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亲其师，信其道。师生之间架起“心桥”，是取得良好教育教学效果的重要前提。架桥的途径主要有两条：口头和笔头。“口头”指和学生面对面的语言交流，借“谈心”来“交心”，沟通师生情感；“笔头”指教师利用作业“批评”——批改、评价(下同)来与学生交流。口头交流虽有其优势，但往往会受时间地点等诸多因素的制约。相比之下，教师通过“笔头”和学生交流，就有了许多“自由度”：只要有作业，就有交流的机会和可能，且能周而复始，同时，还能结合作业因势利导生成教育，真可谓有“一石多鸟”之效。
在某种程度上，作业是学生心情的“晴雨表”，因此，对学生作业的批改绝不能停留在判断正误的简单层面上，教师若从作业中反映出的“蛛丝马迹”，对学生予以相应“点拨”，既指点知识，又指点人生，这样获得的效果就远非是单纯的书本知识了。不难设想，若学生每天面对的只是教师千篇一律的、冷冰冰的对错符号（分数或等级），最有温情的也只不过是个简单的Good，天长日久，难免不会腻味。况且，上述做法，无不打上机械的技术痕迹，把活生生的有血有肉有情感的成份恰恰给忽略了。
如果一个英语教师能逐渐引导学生利用作业平台来进行语言交流，这本身就是一种非同寻常的语言训练，其中蕴含的积极意义不可小觑。为此，笔者在日常的教学工作中，做了一些探索和尝试，现将有关内容概述如下，以就教于方家。
一、批评的形式
1. 单词评
Good！是英语教师批评作业时使用频率最高的一个单词。本来用Good无可厚非，学生拿到自己的作业本，红红的Good映入眼帘，心情当然会激动，但时间长了，Good多了，自然感到单调、枯燥、复沓，不以为然也在情理之中，还会使学生认为教师义缺词穷，进而对其语言能力产生怀疑。所以，教师在批评作业时，不妨大量运用同义单词、近义单词乃至反义词的否定式等表示。也许，对教师来说仅仅是“一词之差”，对学生而言就可能是眼前一亮啦，其中激发出来的新鲜感和求知欲就可能“一言难尽”了。如同样是赞叹可用Excellent!可用Perfect! Nice!也可用Great! Lovely! Wonderful!等。同样是指错，可用Careless!也可用Unclear! Untidy!等。诸如此类，学生每次看到教师所给出的不同的批语，就能得到一次新的激励或新的警醒，从而能始终保持一股向上学习的热情。
2. 短语评
比起用一个单词来，短语灵活，短促，生动，强烈，易给人留下深刻印象，便于表达对学生作业的评价，便于表达对学生情感的关注。如当学生作业写得好且准确率高时，可以给予这样的评价：Very good! Very nice! Quite Correct! Well done! Well written!等。写得不怎么好时，教师可以这样的批语：Not so good! Just so-so! Far from correct! So careless!等。用短语，可以有针对性地指出学生作业中的优点与不足，褒紧扣亮点，贬直指症结。如果某位学生做作业时马虎大意，犯了很多粗心的错误，教师就可以用一个短语给予指出：Be careful!或Too many careless mistakes!学生看到这样的评语后，就会很快明白错因，在以后的作业中就会仔细认真，逐渐改掉粗心大意的毛病。再比如，教师可以用Good boy!或Good girl!等生活色彩浓厚的短语来表达对学生的喜爱之情，使学生能真切地感受到教师对自己由衷的爱。笔者班中曾有位女同学，她的作业虽然准确率不高，但书写却十分工整漂亮，笔者在给她的批语中不断用Beautiful handwriting!等短语加以肯定和表扬，使这位学生渐渐从心里感到自己并非一无是处，进而升腾起进取向上的欲望，产生出一股奋起直追的自信。就是这位同学，在不到一年的时间里，学习成绩一下子由位居班级下游提升到名列年级前茅，性格也变得活泼开朗了许多，原来一说话就脸红的她，居然敢大胆地登上全校讲坛用英语侃侃而谈。这位同学在即将迈入高校时给我留下了一句至今记忆犹新的话：“老师，是你的Beautiful handwriting!使我发现了自己，找到了自信!”短语的魔力可见一斑。
3. 句子评
句子评较之单词评、短语评，更便于传递较丰富的信息，表达更细腻的感情。当然，不宜用生僻的长句，而应是学生熟悉的常用的句型，因为只有如此，学生才能理解并从中汲取信息，才能得到反馈。否则，学生看起来很费力、费解，“批评”便失去了应有的作用。时间长了，学生还会对之失去兴趣，甚至认为教师是在卖弄文字，而非诚意交流。
