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思维导图是托尼？博赞于 20世纪 60年代提出的一种思维工具， 其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。 作为一种学习策略， 在中学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
1. 思维导图
思维导图的关键点就在于将抽象思维与形象思维有机结合，让大脑始终处于高速活动状态，这样大脑神经就会由内向外以网状形式向外发射信号。思维导图的根本就在大脑神经元上，这是因为大脑是由神经元体现行为思路，思维也是通过神经元反映出来的。从表现形式上入手进行分析不难发现，思维导图与大脑本身的思维意识是存在共通点的，二者都需要通过大脑进行思维意识的发散，只有依托于大脑语言，才能更加最大化地激发大脑思维的灵动性，使大脑思维更加活跃，饱含想象力与创造力。
2. 思维导图在中学英语教学中的作用
2.1 激发中学生的学习兴趣
兴趣是开展一切活动的动力基础，在中学英语学习中更是如此，尤其是中学生，注意力难以长时间集中，思维意识较为活跃、跳脱，如果学生难以对英语学习产生兴趣，学习积极性及热情就会为之受损，因此，兴趣是影响学生学习主动性的关鍵性心理因素。而思维导图是中学生最乐于接受的一种形式，它与儿童的思维状态较为吻合，中学生年龄普遍较小，对事物的看法往往过于抽象、夸张，而思维导图而中学生的这一思维特点完全相符，因此也可以这样说，思维导图的最大收益者就是儿童。
人们识别物体、认识事物，都会在脑海中形成思维轮廓，尤其是儿童，往往会被颜色亮丽、生动形象的图像所吸引，相比之下文字就显得过于沉闷。在推进中学英语教学工作时，充分利用思维导图，不仅能够通过图画形式激发学生的创造力，引导学生思维意识的发散，更能吸引学生将注意力始终放在英语课程上。英语科目由于词汇量较多、语法句型转换方式多样化，在中学生看来，英语学习是比较枯燥的，将思维导图应用到中学英语的教学过程中，就能够有效提升课堂趣味性，在吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到学习活动中。
例如：在中学英语教学过程中，思维导图可以运用到任何英语教学板块中，尤其是单词教学，原本单调乏味的英语单词，在经过思维导图的加工后，就可以活灵活现地展现到学生眼前，使单词更加生动、形象，便于学生理解与记忆。思维导图可以从根本上提升学生对英语的资源的认知能力，这就能够进一步优化中学生的英语学习结构，使英语学科的学习不再是汉语言与英语的繁琐转换，学生也可以不依托于母语进行学习，对单词词义进行精准掌握。在课堂上教师可以通过展示思维导图，激发学生的学习兴趣，由此引出新单词，引导学生紧跟教师设定的教学节奏。在教单词Orange这个单词时，就可以采用思维导图， 用一杯果汁的图片来引导学生认识记住Orange这个单词。
2.2 培养学生的学习策略
培养学生的学习能力，是开展教学工作的重中之重，学生只有自己本身掌握积极有效的学习方法，才能不断提高英语学习效率，而学生学习习惯的养成，以及学习策略的培养也就成为当前中学英语教学中的关键点。学习策略实际上就是指学生为了更好地达到学习目标所采取的方式方法，教师在教学过程中，应当站在学生的角度去了解学生的学习需求，并在此基础上为学生学习策略的形成提供方向性指导及参考意见，使学生能够在英语学习时不断调整学习策略及步调。这不仅能够为学生学习策略的形成提供精准渠道，更能培养学生的自主学习能力，为学生后续学习夯实基础。
思维导图也可以看成是学生学习策略中的一种，能够为学习效率的提升提供重要保障。學术界相关心理学家认为，人们对新知识的学习及认知是从新旧知识的关联结构上开始的，教学工作就是要为这一认知体系的形成打下基础，并使之更加具有贯通同，便于理解与应用。例如：在教Apple这一单词时，教师可以鼓励学生联想苹果的形状及颜色，并运用已经学到的知识在脑海中形成对英语单词的初步认识，学生可以在课堂上踊跃发言，学生通过丰富的联想，就能够引起思维意识上的共鸣，这就能进一步启发学生认识到学习英语的重要性，使英语学习始终与发生和进步相关联。
2.3 锻炼学生的思维能力
在新课程标准要求下，更加倾向于将教学重点放在对学生能力的培养上，而想象力是创新思维中最具影响力的重点内容，想象力虽然具有抽象化意义，但是其可以看成是打开思维界限的心理能力。想象力比知识更为重要，这是因为知识所涵盖的范围毕竟是具有局限性的，而想象力则可以去到世界上的任何地方，是促进人们知识进化的助推力。而思维导图就能够运用自身优势，将中学生的思维轨迹进行形象化描述，同时学生也可以在画图时运用想象力，展现自己对世界的感官认知。尤其是在英语课堂上，学生很难将笔记完整的记录下来，而思维导图却可以让学生以画画的形式，对重点进行记录，并运用想象力使知识点形成更为完整的知识链条。
王馨瑞. 思维导图在中学英语教学中的应用研究[J]. 才智， 2015（23）.
