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【摘要】化学现象遍布社会生产生活之中，甚至许多知识早已为人们所熟悉和掌握，然而真正知晓、接触和介入的还是从初中三年级化学课程开始。“良好的开端是走向成功的一半。”作为组织者、主导者和促进者，我们要想有效激发学生的化学学习情趣，并逐步把他们引向自主学习和可持续发展的良性轨道，就必须开门纳学地做好“凤头”打造工程。理论和实践表明：开放性教学模式，既可有效地淡化课程形式，丰富教学内容，拓展学习视野，又能不断增强学生的学用结合和知行统一，强化课程学习意志，促使他们在实际体验中不断提升科学素养。本文就丰富多元的开放性策略应用，试作出简要性阐述。
【关键词】初中化学 开放性教学 有效策略应用 实践与探寻
在学校教育中，开放性教学模式凭借先进独特的优势功能脱颖而出，日益赢得广大师生的认可、青睐和推崇，并已成为一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。所谓“开放性”，针对传统“封闭型”而提出来，就是指在教师主导作用调控下，以最广泛化内容、最多样化形式、最自由化空间，促进学生认真学习和发展自我的一种教学模式。其实质性内涵应理解为“解除”教师对学生的“封锁、禁令、限制”，把学习的主动权和自由度自然回归到学生手中，从而最大限度地调动学生的主观能动性，在“见多识广、多导多学”中赢得最大化教学效应。如何有效开展初中化学开放性教学活动呢？本文试简要阐述之。
1、在情趣化教学中有效实施开放策略。“兴趣是最好的老师。”对于初中生来说，化学是一门未曾谋识的新颖学科，要想让两者相互亲近甚至拥抱起来，教师要善于把化学的神奇面展示出来，以有效激发学生的学习情趣，充分发挥寓教于乐、引人入胜的效果。比如，卫生球是比较熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小苏打的水溶液杯子里，刚开始沉睡在杯底，可过一会儿它上下跳动，好象癫狂症一样。这是为什么呢？原来，经过化学反应易生成的二氧化碳气体，变成许多小气泡粘附在杯底、杯壁和卫生球全身。由于二氧化碳比水轻所以要往水面上升，当卫生球所粘气泡达到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一样直往上升；而当卫生球升到水面时所受的压力减小，所附小气泡破裂后，卫生球恢复了原来比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循环往复，也就形成了“不安定的卫生球”现象。诸如此类的情趣化学现象，能为初学者源源不断地输入活力元素。
2、在生活化教学中有效实施开放策略。如上文所述，化学知识现象在社会生活中不仅普遍存在，而且两者之间就如同科技与人类的密切关系——既来源于后者，又服务于后者。在初中化学教学过程中，教师通过各类途径和方式，积极有效地开展生活化课程活动，既可有效促进学生的学用结合和知行统一，又能在潜移默化中逐步强化他们的课程学习意志。如生活中的“明矾净水”现象：明矾又称白矾，化学名称叫硫酸钾铝，它的净水功能主要是依靠“铝离子水解”来实施的。再如“不用电的灯泡发光”现象：这种特制灯泡里装有镁条和浓硫酸，由于后者具有强烈的氧化性，尤其遇到一些金属更能显现出强大的氧化本领，而金属镁的氧化点又很低，所以两者相遇就会在灯泡里发生激烈的化学反应，释放出大量的热能使温度急剧上升，因镁条烧得火旺而亮堂起来。还有“白糖变黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮鸡蛋”等生活现象，无一不是与化学反应密切相关。如果教师善于链接生活开展教学，则能帮助学生解决许多“欲求通、而未果”的悬念。