对学生的作业感到满意时，可写It’s nice! You have done a good job.，也可直接表达为师者的真情：I’m happy with your work!或I’m happy to see your good work!还可以这样来表达：What a good job! How well you have done!当学生某一方面做得不理想时，如书写不工整等，可以指出：Your work is quite good except your handwriting.等等。除了对学生作业进行评价外，还可以对学生其它方面进行评价，如：You are a good boy!这种表述可使学生感到教师并非仅仅因为作业做得好而表扬，而是因为自己还是一个好孩子，进而让学生更近距离地感受到教师对他生活的留意，成长的关注。
句子评时，要注意恰当地使用不同语气的句子来表情达意。冷静地讲述故事，客观地分析问题时，多用陈述句；剖析错误指出改进方法时，宜用表示商讨语气的疑问句；肯定进步发现优点时，不要忘记尽量使用感叹句。需要强调的是在指出学生错误，剖析存在问题时绝对不能使用感叹句或祈使句，越是有问题的学生，越要小心翼翼，注意措词，注意语气。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾一再告诫为师者要“小心轻放学生心”，对我们不无启迪。句子评时还可以充分利用名言警句，谚语成语等进行情感交流，一句Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.很可能会激起学生积极向上的勇气。常用此类现成的语言来批评作业，可使他们在学习语言的同时，也会受到评语中丰富文化内涵的熏陶。
二、批评的意义
1. 情感上加以关注
素质教育最关注的是学生学习的整个过程，要求教师在这一过程中帮助与促使学生更有效地学习。学习过程不是一个孤立、封闭的行动过程，其中，学生随时都需要来自教师的关爱、呵护、理解、支持、点拨或者批评。而所有这些，都可通过作业批评来实施体现。对于那些或者家庭贫困或者父母离异或者学习滞后或者身体病残的学生，可不失时机的利用批语表达关爱；对于那些或者感情脆弱或者敏感细腻或者脸薄自尊的学生，可不失分寸地通过批语精心呵护；对于那些或者屡教不改或者玩世不恭或者不思进取的学生，可因势利导地借助批语点拨提醒，等等等等。由于“小班化教学”在我国的绝大多数地方还只是遥不可及的远景，决定了教师不可能对每一个学生都给予经常性的、面对面的沟通交流，因此利用作业批评来表情达意，就不仅具有必要性，而且具有可行性和长效性。实践证明，利用作业批评来交流思想、沟通感情、展开讨论、指点人生往往有立竿见影的效果。笔者班上有位学习不错的女同学，平时作业、默写完成得都很出色，可有几次发现她的作业不像以前那样认真且错漏频出，笔者就在她的作业批语中这样写道：What’s the matter? You are not as careful as before. I’m sad to see this kind of work. 并在其后配以一张嘴角下沉，表情悲哀的人脸图画。这位同学看到教师的批语后马上意识到了自己的错误，在接下来的作业中，她又像以前那样认真、出色，笔者就在她的作业后面写道：You are doing much better now. I’m quite happy to see this! 并配以一张嘴角上扬、表情幸福的人脸图画。她的认真工整一丝不苟一直保持到了今天。有位男同学在单词默写中作弊被抓到，他很不服气，在作业后面写道：“难道只抄了两个单词也算作弊吗？”笔者没有在班上公开批评他的错误观点，而是利用批语与他展开了“笔谈”。仅仅几次的书面讨论与交流，就使这位同学分清了是非认识了错误。
在这一教学实践中，笔者深深感到，一个称职的教师不只是文化知识的传播者，也是心理问题的疏导者，更是人生道路的指点者。
2. 精神上给以激励
作业批评还能不断地对学生给以精神上的激励，促其锐意进取奋发向上，始终保持旺盛的学习热情，此时批评便成了学生学习中的“加油站”。当学生的学习有了起色时，教师可以如此鼓励Better! You are making progress day by day ! I’m pleased to see your progress! 促其“百尺竿头，更进一步”，“一直向前走，不要往两边看”；当学生在学习中遇到困难时，可以这般激将：Nothing is difficult if you put your heart into it. I believe you can learn English well.
