论文部分内容阅读
摘要：高等职业教育一直都在改革和创新，其中教育过程是改革的关键。中国的高等职业教育任重道远，新理念--“成果导向教育”对引导高等职业教育课程改革具有重大意义。基于“成果导向”的理念，阐述了四川长江职业学院护理专业为此改革采取的方法和改革经验，特别是在课程的课程设计和教学实施两个方面进行了较为详细的研究， 为提升高等职业教育质量而不断改进。
关键词：成果导向;教育改革;高等职业教育
一、成果导向教育的内涵
产生于20世纪80年代的成果导向教育是以通过教育取得的学习成果为目标，其中学习成果应包括学生所识记的知识、应用于实际工作的能力和可能涉及的思政元素。学生成果教育的核心理念是学生获得的能力，学习成果包含有知识、能力、素养三个层面[2]。因此，成果导向教育要求课程设计与教学要清楚地聚焦在学生的最终学习成果上，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
二、成果导向教育在高等职业教育运用
近年来四川长江职业学院基于学习成果导向教育理念，不断探索，实践和总结，为全面推动成果导向教育改革和教材建设，引导各专业积极进行教学方法改革的研究与探索，开展“成效为本”课程建设和活页式、工作手册式教材设计，通过一年立项周期的建设与设计，经学校教学工作委员会专家领导评审，本校健康学院的“护理基础技术”获优。全校教师齐心协力立志课程改革，相互讨教与实践，积累了丰富的导向教育理念的实施经验。
（一）课程设计
1.课程背景
1.1 课程定位
四川长江职业学院响应成果导向的改革，护理专业课程都结合了本校及本专业的办学定位、人才培养目标，根据课程在专业培养目标中的定位与课程目标，致力于培养德智体美劳全面发展的、高素养的技术技能型人才。
1.2 课程目标
根据国家的专业标准和本专业人才培养方案以及专业岗位群的要求，制定教学目标。
1.3 课程结构
能力模块建构教学内容，改变以往学生动手实践能力低下、知识体系相互隔离、所学知识原理现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，关注生活，关注社会发展和科技进步，能够积极开展探究活动，能够主动地参与社会生活，实现学生素质的全面均衡发展。
2.整体教学设计
2.1制定教学目标
在 “成效为本”理念下，考虑人的可持续发展，以“动词+名词”句式制定可实施、可量测的教学目标。在素养目标中自然融入“必备的职业法律法规，增强学生职业自信，培养认真严谨工作作风”等思政元素。依据布鲁姆教育目标分类原理，知识目标的制定不仅仅局限于“记住”、“描述”，而是在诸如“区分”、“解释”、“说明”等更高认知水平上制定。
2.2 建设“互联网+”教学资源库
自新冠肺炎疫情以来，以“停学不停课”为契机，各学院教学团队依托职教云信息化教学平台建设线上教学资源库，包含但不限于：电子教材、授课课件、教案、教学大纲、网络遴选视频、实训教学自制视频、精品微课、实训操作评分量表、知网遴选学术论文、模块思维导图、碎片化知识卡片、题库、学生习得、慕课相关课程资源链接。
2.3设计学习成果与教学评价标准
在教学设计之前，首先设计学习模块的学习成果及评价标准，教学考核方式以过程性考核为主，每一个模块的教学成果都能统计进考核中，且每个教学成果都有与之对应的评分标准，它给教师和学生指引了可评可测的正确的目标。
2.4 教学过程设计
教学实施过程主要根据“课前准备”、“课堂设计”、“课后任务”展开。
（二）教学实施与成效
课程与教学设计从最终学习成果反向设计，以确定所有迈向终极成果的教的实用性。教学实施以每个学生为主，教师引导为辅 ，结合线上线下教学模式[4]。弹性化设置学习时间，合理配置学习资源，不再一味强调同步化，学生有更多交流机会，小组或团队共同分析和解决问题，教师给予鼓励与辅导，不再以统一标准去评价学生，尊重学生的差异化，给予个性化发展机会[3]。
1.课前准备
课堂教学时间有限，为提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备关键。
1.2课前设计成效
学生养成上课守时、课前预习的好习惯。可从学生学习课件进度及到课率进行统计。
2.课中教学实施
根据教学内容的特点，课堂教学不仅有传统课堂的导入、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节，也有创设情情景引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流，巩固练习，全课小结等环节穿插其中。
3.课后安排
为培养“德智体美劳”全面发展的学生，在所有实训课程后都设有劳动教育，课后学生分组整理实训室以及实训用物的归类，为祖国培养责任制的优质护理人才。课后任务的完成，例如：实训室整理。都由组长安排，由课代表每组评比打分，计入平时成绩中。
三、成果导向教育理念的思考
成果导向教育理念既是开放的，也是包容的，符合高等职业教育的发展，实施过程中能结合职业需求采取好的方式方法，能汲取更先进的思想，实施过程有趣，有味，有序，能让学生更明确自身专业技能是什么，和更清晰的匹配自身的职业能力。它山之石可以攻玉，学习和借鉴不同专业领域，不同实训基地，不同教学课堂、不同专业学生群体中改革经验，以期更好地实现成果导向教育理念，积极开展“1+X”制度，将职业技能等级证书培训内容及要求融入人才培养方案，培养多技能型大学生，拓宽大学生就业方向[1]。
参考文献
[1] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[j].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.
[2] 王晓典，田文君，陈桂香，刘宁.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[j].职业技术教育，2018，39（08）：26-31.
[3] 谭建华，基于能力导向的高职院校创业教育培养模式研究.南京师大学报：社会科学版.2014年第2期.