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）
1. 思维导图
思维导图的关键点就在于将抽象思维与形象思维有机结合，让大脑始终处于高速活动状态，这样大脑神经就会由内向外以网状形式向外发射信号。思维导图的根本就在大脑神经元上，这是因为大脑是由神经元体现行为思路，思维也是通过神经元反映出来的。从表现形式上入手进行分析不难发现，思维导图与大脑本身的思维意识是存在共通点的，二者都需要通过大脑进行思维意识的发散，只有依托于大脑语言，才能更加最大化地激发大脑思维的灵动性，使大脑思维更加活跃，饱含想象力与创造力。
2. 思维导图在中学英语教学中的作用
2.1 激发中学生的学习兴趣
兴趣是开展一切活动的动力基础，在中学英语学习中更是如此，尤其是中学生，注意力难以长时间集中，思维意识较为活跃、跳脱，如果学生难以对英语学习产生兴趣，学习积极性及热情就会为之受损，因此，兴趣是影响学生学习主动性的关鍵性心理因素。而思维导图是中学生最乐于接受的一种形式，它与儿童的思维状态较为吻合，中学生年龄普遍较小，对事物的看法往往过于抽象、夸张，而思维导图而中学生的这一思维特点完全相符，因此也可以这样说，思维导图的最大收益者就是儿童。
人们识别物体、认识事物，都会在脑海中形成思维轮廓，尤其是儿童，往往会被颜色亮丽、生动形象的图像所吸引，相比之下文字就显得过于沉闷。在推进中学英语教学工作时，充分利用思维导图，不仅能够通过图画形式激发学生的创造力，引导学生思维意识的发散，更能吸引学生将注意力始终放在英语课程上。英语科目由于词汇量较多、语法句型转换方式多样化，在中学生看来，英语学习是比较枯燥的，将思维导图应用到中学英语的教学过程中，就能够有效提升课堂趣味性，在吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到学习活动中。
例如：在中学英语教学过程中，思维导图可以运用到任何英语教学板块中，尤其是单词教学，原本单调乏味的英语单词，在经过思维导图的加工后，就可以活灵活现地展现到学生眼前，使单词更加生动、形象，便于学生理解与记忆。思维导图可以从根本上提升学生对英语的资源的认知能力，这就能够进一步优化中学生的英语学习结构，使英语学科的学习不再是汉语言与英语的繁琐转换，学生也可以不依托于母语进行学习，对单词词义进行精准掌握。在课堂上教师可以通过展示思维导图，激发学生的学习兴趣，由此引出新单词，引导学生紧跟教师设定的教学节奏。在教单词Orange这个单词时，就可以采用思维导图， 用一杯果汁的图片来引导学生认识记住Orange这个单词。
2.2 培养学生的学习策略
培养学生的学习能力，是开展教学工作的重中之重，学生只有自己本身掌握积极有效的学习方法，才能不断提高英语学习效率，而学生学习习惯的养成，以及学习策略的培养也就成为当前中学英语教学中的关键点。学习策略实际上就是指学生为了更好地达到学习目标所采取的方式方法，教师在教学过程中，应当站在学生的角度去了解学生的学习需求，并在此基础上为学生学习策略的形成提供方向性指导及参考意见，使学生能够在英语学习时不断调整学习策略及步调。这不仅能够为学生学习策略的形成提供精准渠道，更能培养学生的自主学习能力，为学生后续学习夯实基础。
思维导图也可以看成是学生学习策略中的一种，能够为学习效率的提升提供重要保障。學术界相关心理学家认为，人们对新知识的学习及认知是从新旧知识的关联结构上开始的，教学工作就是要为这一认知体系的形成打下基础，并使之更加具有贯通同，便于理解与应用。例如：在教Apple这一单词时，教师可以鼓励学生联想苹果的形状及颜色，并运用已经学到的知识在脑海中形成对英语单词的初步认识，学生可以在课堂上踊跃发言，学生通过丰富的联想，就能够引起思维意识上的共鸣，这就能进一步启发学生认识到学习英语的重要性，使英语学习始终与发生和进步相关联。
2.3 锻炼学生的思维能力
在新课程标准要求下，更加倾向于将教学重点放在对学生能力的培养上，而想象力是创新思维中最具影响力的重点内容，想象力虽然具有抽象化意义，但是其可以看成是打开思维界限的心理能力。想象力比知识更为重要，这是因为知识所涵盖的范围毕竟是具有局限性的，而想象力则可以去到世界上的任何地方，是促进人们知识进化的助推力。而思维导图就能够运用自身优势，将中学生的思维轨迹进行形象化描述，同时学生也可以在画图时运用想象力，展现自己对世界的感官认知。尤其是在英语课堂上，学生很难将笔记完整的记录下来，而思维导图却可以让学生以画画的形式，对重点进行记录，并运用想象力使知识点形成更为完整的知识链条。
王馨瑞. 思维导图在中学英语教学中的应用研究[J]. 才智， 2015（23）.
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）