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在信息技术日益发展的今天，各种基于大数据智能的在线学习教育平台也蓬勃发展，高中生充分利用信息技术手段提高自身学科素养变得愈益重要。2017年新课标要求，“高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术促进新技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式学习。” 因此，作为一名高中生，我们要选择恰当的数字技术和多媒体手段，提高自身英语阅读能力。然而，目前很多高中生的英语阅读学习方法与手段还非常单一、学习内容的局限、阅读过于注重语法与词汇等问题，进而限制了自身阅读能力的提高。
近年来，有很多学者进行信息技术背景下高中英语阅读教学的研究，但这些研究都多是从教师教学的角度进行探讨，没有从学生角度探讨英语阅读学习的策略。因此，本文将从高中生的角度出发，着力研究信息技术与高中英语阅读学习的方法策略，并以高中英语教科书必修三 Unit1 Festivals around the world为例进行探讨。
一、课前自主学习阶段
首先，对主题语境、语篇类型、学习目标进行总体把握与记录。本单元的主题语境为人与社会—节日与文化，语篇类型为说明文。我们可与小组成员共同确定学习目标：1.获取课本描述有关世界各国节日的事实性信息。（节日时间、地点、食物等）；2.总结归纳有关节日概况和特点，形成对这些节日的结构化知识（节日的目的、历史渊源、庆祝方式等）；3.比较描述和阐述。中外节日的相同点与不同点。4.通过小组合作、同伴讨论，分享对节日的总体认知和感受，体会节日背后的跨文化意识和文化特色。
本节课前，借助网络问卷设计工具设计调查问卷，并通过网站自动统计，了解同学们对于外国节日的了解。写出简单的调查报告，上传到班级QQ平台。根据教师的课前预习要求，回忆初中已经学习过的感恩节，并自制PPT。其中要讲述感恩节的时间、起源、食物及庆祝方式等。
二、课堂学习阶段
基于课本知识，形成对文本理解的基本脉络，并将所学知识构建思维导图。阅读文段中，将常见节日分为：纪念亡者、纪念名人、感恩丰收、感恩春天等板块。每个版块都介绍了不同的中外节日，例如，纪念亡者的包括日本的盂兰盆节、西方的万圣节，而东西方庆祝节日的时间、方式和起源又各有不同。比如，纪念亡者的节日有共同的特点：安慰亡灵和祭奠祖先。但这些节日的时间和方式有很大的差别。这背后又包含文化的不同，如日本的盂兰盆节会扫墓、燃香及点灯，引领祖先魂归故里。而一些西方国家的万圣节，人们则装扮成鬼怪的样子，要糖果、做恶作剧。梳理这些细节，并利用课堂和课后的时间，形成思维导图，引导对知识的内化。
三、主题阅读阶段
从电子图书馆等其他语料库中找出相关阅读文本，进行主题阅读。比如，可挑选出A Christmas Carol， Easter Day， The best Halloween hunt ever等文章。在完成基础阅读任务后，可以在网络平台阅读更多的节日的资料并做好整理和收集。在此基础上，学习小组再对所收集的英语资料进行分类与整理。例如，可以根据课文内容确定主题为感恩丰收的节日，收集西方、中国、日本等更多国家感恩丰收主题的节日，并分析时间、食物、庆祝方式的相同与不同点。比如，中秋节和感恩节都有感恩收获的含义，都会进行家庭聚餐。但感恩节有很多特色的活动，如感恩节游行等。中秋又有赏月等特色活动。这些可以从宗教意义、起源、文化背景等方面探讨其中的原因。在此基础上，继续探讨不同文化之间的相互影响。当然，也可以从不同的分类方式对节日进行探讨。例如，按月份对节日分类、对中西方类似节日习俗进行对比。然后，围绕所选主题开始组织素材，形成资料。
四、展示阶段
在本学习单元的最后阶段，各学习小组可以通过读书会的形式现在小组内展示读书成果。读书成果可以是PPT、微课、自制视频、录像、课题小论文等各种形式。在小组初步展示及修订后，再在班级内进行展示，并进行互评和教师点评。最终作品上传到班级百度云盤，并共享到班级微信公众号。
五、语料库建设
建设基于认知分类的英语阅读语料库。学生收集学习资源，上传资料到语料库中。这个语料库可以是基于主题语境的，比如人与社会，人与自然等。还可以是基于文章体裁的，比如，记叙文、议论文。
六、自我评价
即学习者对于整个阅读过程的反思与评价。整体上我的学习计划和目标是否达到？课前关注的重难点是否解决？自己的小组合作活动中积极性如何？口语表达如何？能否听懂别人的表达？和别的同学相比，我的优点如何？不足又在何处？自己是否能对自己收集的信息，提出批判性的问题？
综上所述，本案例的学习内容实施共分六个环节，第一、第二环节的实施要以教师的教学为依托，第三到第五个环节以自主合作学习、探究式学习为主，但也需要教师指导点拨。第六个环节是对整个主题阅读学习过程的补充与发展，通过中肯的自我评价与反思。信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。
七、结语
基于网络平台的主题阅读学习，充分利用小组合作进行学习，充分把握展示与分享的机会，实现了资源共享，也让评价变得更为多元与有效。这些都为我们开展自主阅读学习提供了很好的思路。在整个主题阅读过程中，有目的、有选择、有评价地阅读，能激发学生英语阅读的主动性与积极性。
参考文献：
[1]姜文莉.TPACK框架下英语专业阅读课程学习策略研究学习实践研究[J].学习实践研究，2013（4）.
