教育教学质量。由于地域条件、生活条件、教学条件等因素限制了新疆小学生的学习，小学低年级的学生在识字方面与同龄的汉族小学生相比，要有很大的困难。为了使少数民族的学生积极主动的去学习汉字，轻松愉快的参与到识字中来，教师需要做很大努力，本文主要针对新疆小学生的汉语识字问题展开一系列的探究。
关键词：少数民族；农村小学；汉语识字教学；新疆小学生；探索]
识字能力是其它一切学习活动的最基本保证，同时也是小学生学习的基础。少数民族地区，由于地理条件、生活条件、教学条件等方面的缺乏，在小学低年级学生的教学过程中，存在很大的困难，尤其是对于小学教学中的汉字教学，让多数教师感觉到头疼。
1新疆农村小学汉语识字教学面临的困难
相比较以前来说，目前的新疆农村小学汉语识字在教学方面有很大的提高，但是也有很多因素限制了新疆农村小学汉语识字的教学。由于新疆农村小学的地理位置以及生活条件的不优越导致新疆农村小学师资力量不够强大，对于识字教学汉语教师也不能全面把握，极度欠缺教学资源等等。
少数民族汉语汉字教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。维吾尔族的汉语教师是新疆农村小学中最多的汉语教师，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。虽然民族老师精通自己的母语，但是由于对于这些教师学习的都是汉语预科教育，而新疆双语教师的培养模式导致教师本身对于汉语的发音就不够准确，有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，对于薄弱的汉子教学理论基础也会导致不够准确的发音传授给学生。音、形、意的三者结合就是汉字，而教师在教学过程中的发音不准确造成的影响也不是一两个学生对于汉字认识的偏差。比如说维吾尔族的语言中有舌尖后音，比如会把汉字“章”读成平声的“zang”，因此在学生学习“zh”的过程中就会有一定的困难。
汉语教师教育观念的改变和创新是对新疆农村小学生学习汉语识字教学质量的关键。教育理念的创新会提升学生学习的兴趣，因为兴趣是调动学生积极思考，探求新知识的动力，提高学习兴趣从而让学生从被动学习转向主动学习。合格的教师才能培养合格的学生。几年来西部大开发的步伐越来越快，对于民族教育的发展越来越紧迫。而对于汉语识字教学的水平高低也可以直接影响培养出合格的人才，而汉语识字教学水平发展的快慢也影响经济的可持续性发展。
教学资源相对来说比较缺乏。由于新疆的汉语图书主要是以他们的母语为主，对于新疆农村小学生来说，适合他们阅读的关于汉语的书籍少之又少，这对新疆农村小学生学习汉语识字的机会又将大大减少。
2少数民族小学汉字识字教学的有效改进措施
2.1充分利用多媒体技术开展汉语识字教学
多媒体信息技术教学在汉语识字教学也起到了举足轻重的作用。如果汉语教师能够更好的利用多媒体信息技术来展开对于新疆农村小学生的教学，这样对于学生理解汉字，识别汉字都会有效的提高教学质量。教师可以利用幻灯片对新疆少数民族学生进行汉语汉字教学，因为幻灯片既有声音，又有图片和文字，可以大大提高教学效率，也能够有效提升学生的学习水平。
2.2利用汉字构造进行识字教学
为了减少民族小学生学习汉字的压力，对于汉字的结构和部件首先应该充分组合分析，将汉字习得体系完善构建。对于汉字的偏旁部首以及结构笔画等等教师都是巧妙的教学。例如在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字的表意功能，告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字表示与“脚”有关的意义。孩子们区分了这些部首，能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字。儿童以形象思维占得地位，有意注意才能长久维持，直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此，在識字教学中，利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力，使他们更容易地领会和掌握知识，对于提高学习效率有重要作用，这样学生不仅轻松的学会了这些汉字，还加强理解了对这些字的认识。
2.3针对不同学段民族小学生的特点有针对性的教学，在阅读过程中识记汉字
不同学段有不同学段的特性。为了能对汉字更好的学习，那么在民族小学生阅读的时候可以引导对汉字的识别记忆。对于书本阅读的基础就是识字的多少和理解，而在阅读的过程中也是对汉字的加强认识以及记忆。二者相辅相成，共同进步。在采取阅读识字方法教学的时候针对的对象是新疆农村小学低年级的学生，可以选择一些比较简单的图书或者故事书，并且汉字上附着汉语拼音，为了能让学生巩固自己所认识的汉字，首先应让学生自己阅读，找出认识的汉字，尽管学生的识字方法还不成熟，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，这也是对汉字的再造想象过程。不仅调动了学生的思维，激发了学生的动性，还可以提高识字效率。其次是对其他生字的认识。而对于高学段的学生汉语识字教学时，要求其在对汉语拼音熟练掌握的情况下加强学生的表达能力，并且能学会查字典。高学段的民族小学生已经有了一定的识字量和词汇量，汉语教师可以通过一些童话故事和寓言来拓展他们的知识。通过这些方法对于加强新疆农村小学生的识字量会有显著成效。
3结束语
总而言之，对于新疆小学生的汉语识字教学，教师首先应该提高自身的教学水平和教学理念，跟随时代的脚步，灵活巧妙的运用效率高的教学方法来提高学生的识字能力和学习兴趣。这也才能在整体上提高教学质量，进一步推动新疆小学生的总体水平。
参考文献
[1]姬冬玲.少数民族农村小学汉语识字教学探索——以新疆农村小学为例[J].中国民族教育，2017（05）：62-64.
