论文部分内容阅读
一、英语教学中存在的问题
我在学校担任两个班级的英语教学任务，同时兼任年级英语备课组长。反思自己的课堂教学，我发现了下面几个现象：
第一，在集体备课之后，教学内容、教学进度、教学的基本方法和教师所准备的教学资源几乎是相同的，为什么班级教学却还是有差异？第二，我们的英语教学在过去取得了好的教学效果，但是当我们沿用以往的经验时为什么还是感到力不从心？第三，同一班级的学生成绩有差异，除了学生个人能力的差异之外，还有哪些因素呢？
通过分析，我认为初中英语教学中存在的问题可以归纳为下面几个：
第一，学生对英语学习的兴趣不高。他们既无热情、也无激情，更不谈制订学习计划，进行自主学习。第二，课堂教学环节仍然停留在“传授新课——作业/检测——讲解——传授新课”的模式上，学生可以自由支配的时间少。第三，学生参加英语活动的机会很少。第四，部分教师迷恋“讲授式”“填鸭式”教学，总觉得不讲就不放心，只有讲解细致才能安心。
二、观点及其诠释
通过对上述现象和问题进行思考，我得出了这样的观点：（1）把握好课堂教学各环节的时间、节奏。（2）在课堂上通过组织学生进行自主合作学习来激发其学习的兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。
这里，对几个关键词进行诠释：
第一个关键词是“节奏”。初中阶段的学习就像体育比赛中的中长跑，既需要耐力，又要求有速度。三年的学习过程，对学生的耐受力、毅力是一个考验。同时，进行这样高强度的学习还要保持一种快节奏，保持高效率，只有这样学习才有成效。我们认为，教师就应该像中长跑教练一样，把握好各阶段的教学节奏，使学生的潜能最大限度地发挥出来。套用一句古语就是：“文武之道，一张一弛。”这里就涉及“学”与“习”的关系以及对时间控制的问题。学生只有在一种适度的节奏中才可能充分开展自主合作学习。
第二个关键词是“态度”。如何激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，永远是摆在教师面前的一个话题。基于建构主义理论的教学观认为：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。忽略了学生的学习兴趣和态度等主观因素，学习就会变成一种僵化的过程，学生就可能成为学习的奴隶而不是学习的主人。建构主义倡导的教学模式应该是“以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情境、协作、对话等学习环境要素，让学生掌握多种运用于各门学科的学习和思考策略，以便更有效地主动建构他们所学知识的意义”。 这里对“态度”还有另外一种解读，就是老师教育思想的转变。教师不应该是教学过程的暴君或包办者，而应该仅仅是一个导演而已。这就涉及到了“教”与“学”的关系。
第三个关键词是“习惯”。学生学习的根本目的绝对不是应对考试，教师要教给学生认识知识的方法，借用叶圣陶先生的话就是：“教是为了不教！”。真正对学生终生有益的东西就是培养学生形成良好的生活习惯、学习习惯、思考习惯。这才是真正意义上为了学生的终生发展。这里涉及“本”与“末”的问题。
三、并于“两案、三学、六步”课堂教学模式
我校推行了一种全新的课堂教学模式——“两案、三学、六步”。这种教学模式采用学生自主学习、小组合作交流的形式，开展课堂教学。
（一） 对“两案、三学、六步”课堂教学模式的解读
所谓“两案”，就是导学案、二次备课教案，是模式的物化载体。
所谓“六步”，就是自学导航、释题定标、导学交流、展示质疑、学习反馈、巩固拓展。这六个步骤，是模式的操作流程。
所谓“三学”，就是学会、会学、活学，是基于模式的物化载体，在模式的组织架构基础上，运用操作流程要达到的目标。
（二）英语学科运用此模式的具体步骤
结合“两案、三学、六步”课堂教学模式的具体要求，根据英语学科的特点，开展小组合作学习的具体步骤以及任务目标如下：
（1）释题定标：要求学生朗读学习目标，并结合学生的学情解释教学的重难点。
（2）导学交流：分为“情景导入”“小组探讨自学”“班级交流展示”三个环节。
①情景导入：形式多样，但要结合自学导航完成反馈，例如可以采用小组对抗竞答的方式复习等。
②小组研讨自学：基于预习新课基础上的小组合作探讨，教师要在此时到学生中间巡查，以了解学生学习的基本情况。
（3）展示质疑：小组合作交流基础上的全班交流展示，并且要解答学生对展示内容的质疑与询问。
（4）学习反馈：及时反馈掌握情况；
（5）巩固拓展：训练巩固学习成果；
在整个教学过程中，“小组研讨自学”“课堂展示交流”“及时反馈”三个环节是重点。
在课堂教学的组织形式上有两点很重要：分好小组，建立适宜的评价方式。
（1）学生的学习过程主要是：个人思考——小组交流研讨——全班展示学习成果。
（2）学生的学习过程主要建立在小组合作交流的基础上，那么对学生的评价就必须涉及对小组的评价。