3、在实验性教学中有效实施开放策略。化学是一门坚持以各类实验为良好支撑的应用性学科。尤其对于初中化学来说，无论理论知识的学习讨论还是课内外的课程性质实践，都注重强调借助动手实验来激发学生的学习兴趣和热情，既有效培养学生的综合实践能力，又对新课程素质教学活动作出一种正确的导向与引领。课改教材中多以“动手做实验”“探究与讨论”等栏目来取代以往的许多演示实验，就足以能够说明这样的道理。其实只要在保证安全的前提下，让学生动手多做一些操作实验并非难事。比如“CO2溶于水”实验。打开一瓶汽水，可以发现有大量的CO2溢出来。那么如何让学生亲手做着这种实验呢？可引导学生用一次性注射器先抽取一定量的水，接着从集气瓶中抽取一定量的CO2，然后通过注射器活塞运动来开展CO2溶于水的实验。结果发现：当压强增大时，CO2在水中的溶解量就会增加；反之当压强减小时，CO2在水中的溶解量则减少。此外，还有丰富多元的课外小实验、家庭小实验等，都可有效培养学生的手脑联动能力。
4、在科技型教学中有效实施开放策略。由于受诸多客观条件的限制，在化学课程传统教学过程中，一些毒性较大、缺少安全保障、微观物质结构及其运动之类的化学实验，只能依靠教师的口头语言来艰难描述，即使有结构类模型使用起来又很不方便。自从以多媒体为主的现代教育技术在校园登堂入室以来，以其图文并茂、音像和谐、储藏海量、动静自如、快慢有致和操作便捷等优势，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑。尤其对于一些技术难度较高、难以实际操作、安全隐患较大且不易控制之类的化学实验，多媒体技术对此都可引刃而解。比如，上文所说的微观物质结构及其运动实验，可借助多媒体三维图形功能来生动形象地直观演示出来，既有利于帮助学生对于微觀世界的理解，又有利于培养他们的空间思维想象能力。再如，对于一些教学重难点内容和容易出错的化学实验，教师可借助多媒体的“快放、定格、缓放”功能自由选择，或者模拟错误实验的结构过程，让学生切实感受到错误操作的危险性，并将正确性操作予以演示，从而帮助学生在认真观察和正误对比之中获得事半功倍的学习效果。
总之，开放性教学是一项有利于促进教学相长的发展性课题。其最根本目的不在于知识传授方面的如何先进，而是有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生。我们应竭尽智慧与力量不断地丰富、完善和发展之。
【参考文献】
[1]《新课标下的初中化学有效性教学》胡本忠 2011.3
[2]《化学实验教学及其学生能力培养》黄薇薇 2012.6
【关键词】初中化学 开放性教学 有效策略应用 实践与探寻
在学校教育中，开放性教学模式凭借先进独特的优势功能脱颖而出，日益赢得广大师生的认可、青睐和推崇，并已成为一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。所谓“开放性”，针对传统“封闭型”而提出来，就是指在教师主导作用调控下，以最广泛化内容、最多样化形式、最自由化空间，促进学生认真学习和发展自我的一种教学模式。其实质性内涵应理解为“解除”教师对学生的“封锁、禁令、限制”，把学习的主动权和自由度自然回归到学生手中，从而最大限度地调动学生的主观能动性，在“见多识广、多导多学”中赢得最大化教学效应。如何有效开展初中化学开放性教学活动呢？本文试简要阐述之。
1、在情趣化教学中有效实施开放策略。“兴趣是最好的老师。”对于初中生来说，化学是一门未曾谋识的新颖学科，要想让两者相互亲近甚至拥抱起来，教师要善于把化学的神奇面展示出来，以有效激发学生的学习情趣，充分发挥寓教于乐、引人入胜的效果。比如，卫生球是比较熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小苏打的水溶液杯子里，刚开始沉睡在杯底，可过一会儿它上下跳动，好象癫狂症一样。这是为什么呢？原来，经过化学反应易生成的二氧化碳气体，变成许多小气泡粘附在杯底、杯壁和卫生球全身。由于二氧化碳比水轻所以要往水面上升，当卫生球所粘气泡达到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一样直往上升；而当卫生球升到水面时所受的压力减小，所附小气泡破裂后，卫生球恢复了原来比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循环往复，也就形成了“不安定的卫生球”现象。诸如此类的情趣化学现象，能为初学者源源不断地输入活力元素。