使其明了“困难是弹簧，你软它就强”，“世上无难事，只要肯登攀”的道理；当学生考试成绩不理想，流露出悲观厌学情绪时，可以这样指点：Failure is the mother of success. “胜败乃兵家常事”，提醒他“哪里跌倒哪里爬起”……还可以就学生某一方面具体的进步加以表扬，诸如：Your handwriting is better and better! You are making fewer and fewer grammar mistakes! 或You nave mastered this sentence pattern.
恰如其分地利用作业批评来激励精神，可使学生做到“胜不骄败不馁”，“困难面前不后退”，其效果可能比苦口婆心的说教省时省力省事，事半功倍。因为面对面说教，很容易出现说教者词不达意，罗里啰嗦；被教者心不在焉，心情抵触，结果往往事倍功半。
3. 成败处评点得失
纠错改正是作业批语的常规功用，当然，这一传统意义上的作用，不管在何种情况下，均不可淡化甚至抹杀。而应该在原有的基础上予以强化拓展延伸。也就是说，教师在批评学生的作业时，不能仅仅满足于简单地判断对错，修正谬误。而应该针对具体情况给以切中肯綮带有启发性的点评，使学生“得”能收获经验，“失”能吸取教训。尤其是后者，教师在批评时，要注意不仅为学生指出“错在何处”，更要让学生明了“因何而错”，并且由此以一总类，举一反三，学生就不难做到触类旁通了。通过诸如此类的批评，教给学生在学习中不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，凡事“多问几个为什么”，这样学生的收获就远非一些语言知识，而是渐渐养成了科学的思维方法了。不止于此，教师可进一步在上述批评的基础上，因势利导对学生提出具体的要求或目标。这样学生极易在教师评点得失成败的前提下“更上一层楼”。而且这种要求也不局限于在知识上的，当然也可在学习习惯、行为习惯甚至思想品德方面予以要求。教学和教育本来就不能截然分开！如有位男同学作业做得很好，正确率高，语法错误较少，对词语、句型的运用也很恰当、得体，但就是书写潦草，笔者对他作业中的优点给予肯定：You have mastered this grammar item quite well. If you can pay more attention to your handwriting，you will do much better! 但也指明书写的不足，并且由此说开去，谈到虽然在电脑时代，但书写仍是当今人们求职就业立足社会的“第二面孔”等等。经过两次交流，他的“疙瘩”就解开了。思想问题是最大的问题，一旦明白了其中的利害，端正了思想，写字很快就有了长足的进步。他前后写出的字简直判若两人。有位同学，上课经常心不在焉，作业错误百出，笔者曾用这样的话语Listen carefully in class and you won’t make these mistakes! Listen carefully in class! 提醒他并要求他。从后来的发展看，亦很让人满意。还有一位同学，上课喋喋不休老爱讲话，笔者曾在批语中反复写下与The more you talk in class，the worse your English will be. 类似的话，语重心长，情真意切，不厌其烦。精诚所至，金石为开，这位曾令许多教师大呼头痛，被本班同学笑称“长舌妇”的“闲话大王”，竟然奇迹般地脱胎换骨。
总之，在作业批评中，教师要在“批”和“评”上大做文章，“对”不能一“√”了之，“错”不可一“×”而过，而应讲究策略，对那些准确无误者，在给以适当肯定的同时，不妨“鸡蛋里头挑骨头”，促其精益求精；对那些错多对少者，在委婉指错深入析错的同时，一有亮点，也不吝溢美之词，使学生一方面能得到经验，另一方面可吸取教训。在“得”的激励和“失”的反思中不断进步。
4. 批评中教学相长
对教师言，精心组织语言，恰如其分地批评作业，绝非一件简单事。偶一为之尚可行，天天坚持谈何易。正如雷锋所言，“做一件好事不难，难的是一辈子做好事”。然为师者若能将上述做法始终坚持，不仅能很快尝到“甜头”，很快感受到师生之间的和谐，很快收获由“亲师”而“爱道”的成就感，而且，由此而形成的良性循环，能促使教师自身的知识水平和教学素质能很快跃上一个新台阶。
对学生言，藉此可使其丰富单词、句型及表达方式，可扩大其语言输入量、词汇量，现时也等于开辟了接触英语的又一“通道”。尤其值得注意的是，师生之间通过批评，一旦建立起“互动交流”，就是对课堂教学的有效延伸和拓展，客观上可使学生综合素质得到立体提升，可使课堂教学品质获得全面提高。
参考文献：
［1］叶庆文.英语作业批语的情感魅力.江西教育，2003年第4期.
