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[摘要]基于MOOC理念的项目化教学进而实现“搭建企业真实项目、采取翻转课堂教学、联动行家共享资源”三者联动的创新模式，为高职专业课程改革提供一种可资借鉴的课程开发方式。基于MOOC理念高职课程翻转课堂模式项目化教学的创新与实践，使得学生学习的主动性得到充分挖掘，与行业企业在该门课程运用中能够“零适应”。
[关键词]MOOC；翻转课堂；项目化教学；网络营销实务
一、问题的提出
大规模开放在线课程近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校加入到这一波教育改革浪潮中；互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂重新建构学习流程变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识；高职课程项目化改革同样是传统的课堂教学模式的重大变革，课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，然而项目化教学设计及实施过程中存在不少问题和不足。
那么，如何针对高职教育和高职学生群体的特点，基于大规模开放在线课程理念，采取翻转课堂教学模式，教师深入到企业制作微视频或者聘请企业精英共同制作微视频，对于高职专业主干核心课程结合地方特色采取公司化实践操作，解决项目化教学中存在的问题和不足，实施项目化教学的创新，就显得尤为重要和具有深远意义。
二、概念的界定
1.高职课程教学改革的核心思想：充分挖掘高职学生主观能动性，使所学知识与企业实际工作“零适应”。
2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母缩写，中文译为大规模在线开放课程。课程特征体现在工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强。
3.翻转课堂：翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为”反转课堂“或“颠倒课堂”，就是教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。
4.项目化教学：采用项目化教学的课程是从企业实际应用的角度出发，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。
三、基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的构建
根据行业企业发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施翻转课堂模式项目化教学；以提高能力为目标，整合专业课程内容，制作微视频，建立微课程，实施项目化教学。主要内容有：
1.校企深度融合搭建企业真实项目。课题组成员基于对企业工作任务的分析和研究中，明确具体能力目标，设计能供各个小组实施的公司化运作模式。****网络营销有限公司是一家在淘宝网开设的电子商务企业，立足本地区域，结合地方经济特色，应聘者按照5-6人组成职业经理人团队，每个团队对于在学校《网店实务》课程时开设的网店选择一个网店或者采取O2O（Online To Offline线上到线下）模式作为该公司委托的网络营销项目，其中项目产品必须涵盖如下品种：旅游、槟榔、布匹及配饰、农产品、打印耗材、文具、化妆品、服装、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于对长株潭市场的深入了解，能为电子商务企业开展有效的网络营销业务，将公司从不知名的、无法搜索到的电子商务企业做到店铺信誉提升、销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升的公司。在这期间，对于考核前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。
《网络营销实务》项目化教学设计的子项目（单元设计略）：1）设计长株潭产品电子商务网络市场调研报告；2）将湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站在Baidu&Google进行提交、查询、优化；3）设计利用网络营销工具对湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站实施推广宣传；4）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司根据自身产品特点情況，利用百度网盟123进行网络广告投放网络的分析和选择；5）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站站内平台的设计、诊断、淘宝直通车推广；6）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司在阿里巴巴B2B网站上发布供应信息。
2.基于MOOC理念翻转课堂模式教学。针对项目化内容中的重点、难点以及相关教学资料进行微视频的制作，重新建构学习流程。单元教学实施流程以资讯、计划与决策、实施与检查、总结六步法采取PDCA（计划、执行、检查、总结）循环轮的模式，凸显学生的主动操作性为主导，教师在其中的作用为辅助性质，例如提供技术咨询、引导学生思考、进行难点重点讲解示范、指导学生实践，而学生以团队为单元开展的活动有确定工作方式（团队/个人）、搜索阅读理解参考资源、确立工作思路等。
3.基于MOOC理念联动行家创建微课程。联动企业精英或行业专家制作微课程，教师自身也要加强学习，在教师层面实现校企合作落地。
4.采用翻转课堂模式项目教学法为主，其它教学法为辅，进行实践探索。
5.在经过一轮课程项目化的试验后，收集成功经验与不足，确定专业课程项目化教学的模式及操作方法。