2、在生活化教学中有效实施开放策略。如上文所述，化学知识现象在社会生活中不仅普遍存在，而且两者之间就如同科技与人类的密切关系——既来源于后者，又服务于后者。在初中化学教学过程中，教师通过各类途径和方式，积极有效地开展生活化课程活动，既可有效促进学生的学用结合和知行统一，又能在潜移默化中逐步强化他们的课程学习意志。如生活中的“明矾净水”现象：明矾又称白矾，化学名称叫硫酸钾铝，它的净水功能主要是依靠“铝离子水解”来实施的。再如“不用电的灯泡发光”现象：这种特制灯泡里装有镁条和浓硫酸，由于后者具有强烈的氧化性，尤其遇到一些金属更能显现出强大的氧化本领，而金属镁的氧化点又很低，所以两者相遇就会在灯泡里发生激烈的化学反应，释放出大量的热能使温度急剧上升，因镁条烧得火旺而亮堂起来。还有“白糖变黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮鸡蛋”等生活现象，无一不是与化学反应密切相关。如果教师善于链接生活开展教学，则能帮助学生解决许多“欲求通、而未果”的悬念。
3、在实验性教学中有效实施开放策略。化学是一门坚持以各类实验为良好支撑的应用性学科。尤其对于初中化学来说，无论理论知识的学习讨论还是课内外的课程性质实践，都注重强调借助动手实验来激发学生的学习兴趣和热情，既有效培养学生的综合实践能力，又对新课程素质教学活动作出一种正确的导向与引领。课改教材中多以“动手做实验”“探究与讨论”等栏目来取代以往的许多演示实验，就足以能够说明这样的道理。其实只要在保证安全的前提下，让学生动手多做一些操作实验并非难事。比如“CO2溶于水”实验。打开一瓶汽水，可以发现有大量的CO2溢出来。那么如何让学生亲手做着这种实验呢？可引导学生用一次性注射器先抽取一定量的水，接着从集气瓶中抽取一定量的CO2，然后通过注射器活塞运动来开展CO2溶于水的实验。结果发现：当压强增大时，CO2在水中的溶解量就会增加；反之当压强减小时，CO2在水中的溶解量则减少。此外，还有丰富多元的课外小实验、家庭小实验等，都可有效培养学生的手脑联动能力。
4、在科技型教学中有效实施开放策略。由于受诸多客观条件的限制，在化学课程传统教学过程中，一些毒性较大、缺少安全保障、微观物质结构及其运动之类的化学实验，只能依靠教师的口头语言来艰难描述，即使有结构类模型使用起来又很不方便。自从以多媒体为主的现代教育技术在校园登堂入室以来，以其图文并茂、音像和谐、储藏海量、动静自如、快慢有致和操作便捷等优势，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑。尤其对于一些技术难度较高、难以实际操作、安全隐患较大且不易控制之类的化学实验，多媒体技术对此都可引刃而解。比如，上文所说的微观物质结构及其运动实验，可借助多媒体三维图形功能来生动形象地直观演示出来，既有利于帮助学生对于微觀世界的理解，又有利于培养他们的空间思维想象能力。再如，对于一些教学重难点内容和容易出错的化学实验，教师可借助多媒体的“快放、定格、缓放”功能自由选择，或者模拟错误实验的结构过程，让学生切实感受到错误操作的危险性，并将正确性操作予以演示，从而帮助学生在认真观察和正误对比之中获得事半功倍的学习效果。
总之，开放性教学是一项有利于促进教学相长的发展性课题。其最根本目的不在于知识传授方面的如何先进，而是有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生。我们应竭尽智慧与力量不断地丰富、完善和发展之。
【参考文献】
[1]《新课标下的初中化学有效性教学》胡本忠 2011.3
[2]《化学实验教学及其学生能力培养》黄薇薇 2012.6