［2］蔡玉霞.英语作业批语对学生的心理教育作用.咸宁学院学报，2005年8月，第25卷第4期.
在某种程度上，作业是学生心情的“晴雨表”，因此，对学生作业的批改绝不能停留在判断正误的简单层面上，教师若从作业中反映出的“蛛丝马迹”，对学生予以相应“点拨”，既指点知识，又指点人生，这样获得的效果就远非是单纯的书本知识了。不难设想，若学生每天面对的只是教师千篇一律的、冷冰冰的对错符号（分数或等级），最有温情的也只不过是个简单的Good，天长日久，难免不会腻味。况且，上述做法，无不打上机械的技术痕迹，把活生生的有血有肉有情感的成份恰恰给忽略了。
如果一个英语教师能逐渐引导学生利用作业平台来进行语言交流，这本身就是一种非同寻常的语言训练，其中蕴含的积极意义不可小觑。为此，笔者在日常的教学工作中，做了一些探索和尝试，现将有关内容概述如下，以就教于方家。
一、批评的形式
1. 单词评
Good！是英语教师批评作业时使用频率最高的一个单词。本来用Good无可厚非，学生拿到自己的作业本，红红的Good映入眼帘，心情当然会激动，但时间长了，Good多了，自然感到单调、枯燥、复沓，不以为然也在情理之中，还会使学生认为教师义缺词穷，进而对其语言能力产生怀疑。所以，教师在批评作业时，不妨大量运用同义单词、近义单词乃至反义词的否定式等表示。也许，对教师来说仅仅是“一词之差”，对学生而言就可能是眼前一亮啦，其中激发出来的新鲜感和求知欲就可能“一言难尽”了。如同样是赞叹可用Excellent!可用Perfect! Nice!也可用Great! Lovely! Wonderful!等。同样是指错，可用Careless!也可用Unclear! Untidy!等。诸如此类，学生每次看到教师所给出的不同的批语，就能得到一次新的激励或新的警醒，从而能始终保持一股向上学习的热情。
2. 短语评
比起用一个单词来，短语灵活，短促，生动，强烈，易给人留下深刻印象，便于表达对学生作业的评价，便于表达对学生情感的关注。如当学生作业写得好且准确率高时，可以给予这样的评价：Very good! Very nice! Quite Correct! Well done! Well written!等。写得不怎么好时，教师可以这样的批语：Not so good! Just so-so! Far from correct! So careless!等。用短语，可以有针对性地指出学生作业中的优点与不足，褒紧扣亮点，贬直指症结。如果某位学生做作业时马虎大意，犯了很多粗心的错误，教师就可以用一个短语给予指出：Be careful!或Too many careless mistakes!学生看到这样的评语后，就会很快明白错因，在以后的作业中就会仔细认真，逐渐改掉粗心大意的毛病。再比如，教师可以用Good boy!或Good girl!等生活色彩浓厚的短语来表达对学生的喜爱之情，使学生能真切地感受到教师对自己由衷的爱。笔者班中曾有位女同学，她的作业虽然准确率不高，但书写却十分工整漂亮，笔者在给她的批语中不断用Beautiful handwriting!等短语加以肯定和表扬，使这位学生渐渐从心里感到自己并非一无是处，进而升腾起进取向上的欲望，产生出一股奋起直追的自信。就是这位同学，在不到一年的时间里，学习成绩一下子由位居班级下游提升到名列年级前茅，性格也变得活泼开朗了许多，原来一说话就脸红的她，居然敢大胆地登上全校讲坛用英语侃侃而谈。这位同学在即将迈入高校时给我留下了一句至今记忆犹新的话：“老师，是你的Beautiful handwriting!使我发现了自己，找到了自信!”短语的魔力可见一斑。
3. 句子评
句子评较之单词评、短语评，更便于传递较丰富的信息，表达更细腻的感情。当然，不宜用生僻的长句，而应是学生熟悉的常用的句型，因为只有如此，学生才能理解并从中汲取信息，才能得到反馈。否则，学生看起来很费力、费解，“批评”便失去了应有的作用。时间长了，学生还会对之失去兴趣，甚至认为教师是在卖弄文字，而非诚意交流。
对学生的作业感到满意时，可写It’s nice! You have done a good job.，也可直接表达为师者的真情：I’m happy with your work!或I’m happy to see your good work!还可以这样来表达：What a good job! How well you have done!当学生某一方面做得不理想时，如书写不工整等，可以指出：Your work is quite good except your handwriting.等等。除了对学生作业进行评价外，还可以对学生其它方面进行评价，如：You are a good boy!这种表述可使学生感到教师并非仅仅因为作业做得好而表扬，而是因为自己还是一个好孩子，进而让学生更近距离地感受到教师对他生活的留意，成长的关注。