我在学校担任两个班级的英语教学任务，同时兼任年级英语备课组长。反思自己的课堂教学，我发现了下面几个现象：
第一，在集体备课之后，教学内容、教学进度、教学的基本方法和教师所准备的教学资源几乎是相同的，为什么班级教学却还是有差异？第二，我们的英语教学在过去取得了好的教学效果，但是当我们沿用以往的经验时为什么还是感到力不从心？第三，同一班级的学生成绩有差异，除了学生个人能力的差异之外，还有哪些因素呢？
通过分析，我认为初中英语教学中存在的问题可以归纳为下面几个：
第一，学生对英语学习的兴趣不高。他们既无热情、也无激情，更不谈制订学习计划，进行自主学习。第二，课堂教学环节仍然停留在“传授新课——作业/检测——讲解——传授新课”的模式上，学生可以自由支配的时间少。第三，学生参加英语活动的机会很少。第四，部分教师迷恋“讲授式”“填鸭式”教学，总觉得不讲就不放心，只有讲解细致才能安心。
二、观点及其诠释
通过对上述现象和问题进行思考，我得出了这样的观点：（1）把握好课堂教学各环节的时间、节奏。（2）在课堂上通过组织学生进行自主合作学习来激发其学习的兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。
这里，对几个关键词进行诠释：
第一个关键词是“节奏”。初中阶段的学习就像体育比赛中的中长跑，既需要耐力，又要求有速度。三年的学习过程，对学生的耐受力、毅力是一个考验。同时，进行这样高强度的学习还要保持一种快节奏，保持高效率，只有这样学习才有成效。我们认为，教师就应该像中长跑教练一样，把握好各阶段的教学节奏，使学生的潜能最大限度地发挥出来。套用一句古语就是：“文武之道，一张一弛。”这里就涉及“学”与“习”的关系以及对时间控制的问题。学生只有在一种适度的节奏中才可能充分开展自主合作学习。
第二个关键词是“态度”。如何激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，永远是摆在教师面前的一个话题。基于建构主义理论的教学观认为：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。忽略了学生的学习兴趣和态度等主观因素，学习就会变成一种僵化的过程，学生就可能成为学习的奴隶而不是学习的主人。建构主义倡导的教学模式应该是“以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情境、协作、对话等学习环境要素，让学生掌握多种运用于各门学科的学习和思考策略，以便更有效地主动建构他们所学知识的意义”。 这里对“态度”还有另外一种解读，就是老师教育思想的转变。教师不应该是教学过程的暴君或包办者，而应该仅仅是一个导演而已。这就涉及到了“教”与“学”的关系。
第三个关键词是“习惯”。学生学习的根本目的绝对不是应对考试，教师要教给学生认识知识的方法，借用叶圣陶先生的话就是：“教是为了不教！”。真正对学生终生有益的东西就是培养学生形成良好的生活习惯、学习习惯、思考习惯。这才是真正意义上为了学生的终生发展。这里涉及“本”与“末”的问题。
三、并于“两案、三学、六步”课堂教学模式
我校推行了一种全新的课堂教学模式——“两案、三学、六步”。这种教学模式采用学生自主学习、小组合作交流的形式，开展课堂教学。
（一） 对“两案、三学、六步”课堂教学模式的解读
所谓“两案”，就是导学案、二次备课教案，是模式的物化载体。
所谓“六步”，就是自学导航、释题定标、导学交流、展示质疑、学习反馈、巩固拓展。这六个步骤，是模式的操作流程。
所谓“三学”，就是学会、会学、活学，是基于模式的物化载体，在模式的组织架构基础上，运用操作流程要达到的目标。
（二）英语学科运用此模式的具体步骤
结合“两案、三学、六步”课堂教学模式的具体要求，根据英语学科的特点，开展小组合作学习的具体步骤以及任务目标如下：
（1）释题定标：要求学生朗读学习目标，并结合学生的学情解释教学的重难点。
（2）导学交流：分为“情景导入”“小组探讨自学”“班级交流展示”三个环节。
①情景导入：形式多样，但要结合自学导航完成反馈，例如可以采用小组对抗竞答的方式复习等。
②小组研讨自学：基于预习新课基础上的小组合作探讨，教师要在此时到学生中间巡查，以了解学生学习的基本情况。
（3）展示质疑：小组合作交流基础上的全班交流展示，并且要解答学生对展示内容的质疑与询问。
（4）学习反馈：及时反馈掌握情况；
（5）巩固拓展：训练巩固学习成果；
在整个教学过程中，“小组研讨自学”“课堂展示交流”“及时反馈”三个环节是重点。
在课堂教学的组织形式上有两点很重要：分好小组，建立适宜的评价方式。
（1）学生的学习过程主要是：个人思考——小组交流研讨——全班展示学习成果。
（2）学生的学习过程主要建立在小组合作交流的基础上，那么对学生的评价就必须涉及对小组的评价。