[2]张馨文.延吉市朝鲜族小学低年段汉语识字教学现状调查与分析[D].延边大学，2015.
关键词：少数民族；农村小学；汉语识字教学；新疆小学生；探索]
识字能力是其它一切学习活动的最基本保证，同时也是小学生学习的基础。少数民族地区，由于地理条件、生活条件、教学条件等方面的缺乏，在小学低年级学生的教学过程中，存在很大的困难，尤其是对于小学教学中的汉字教学，让多数教师感觉到头疼。
1新疆农村小学汉语识字教学面临的困难
相比较以前来说，目前的新疆农村小学汉语识字在教学方面有很大的提高，但是也有很多因素限制了新疆农村小学汉语识字的教学。由于新疆农村小学的地理位置以及生活条件的不优越导致新疆农村小学师资力量不够强大，对于识字教学汉语教师也不能全面把握，极度欠缺教学资源等等。
少数民族汉语汉字教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。维吾尔族的汉语教师是新疆农村小学中最多的汉语教师，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。虽然民族老师精通自己的母语，但是由于对于这些教师学习的都是汉语预科教育，而新疆双语教师的培养模式导致教师本身对于汉语的发音就不够准确，有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，对于薄弱的汉子教学理论基础也会导致不够准确的发音传授给学生。音、形、意的三者结合就是汉字，而教师在教学过程中的发音不准确造成的影响也不是一两个学生对于汉字认识的偏差。比如说维吾尔族的语言中有舌尖后音，比如会把汉字“章”读成平声的“zang”，因此在学生学习“zh”的过程中就会有一定的困难。
汉语教师教育观念的改变和创新是对新疆农村小学生学习汉语识字教学质量的关键。教育理念的创新会提升学生学习的兴趣，因为兴趣是调动学生积极思考，探求新知识的动力，提高学习兴趣从而让学生从被动学习转向主动学习。合格的教师才能培养合格的学生。几年来西部大开发的步伐越来越快，对于民族教育的发展越来越紧迫。而对于汉语识字教学的水平高低也可以直接影响培养出合格的人才，而汉语识字教学水平发展的快慢也影响经济的可持续性发展。
教学资源相对来说比较缺乏。由于新疆的汉语图书主要是以他们的母语为主，对于新疆农村小学生来说，适合他们阅读的关于汉语的书籍少之又少，这对新疆农村小学生学习汉语识字的机会又将大大减少。
2少数民族小学汉字识字教学的有效改进措施
2.1充分利用多媒体技术开展汉语识字教学
多媒体信息技术教学在汉语识字教学也起到了举足轻重的作用。如果汉语教师能够更好的利用多媒体信息技术来展开对于新疆农村小学生的教学，这样对于学生理解汉字，识别汉字都会有效的提高教学质量。教师可以利用幻灯片对新疆少数民族学生进行汉语汉字教学，因为幻灯片既有声音，又有图片和文字，可以大大提高教学效率，也能够有效提升学生的学习水平。
2.2利用汉字构造进行识字教学
为了减少民族小学生学习汉字的压力，对于汉字的结构和部件首先应该充分组合分析，将汉字习得体系完善构建。对于汉字的偏旁部首以及结构笔画等等教师都是巧妙的教学。例如在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字的表意功能，告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字表示与“脚”有关的意义。孩子们区分了这些部首，能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字。儿童以形象思维占得地位，有意注意才能长久维持，直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此，在識字教学中，利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力，使他们更容易地领会和掌握知识，对于提高学习效率有重要作用，这样学生不仅轻松的学会了这些汉字，还加强理解了对这些字的认识。
2.3针对不同学段民族小学生的特点有针对性的教学，在阅读过程中识记汉字
不同学段有不同学段的特性。为了能对汉字更好的学习，那么在民族小学生阅读的时候可以引导对汉字的识别记忆。对于书本阅读的基础就是识字的多少和理解，而在阅读的过程中也是对汉字的加强认识以及记忆。二者相辅相成，共同进步。在采取阅读识字方法教学的时候针对的对象是新疆农村小学低年级的学生，可以选择一些比较简单的图书或者故事书，并且汉字上附着汉语拼音，为了能让学生巩固自己所认识的汉字，首先应让学生自己阅读，找出认识的汉字，尽管学生的识字方法还不成熟，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，这也是对汉字的再造想象过程。不仅调动了学生的思维，激发了学生的动性，还可以提高识字效率。其次是对其他生字的认识。而对于高学段的学生汉语识字教学时，要求其在对汉语拼音熟练掌握的情况下加强学生的表达能力，并且能学会查字典。高学段的民族小学生已经有了一定的识字量和词汇量，汉语教师可以通过一些童话故事和寓言来拓展他们的知识。通过这些方法对于加强新疆农村小学生的识字量会有显著成效。
3结束语
总而言之，对于新疆小学生的汉语识字教学，教师首先应该提高自身的教学水平和教学理念，跟随时代的脚步，灵活巧妙的运用效率高的教学方法来提高学生的识字能力和学习兴趣。这也才能在整体上提高教学质量，进一步推动新疆小学生的总体水平。
参考文献
[1]姬冬玲.少数民族农村小学汉语识字教学探索——以新疆农村小学为例[J].中国民族教育，2017（05）：62-64.
[2]张馨文.延吉市朝鲜族小学低年段汉语识字教学现状调查与分析[D].延边大学，2015.