[2]张海瑛.探究如何加强高中英语自主教育阅读教学[J].教学改革与创新，2018（36）.
【作者简介】李斐然，高青县第一中学。
近年来，有很多学者进行信息技术背景下高中英语阅读教学的研究，但这些研究都多是从教师教学的角度进行探讨，没有从学生角度探讨英语阅读学习的策略。因此，本文将从高中生的角度出发，着力研究信息技术与高中英语阅读学习的方法策略，并以高中英语教科书必修三 Unit1 Festivals around the world为例进行探讨。
一、课前自主学习阶段
首先，对主题语境、语篇类型、学习目标进行总体把握与记录。本单元的主题语境为人与社会—节日与文化，语篇类型为说明文。我们可与小组成员共同确定学习目标：1.获取课本描述有关世界各国节日的事实性信息。（节日时间、地点、食物等）；2.总结归纳有关节日概况和特点，形成对这些节日的结构化知识（节日的目的、历史渊源、庆祝方式等）；3.比较描述和阐述。中外节日的相同点与不同点。4.通过小组合作、同伴讨论，分享对节日的总体认知和感受，体会节日背后的跨文化意识和文化特色。
本节课前，借助网络问卷设计工具设计调查问卷，并通过网站自动统计，了解同学们对于外国节日的了解。写出简单的调查报告，上传到班级QQ平台。根据教师的课前预习要求，回忆初中已经学习过的感恩节，并自制PPT。其中要讲述感恩节的时间、起源、食物及庆祝方式等。
二、课堂学习阶段
基于课本知识，形成对文本理解的基本脉络，并将所学知识构建思维导图。阅读文段中，将常见节日分为：纪念亡者、纪念名人、感恩丰收、感恩春天等板块。每个版块都介绍了不同的中外节日，例如，纪念亡者的包括日本的盂兰盆节、西方的万圣节，而东西方庆祝节日的时间、方式和起源又各有不同。比如，纪念亡者的节日有共同的特点：安慰亡灵和祭奠祖先。但这些节日的时间和方式有很大的差别。这背后又包含文化的不同，如日本的盂兰盆节会扫墓、燃香及点灯，引领祖先魂归故里。而一些西方国家的万圣节，人们则装扮成鬼怪的样子，要糖果、做恶作剧。梳理这些细节，并利用课堂和课后的时间，形成思维导图，引导对知识的内化。
三、主题阅读阶段
从电子图书馆等其他语料库中找出相关阅读文本，进行主题阅读。比如，可挑选出A Christmas Carol， Easter Day， The best Halloween hunt ever等文章。在完成基础阅读任务后，可以在网络平台阅读更多的节日的资料并做好整理和收集。在此基础上，学习小组再对所收集的英语资料进行分类与整理。例如，可以根据课文内容确定主题为感恩丰收的节日，收集西方、中国、日本等更多国家感恩丰收主题的节日，并分析时间、食物、庆祝方式的相同与不同点。比如，中秋节和感恩节都有感恩收获的含义，都会进行家庭聚餐。但感恩节有很多特色的活动，如感恩节游行等。中秋又有赏月等特色活动。这些可以从宗教意义、起源、文化背景等方面探讨其中的原因。在此基础上，继续探讨不同文化之间的相互影响。当然，也可以从不同的分类方式对节日进行探讨。例如，按月份对节日分类、对中西方类似节日习俗进行对比。然后，围绕所选主题开始组织素材，形成资料。
四、展示阶段
在本学习单元的最后阶段，各学习小组可以通过读书会的形式现在小组内展示读书成果。读书成果可以是PPT、微课、自制视频、录像、课题小论文等各种形式。在小组初步展示及修订后，再在班级内进行展示，并进行互评和教师点评。最终作品上传到班级百度云盤，并共享到班级微信公众号。
五、语料库建设
建设基于认知分类的英语阅读语料库。学生收集学习资源，上传资料到语料库中。这个语料库可以是基于主题语境的，比如人与社会，人与自然等。还可以是基于文章体裁的，比如，记叙文、议论文。
六、自我评价
即学习者对于整个阅读过程的反思与评价。整体上我的学习计划和目标是否达到？课前关注的重难点是否解决？自己的小组合作活动中积极性如何？口语表达如何？能否听懂别人的表达？和别的同学相比，我的优点如何？不足又在何处？自己是否能对自己收集的信息，提出批判性的问题？
综上所述，本案例的学习内容实施共分六个环节，第一、第二环节的实施要以教师的教学为依托，第三到第五个环节以自主合作学习、探究式学习为主，但也需要教师指导点拨。第六个环节是对整个主题阅读学习过程的补充与发展，通过中肯的自我评价与反思。信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。
七、结语
基于网络平台的主题阅读学习，充分利用小组合作进行学习，充分把握展示与分享的机会，实现了资源共享，也让评价变得更为多元与有效。这些都为我们开展自主阅读学习提供了很好的思路。在整个主题阅读过程中，有目的、有选择、有评价地阅读，能激发学生英语阅读的主动性与积极性。
参考文献：
[1]姜文莉.TPACK框架下英语专业阅读课程学习策略研究学习实践研究[J].学习实践研究，2013（4）.
[2]张海瑛.探究如何加强高中英语自主教育阅读教学[J].教学改革与创新，2018（36）.
【作者简介】李斐然，高青县第一中学。