6.构建基于MOOC理念的翻转课堂模式项目教学的评价体系。考核组成：实施得分（30%）+团队得分（10%）+出勤及奖惩分（10%）+期末总测（50%）。过程考核包括对能力目标、知识目标、素养目标的考核。奖惩分由彭董给出，根据学员实施过程中的表现、出勤和实施成绩给出。
在这一段4个月时间销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升情况作为比较，提升幅度排名前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。处于后两名实施总得分低于120分的团队将被淘汰，试用期延长四个月。 团队中的表现由各个公司的项目组长CEO负责给分，不允许分数同等。
期末总测由于是综合性考量，结合省技能抽查的要求形成一份综合考量试卷，实行上机联网测试，要求能在实际的网站平台进行实操，因此占分50%。
四、特色与创新
1.校企深度融合设计理念创新-搭建企业真实项目。本课题就是基于电子商务环境采取真实企业性质开展网络营销项目来实施，例如结合地方经济产业特点以实际的网店或者采取O2O模式开设网店运作，从企业中来通过理论提升回到企业中去。使项目化教学具有整体性和真实性特点。
2.基于MOOC理念教学模式创新-采取翻转课堂教学。通过重新建构学习流程，教学信息清晰明确和微视频的制作，能够进一步解决项目化教学存在的不足。
3.基于MOOC理念校企融合创新-联动行家共享资源。实现校企共建专业课程的深度融合，积极有效共享利用企业、行业专家资源，避免项目化教学落入俗套。
上述主要三點创新在以往项目化教学改革相关研究课题中研究不足或未有研究，因此也凸显本课题具有重要的研究价值。
五、结束语
综上所述，项目化教学设计在实施过程中更加能体现翻转课堂模式的教学，发挥学生主观能动性，学生依托项目组建公司完成设计的子项目任务模块，更能有企业模拟实战的体验式教学含义，有利于学生在操作实施过程中领悟所需要掌握的能力目标、知识目标、素质目标，也更能体现高职学生学习的特点。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007-6
[2]姜大源.工作过程系统化课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008-10
[3]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008-10
[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004年06期
[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）
[6]曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007，（21）
[8]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[9]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
[10]李晓明.MOOC理念打开了一扇创新的大窗户.中国教育网络，2013，（4）
[11]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
作者简介
彭仁孚，男，硕士研究生，湖南电气职院经管系，研究方向：电子商务。
项目来源
湖南省“十二五”规划课题，立项编号XJK014CZY011
[关键词]MOOC；翻转课堂；项目化教学；网络营销实务
一、问题的提出
大规模开放在线课程近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校加入到这一波教育改革浪潮中；互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂重新建构学习流程变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识；高职课程项目化改革同样是传统的课堂教学模式的重大变革，课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，然而项目化教学设计及实施过程中存在不少问题和不足。
那么，如何针对高职教育和高职学生群体的特点，基于大规模开放在线课程理念，采取翻转课堂教学模式，教师深入到企业制作微视频或者聘请企业精英共同制作微视频，对于高职专业主干核心课程结合地方特色采取公司化实践操作，解决项目化教学中存在的问题和不足，实施项目化教学的创新，就显得尤为重要和具有深远意义。
二、概念的界定
1.高职课程教学改革的核心思想：充分挖掘高职学生主观能动性，使所学知识与企业实际工作“零适应”。
2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母缩写，中文译为大规模在线开放课程。课程特征体现在工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强。
3.翻转课堂：翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为”反转课堂“或“颠倒课堂”，就是教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。
4.项目化教学：采用项目化教学的课程是从企业实际应用的角度出发，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。
三、基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的构建
根据行业企业发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施翻转课堂模式项目化教学；以提高能力为目标，整合专业课程内容，制作微视频，建立微课程，实施项目化教学。主要内容有：