句子评时，要注意恰当地使用不同语气的句子来表情达意。冷静地讲述故事，客观地分析问题时，多用陈述句；剖析错误指出改进方法时，宜用表示商讨语气的疑问句；肯定进步发现优点时，不要忘记尽量使用感叹句。需要强调的是在指出学生错误，剖析存在问题时绝对不能使用感叹句或祈使句，越是有问题的学生，越要小心翼翼，注意措词，注意语气。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾一再告诫为师者要“小心轻放学生心”，对我们不无启迪。句子评时还可以充分利用名言警句，谚语成语等进行情感交流，一句Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.很可能会激起学生积极向上的勇气。常用此类现成的语言来批评作业，可使他们在学习语言的同时，也会受到评语中丰富文化内涵的熏陶。
二、批评的意义
1. 情感上加以关注
素质教育最关注的是学生学习的整个过程，要求教师在这一过程中帮助与促使学生更有效地学习。学习过程不是一个孤立、封闭的行动过程，其中，学生随时都需要来自教师的关爱、呵护、理解、支持、点拨或者批评。而所有这些，都可通过作业批评来实施体现。对于那些或者家庭贫困或者父母离异或者学习滞后或者身体病残的学生，可不失时机的利用批语表达关爱；对于那些或者感情脆弱或者敏感细腻或者脸薄自尊的学生，可不失分寸地通过批语精心呵护；对于那些或者屡教不改或者玩世不恭或者不思进取的学生，可因势利导地借助批语点拨提醒，等等等等。由于“小班化教学”在我国的绝大多数地方还只是遥不可及的远景，决定了教师不可能对每一个学生都给予经常性的、面对面的沟通交流，因此利用作业批评来表情达意，就不仅具有必要性，而且具有可行性和长效性。实践证明，利用作业批评来交流思想、沟通感情、展开讨论、指点人生往往有立竿见影的效果。笔者班上有位学习不错的女同学，平时作业、默写完成得都很出色，可有几次发现她的作业不像以前那样认真且错漏频出，笔者就在她的作业批语中这样写道：What’s the matter? You are not as careful as before. I’m sad to see this kind of work. 并在其后配以一张嘴角下沉，表情悲哀的人脸图画。这位同学看到教师的批语后马上意识到了自己的错误，在接下来的作业中，她又像以前那样认真、出色，笔者就在她的作业后面写道：You are doing much better now. I’m quite happy to see this! 并配以一张嘴角上扬、表情幸福的人脸图画。她的认真工整一丝不苟一直保持到了今天。有位男同学在单词默写中作弊被抓到，他很不服气，在作业后面写道：“难道只抄了两个单词也算作弊吗？”笔者没有在班上公开批评他的错误观点，而是利用批语与他展开了“笔谈”。仅仅几次的书面讨论与交流，就使这位同学分清了是非认识了错误。
在这一教学实践中，笔者深深感到，一个称职的教师不只是文化知识的传播者，也是心理问题的疏导者，更是人生道路的指点者。
2. 精神上给以激励
作业批评还能不断地对学生给以精神上的激励，促其锐意进取奋发向上，始终保持旺盛的学习热情，此时批评便成了学生学习中的“加油站”。当学生的学习有了起色时，教师可以如此鼓励Better! You are making progress day by day ! I’m pleased to see your progress! 促其“百尺竿头，更进一步”，“一直向前走，不要往两边看”；当学生在学习中遇到困难时，可以这般激将：Nothing is difficult if you put your heart into it. I believe you can learn English well.
使其明了“困难是弹簧，你软它就强”，“世上无难事，只要肯登攀”的道理；当学生考试成绩不理想，流露出悲观厌学情绪时，可以这样指点：Failure is the mother of success. “胜败乃兵家常事”，提醒他“哪里跌倒哪里爬起”……还可以就学生某一方面具体的进步加以表扬，诸如：Your handwriting is better and better! You are making fewer and fewer grammar mistakes! 或You nave mastered this sentence pattern.