作者简介：
刘杨（1991.08.--），女，汉族，四川内江人，护师，本科，主要从事护理教育研究
邓良岑（1990.10.--），女，漢族，四川南充人，护师，本科，主要从事护理教育研究
关键词：成果导向;教育改革;高等职业教育
一、成果导向教育的内涵
产生于20世纪80年代的成果导向教育是以通过教育取得的学习成果为目标，其中学习成果应包括学生所识记的知识、应用于实际工作的能力和可能涉及的思政元素。学生成果教育的核心理念是学生获得的能力，学习成果包含有知识、能力、素养三个层面[2]。因此，成果导向教育要求课程设计与教学要清楚地聚焦在学生的最终学习成果上，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
二、成果导向教育在高等职业教育运用
近年来四川长江职业学院基于学习成果导向教育理念，不断探索，实践和总结，为全面推动成果导向教育改革和教材建设，引导各专业积极进行教学方法改革的研究与探索，开展“成效为本”课程建设和活页式、工作手册式教材设计，通过一年立项周期的建设与设计，经学校教学工作委员会专家领导评审，本校健康学院的“护理基础技术”获优。全校教师齐心协力立志课程改革，相互讨教与实践，积累了丰富的导向教育理念的实施经验。
（一）课程设计
1.课程背景
1.1 课程定位
四川长江职业学院响应成果导向的改革，护理专业课程都结合了本校及本专业的办学定位、人才培养目标，根据课程在专业培养目标中的定位与课程目标，致力于培养德智体美劳全面发展的、高素养的技术技能型人才。
1.2 课程目标
根据国家的专业标准和本专业人才培养方案以及专业岗位群的要求，制定教学目标。
1.3 课程结构
能力模块建构教学内容，改变以往学生动手实践能力低下、知识体系相互隔离、所学知识原理现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，关注生活，关注社会发展和科技进步，能够积极开展探究活动，能够主动地参与社会生活，实现学生素质的全面均衡发展。
2.整体教学设计
2.1制定教学目标
在 “成效为本”理念下，考虑人的可持续发展，以“动词+名词”句式制定可实施、可量测的教学目标。在素养目标中自然融入“必备的职业法律法规，增强学生职业自信，培养认真严谨工作作风”等思政元素。依据布鲁姆教育目标分类原理，知识目标的制定不仅仅局限于“记住”、“描述”，而是在诸如“区分”、“解释”、“说明”等更高认知水平上制定。
2.2 建设“互联网+”教学资源库
自新冠肺炎疫情以来，以“停学不停课”为契机，各学院教学团队依托职教云信息化教学平台建设线上教学资源库，包含但不限于：电子教材、授课课件、教案、教学大纲、网络遴选视频、实训教学自制视频、精品微课、实训操作评分量表、知网遴选学术论文、模块思维导图、碎片化知识卡片、题库、学生习得、慕课相关课程资源链接。
2.3设计学习成果与教学评价标准
在教学设计之前，首先设计学习模块的学习成果及评价标准，教学考核方式以过程性考核为主，每一个模块的教学成果都能统计进考核中，且每个教学成果都有与之对应的评分标准，它给教师和学生指引了可评可测的正确的目标。
2.4 教学过程设计
教学实施过程主要根据“课前准备”、“课堂设计”、“课后任务”展开。
（二）教学实施与成效
课程与教学设计从最终学习成果反向设计，以确定所有迈向终极成果的教的实用性。教学实施以每个学生为主，教师引导为辅 ，结合线上线下教学模式[4]。弹性化设置学习时间，合理配置学习资源，不再一味强调同步化，学生有更多交流机会，小组或团队共同分析和解决问题，教师给予鼓励与辅导，不再以统一标准去评价学生，尊重学生的差异化，给予个性化发展机会[3]。
1.课前准备
课堂教学时间有限，为提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备关键。
1.2课前设计成效
学生养成上课守时、课前预习的好习惯。可从学生学习课件进度及到课率进行统计。
2.课中教学实施
根据教学内容的特点，课堂教学不仅有传统课堂的导入、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节，也有创设情情景引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流，巩固练习，全课小结等环节穿插其中。
3.课后安排
为培养“德智体美劳”全面发展的学生，在所有实训课程后都设有劳动教育，课后学生分组整理实训室以及实训用物的归类，为祖国培养责任制的优质护理人才。课后任务的完成，例如：实训室整理。都由组长安排，由课代表每组评比打分，计入平时成绩中。
三、成果导向教育理念的思考
成果导向教育理念既是开放的，也是包容的，符合高等职业教育的发展，实施过程中能结合职业需求采取好的方式方法，能汲取更先进的思想，实施过程有趣，有味，有序，能让学生更明确自身专业技能是什么，和更清晰的匹配自身的职业能力。它山之石可以攻玉，学习和借鉴不同专业领域，不同实训基地，不同教学课堂、不同专业学生群体中改革经验，以期更好地实现成果导向教育理念，积极开展“1+X”制度，将职业技能等级证书培训内容及要求融入人才培养方案，培养多技能型大学生，拓宽大学生就业方向[1]。
参考文献
[1] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[j].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.
[2] 王晓典，田文君，陈桂香，刘宁.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[j].职业技术教育，2018，39（08）：26-31.
[3] 谭建华，基于能力导向的高职院校创业教育培养模式研究.南京师大学报：社会科学版.2014年第2期.
作者简介：
刘杨（1991.08.--），女，汉族，四川内江人，护师，本科，主要从事护理教育研究
邓良岑（1990.10.--），女，漢族，四川南充人，护师，本科，主要从事护理教育研究