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利用微课进行语文课堂的翻转教学是信息技术与语文课程融合的新课型。在《雨巷》的教学中，我根据本单元审美能力的培养目标，《雨巷》本身的特点以及高一学生的实际鉴赏水平，以微课为前引，以自主学习任务单为抓手，按照“任务驱动，问题导向”的设计思路来设计课堂教学，由浅入深地引导学生“美读雨巷，感知音韵美”“品读雨巷，感受意象美”“研读雨巷，探究情感美”“悟读雨巷，抒写个性美”。这样，学生不仅能掌握诗歌文本解读的常态路径和高端路径，提高鉴赏能力和朗读水平，而且能全方位、多维立体地受到音乐、美术、舞蹈等艺术形式的熏陶。下面，我将原生态地展示把微课运用于《雨巷》翻转教学的整个思路和流程。
在分析教材和学情的基础上，确定教学目标
《雨巷》是新詩的代表作，也是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，它选自人教版高中语文必修一第一单元第二课。在政治格局动荡、诗风新旧交替的时代，戴望舒轻踏着音乐般的节奏，泼洒着朦胧柔美的意象，饱蘸着惆怅寂寥的深情，带领我们走进幽深狭长的雨巷，去期待那丁香一样的姑娘。这首诗的音韵之美、意象之美、情感之美，都值得我们诵读涵咏，细细品味，深入探究。
高一学生有着诗一般的年龄，正处在为赋新词强说愁的朦胧的青春阶段，对诗歌有一定的兴趣，但鉴赏能力不强。因此，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标：①美读雨巷，感知音韵美；②品读雨巷，感受意象美；③研读雨巷，探究情感美；④悟读雨巷，抒写个性美。其中②③是重难点，这个步骤和传统课堂是一样的。
录制两个微课
根据《雨巷》的重难点，我录制了《雨巷的意象美》和《丁香姑娘的多元解读》两个微课，它们能有效帮助学生突破重点、难点。
设计制作学生课前自主学习任务单
学生课前自主学习任务单分为学习指南、学习任务、困惑与建议三部分。学习指南中的“学习方法建议”是对学生学习方法的正向指导；“课堂学习形式预告”能让学生对第二天的课堂充满期待和渴望。例如，学生知道在课堂学习形式中有“展示”环节，就会认真准备自己的观点，以期在课堂上分享时获得教师的肯定、同学的掌声。任务的设置也要具体、可操作，如任务一，读准全诗，掌握“彳亍”“颓圮”词语读音和意义，就是“通过看课文注释和查阅现代汉语词典”两条路径，非常具体。如果学生有困惑与建议，可以在“困惑与建议”一栏中写上，我会根据学生提出的困惑与建议及时调整教学设计。
精选进阶练习
我精选了戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》，希望在第二天的课堂上，学生能用第二个微课中介绍的方法进行赏析。
设计以问题为驱动导向的教学详案
1.诗意导入（音乐起）
是谁，让油纸伞成为风景；是谁，让雨巷充溢温情；是谁，让丁香飘进梦里；是谁，让惆怅爬满篱墙……
音乐的渲染，加上围绕文本的抒情性的语言，目的是营造一种柔美忧伤的氛围，唤起学生对阅读的期待。
2.美读雨巷，感知音韵美
步骤一：教师配乐范读，并提问，老师读得怎么样？为什么？
步骤二：教师让学生挑选自己最喜欢的一节朗读，并适时进行朗读指导，目的是检测任务一。
3.品读雨巷，感受意象美
我设置了一个问题情境：《雨巷》要上春晚啦！导演正在物色姑娘人选。经过层层筛选，“丁香”和“牡丹”进入决赛，如果你是导演，会选“丁香”还是“牡丹”呢？我们先请“丁香”和“牡丹”各自为自己拉拉票吧，时间2分钟！然后请大众评委投票，并用一句话说明理由。
其目的是检测任务二。检测的时候不要沿用原题，最好换一个说法或方式，这样才能让学生感觉课堂有趣，不呆板。
4.研读雨巷，分享探究成果
①“丁香姑娘”的多元解读。
问题：戴望舒深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，同时又受到法国象征派的影响，他塑造的丁香姑娘是真有其人，还是具有象征意义，一直以来就有争议。请根据微课介绍的诗歌解读的路径和方法进行小组讨论，各组推选组员代表本小组展示探究成果，即“丁香姑娘”的解读及其依据。
②教师适时亮出自己的个性化解读。
对于多元解读，只要言之有据，不必强求统一。
目的：检测任务三，看学生是否掌握了诗歌文本解读的四种路径。另外，帮助学生建立宽阔的学术视野，培养学生不迷信权威、敢于质疑的精神，引导学生尊重别人的观点也是这个环节的设计理念。
5.进阶练习
你能用第二个微课学过的方法赏析戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》吗？
目的：检测学生的知识迁移能力。
6.拓展
《雨巷》发表后，人们开始用各种艺术形式，如音乐、舞蹈、美术、文字等来诠释他们心中的雨巷、梦中的丁香姑娘。
我出示歌曲《丁香花》、2007年中央电视台春晚舞蹈《小城雨巷》、美术图片和文字等，并让学生用自己的才艺来展示《雨巷》。
设计理念：多方面、多角度地展示《雨巷》的魅力和影响，让学生接受多种艺术形式的浸染熏陶，同时让他们也参与进来，自然过渡到下面的流程。
7.悟读雨巷，抒写个性美
师：每个人都有自己或朦胧或清晰的渴望。请展开想象的翅膀，用真情抒写一个真实或期待中的“相遇”片段，并将其发到生命阅读工作室班级主页。
最后，我通过音乐的渲染和富有抒情性的语言，让学生在悠远而柔美忧伤的氛围中结束本课的学习，达到首尾呼应、余音绕梁的教学效果。
以上就是我将微课运用于《雨巷》翻转教学的整个思路和流程。通过实践，学生能够举一反三，进行知识的迁移，让自主学习与教师的课堂指导融为一体，取得了很好的学习效果。
当然，这些准备要求教师除了有传统的教学功底外，还应在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、音视频技术等方面有一定修养。在整个翻转过程中，只有注重课堂教学方式的创新，才能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的强大内驱力。
参考文献：
金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015，4.