恰如其分地利用作业批评来激励精神，可使学生做到“胜不骄败不馁”，“困难面前不后退”，其效果可能比苦口婆心的说教省时省力省事，事半功倍。因为面对面说教，很容易出现说教者词不达意，罗里啰嗦；被教者心不在焉，心情抵触，结果往往事倍功半。
3. 成败处评点得失
纠错改正是作业批语的常规功用，当然，这一传统意义上的作用，不管在何种情况下，均不可淡化甚至抹杀。而应该在原有的基础上予以强化拓展延伸。也就是说，教师在批评学生的作业时，不能仅仅满足于简单地判断对错，修正谬误。而应该针对具体情况给以切中肯綮带有启发性的点评，使学生“得”能收获经验，“失”能吸取教训。尤其是后者，教师在批评时，要注意不仅为学生指出“错在何处”，更要让学生明了“因何而错”，并且由此以一总类，举一反三，学生就不难做到触类旁通了。通过诸如此类的批评，教给学生在学习中不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，凡事“多问几个为什么”，这样学生的收获就远非一些语言知识，而是渐渐养成了科学的思维方法了。不止于此，教师可进一步在上述批评的基础上，因势利导对学生提出具体的要求或目标。这样学生极易在教师评点得失成败的前提下“更上一层楼”。而且这种要求也不局限于在知识上的，当然也可在学习习惯、行为习惯甚至思想品德方面予以要求。教学和教育本来就不能截然分开！如有位男同学作业做得很好，正确率高，语法错误较少，对词语、句型的运用也很恰当、得体，但就是书写潦草，笔者对他作业中的优点给予肯定：You have mastered this grammar item quite well. If you can pay more attention to your handwriting，you will do much better! 但也指明书写的不足，并且由此说开去，谈到虽然在电脑时代，但书写仍是当今人们求职就业立足社会的“第二面孔”等等。经过两次交流，他的“疙瘩”就解开了。思想问题是最大的问题，一旦明白了其中的利害，端正了思想，写字很快就有了长足的进步。他前后写出的字简直判若两人。有位同学，上课经常心不在焉，作业错误百出，笔者曾用这样的话语Listen carefully in class and you won’t make these mistakes! Listen carefully in class! 提醒他并要求他。从后来的发展看，亦很让人满意。还有一位同学，上课喋喋不休老爱讲话，笔者曾在批语中反复写下与The more you talk in class，the worse your English will be. 类似的话，语重心长，情真意切，不厌其烦。精诚所至，金石为开，这位曾令许多教师大呼头痛，被本班同学笑称“长舌妇”的“闲话大王”，竟然奇迹般地脱胎换骨。
总之，在作业批评中，教师要在“批”和“评”上大做文章，“对”不能一“√”了之，“错”不可一“×”而过，而应讲究策略，对那些准确无误者，在给以适当肯定的同时，不妨“鸡蛋里头挑骨头”，促其精益求精；对那些错多对少者，在委婉指错深入析错的同时，一有亮点，也不吝溢美之词，使学生一方面能得到经验，另一方面可吸取教训。在“得”的激励和“失”的反思中不断进步。
4. 批评中教学相长
对教师言，精心组织语言，恰如其分地批评作业，绝非一件简单事。偶一为之尚可行，天天坚持谈何易。正如雷锋所言，“做一件好事不难，难的是一辈子做好事”。然为师者若能将上述做法始终坚持，不仅能很快尝到“甜头”，很快感受到师生之间的和谐，很快收获由“亲师”而“爱道”的成就感，而且，由此而形成的良性循环，能促使教师自身的知识水平和教学素质能很快跃上一个新台阶。
对学生言，藉此可使其丰富单词、句型及表达方式，可扩大其语言输入量、词汇量，现时也等于开辟了接触英语的又一“通道”。尤其值得注意的是，师生之间通过批评，一旦建立起“互动交流”，就是对课堂教学的有效延伸和拓展，客观上可使学生综合素质得到立体提升，可使课堂教学品质获得全面提高。
参考文献：
［1］叶庆文.英语作业批语的情感魅力.江西教育，2003年第4期.
［2］蔡玉霞.英语作业批语对学生的心理教育作用.咸宁学院学报，2005年8月，第25卷第4期.