1.校企深度融合搭建企业真实项目。课题组成员基于对企业工作任务的分析和研究中，明确具体能力目标，设计能供各个小组实施的公司化运作模式。****网络营销有限公司是一家在淘宝网开设的电子商务企业，立足本地区域，结合地方经济特色，应聘者按照5-6人组成职业经理人团队，每个团队对于在学校《网店实务》课程时开设的网店选择一个网店或者采取O2O（Online To Offline线上到线下）模式作为该公司委托的网络营销项目，其中项目产品必须涵盖如下品种：旅游、槟榔、布匹及配饰、农产品、打印耗材、文具、化妆品、服装、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于对长株潭市场的深入了解，能为电子商务企业开展有效的网络营销业务，将公司从不知名的、无法搜索到的电子商务企业做到店铺信誉提升、销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升的公司。在这期间，对于考核前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。
《网络营销实务》项目化教学设计的子项目（单元设计略）：1）设计长株潭产品电子商务网络市场调研报告；2）将湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站在Baidu&Google进行提交、查询、优化；3）设计利用网络营销工具对湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站实施推广宣传；4）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司根据自身产品特点情況，利用百度网盟123进行网络广告投放网络的分析和选择；5）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站站内平台的设计、诊断、淘宝直通车推广；6）设计湘潭“仁孚”网络营销有限公司网站公司在阿里巴巴B2B网站上发布供应信息。
2.基于MOOC理念翻转课堂模式教学。针对项目化内容中的重点、难点以及相关教学资料进行微视频的制作，重新建构学习流程。单元教学实施流程以资讯、计划与决策、实施与检查、总结六步法采取PDCA（计划、执行、检查、总结）循环轮的模式，凸显学生的主动操作性为主导，教师在其中的作用为辅助性质，例如提供技术咨询、引导学生思考、进行难点重点讲解示范、指导学生实践，而学生以团队为单元开展的活动有确定工作方式（团队/个人）、搜索阅读理解参考资源、确立工作思路等。
3.基于MOOC理念联动行家创建微课程。联动企业精英或行业专家制作微课程，教师自身也要加强学习，在教师层面实现校企合作落地。
4.采用翻转课堂模式项目教学法为主，其它教学法为辅，进行实践探索。
5.在经过一轮课程项目化的试验后，收集成功经验与不足，确定专业课程项目化教学的模式及操作方法。
6.构建基于MOOC理念的翻转课堂模式项目教学的评价体系。考核组成：实施得分（30%）+团队得分（10%）+出勤及奖惩分（10%）+期末总测（50%）。过程考核包括对能力目标、知识目标、素养目标的考核。奖惩分由彭董给出，根据学员实施过程中的表现、出勤和实施成绩给出。
在这一段4个月时间销售量一定程度得以提升、网络营销综合运用能力得以提升情况作为比较，提升幅度排名前三名的团队授予金牌、银牌、铜牌销售能手称号。处于后两名实施总得分低于120分的团队将被淘汰，试用期延长四个月。 团队中的表现由各个公司的项目组长CEO负责给分，不允许分数同等。
期末总测由于是综合性考量，结合省技能抽查的要求形成一份综合考量试卷，实行上机联网测试，要求能在实际的网站平台进行实操，因此占分50%。
四、特色与创新
1.校企深度融合设计理念创新-搭建企业真实项目。本课题就是基于电子商务环境采取真实企业性质开展网络营销项目来实施，例如结合地方经济产业特点以实际的网店或者采取O2O模式开设网店运作，从企业中来通过理论提升回到企业中去。使项目化教学具有整体性和真实性特点。
2.基于MOOC理念教学模式创新-采取翻转课堂教学。通过重新建构学习流程，教学信息清晰明确和微视频的制作，能够进一步解决项目化教学存在的不足。
3.基于MOOC理念校企融合创新-联动行家共享资源。实现校企共建专业课程的深度融合，积极有效共享利用企业、行业专家资源，避免项目化教学落入俗套。
上述主要三點创新在以往项目化教学改革相关研究课题中研究不足或未有研究，因此也凸显本课题具有重要的研究价值。
五、结束语
综上所述，项目化教学设计在实施过程中更加能体现翻转课堂模式的教学，发挥学生主观能动性，学生依托项目组建公司完成设计的子项目任务模块，更能有企业模拟实战的体验式教学含义，有利于学生在操作实施过程中领悟所需要掌握的能力目标、知识目标、素质目标，也更能体现高职学生学习的特点。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007-6
[2]姜大源.工作过程系统化课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008-10
[3]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008-10
[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004年06期
[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）
[6]曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007，（21）
[8]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[9]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
[10]李晓明.MOOC理念打开了一扇创新的大窗户.中国教育网络，2013，（4）
[11]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
作者简介
彭仁孚，男，硕士研究生，湖南电气职院经管系，研究方向：电子商务。
项目来源
湖南省“十二五”规划课题，立项编号XJK014CZY011