项目基金：本文系2015年度全国教育信息技术研究课题“人教版高中语文必修同步教材微课的设计制作与应用研究”（课题立项编号为：153132545）阶段性研究成果。
在分析教材和学情的基础上，确定教学目标
《雨巷》是新詩的代表作，也是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，它选自人教版高中语文必修一第一单元第二课。在政治格局动荡、诗风新旧交替的时代，戴望舒轻踏着音乐般的节奏，泼洒着朦胧柔美的意象，饱蘸着惆怅寂寥的深情，带领我们走进幽深狭长的雨巷，去期待那丁香一样的姑娘。这首诗的音韵之美、意象之美、情感之美，都值得我们诵读涵咏，细细品味，深入探究。
高一学生有着诗一般的年龄，正处在为赋新词强说愁的朦胧的青春阶段，对诗歌有一定的兴趣，但鉴赏能力不强。因此，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标：①美读雨巷，感知音韵美；②品读雨巷，感受意象美；③研读雨巷，探究情感美；④悟读雨巷，抒写个性美。其中②③是重难点，这个步骤和传统课堂是一样的。
录制两个微课
根据《雨巷》的重难点，我录制了《雨巷的意象美》和《丁香姑娘的多元解读》两个微课，它们能有效帮助学生突破重点、难点。
设计制作学生课前自主学习任务单
学生课前自主学习任务单分为学习指南、学习任务、困惑与建议三部分。学习指南中的“学习方法建议”是对学生学习方法的正向指导；“课堂学习形式预告”能让学生对第二天的课堂充满期待和渴望。例如，学生知道在课堂学习形式中有“展示”环节，就会认真准备自己的观点，以期在课堂上分享时获得教师的肯定、同学的掌声。任务的设置也要具体、可操作，如任务一，读准全诗，掌握“彳亍”“颓圮”词语读音和意义，就是“通过看课文注释和查阅现代汉语词典”两条路径，非常具体。如果学生有困惑与建议，可以在“困惑与建议”一栏中写上，我会根据学生提出的困惑与建议及时调整教学设计。
精选进阶练习
我精选了戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》，希望在第二天的课堂上，学生能用第二个微课中介绍的方法进行赏析。
设计以问题为驱动导向的教学详案
1.诗意导入（音乐起）
是谁，让油纸伞成为风景；是谁，让雨巷充溢温情；是谁，让丁香飘进梦里；是谁，让惆怅爬满篱墙……
音乐的渲染，加上围绕文本的抒情性的语言，目的是营造一种柔美忧伤的氛围，唤起学生对阅读的期待。
2.美读雨巷，感知音韵美
步骤一：教师配乐范读，并提问，老师读得怎么样？为什么？
步骤二：教师让学生挑选自己最喜欢的一节朗读，并适时进行朗读指导，目的是检测任务一。
3.品读雨巷，感受意象美
我设置了一个问题情境：《雨巷》要上春晚啦！导演正在物色姑娘人选。经过层层筛选，“丁香”和“牡丹”进入决赛，如果你是导演，会选“丁香”还是“牡丹”呢？我们先请“丁香”和“牡丹”各自为自己拉拉票吧，时间2分钟！然后请大众评委投票，并用一句话说明理由。
其目的是检测任务二。检测的时候不要沿用原题，最好换一个说法或方式，这样才能让学生感觉课堂有趣，不呆板。
4.研读雨巷，分享探究成果
①“丁香姑娘”的多元解读。
问题：戴望舒深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，同时又受到法国象征派的影响，他塑造的丁香姑娘是真有其人，还是具有象征意义，一直以来就有争议。请根据微课介绍的诗歌解读的路径和方法进行小组讨论，各组推选组员代表本小组展示探究成果，即“丁香姑娘”的解读及其依据。
②教师适时亮出自己的个性化解读。
对于多元解读，只要言之有据，不必强求统一。
目的：检测任务三，看学生是否掌握了诗歌文本解读的四种路径。另外，帮助学生建立宽阔的学术视野，培养学生不迷信权威、敢于质疑的精神，引导学生尊重别人的观点也是这个环节的设计理念。
5.进阶练习
你能用第二个微课学过的方法赏析戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》吗？
目的：检测学生的知识迁移能力。
6.拓展
《雨巷》发表后，人们开始用各种艺术形式，如音乐、舞蹈、美术、文字等来诠释他们心中的雨巷、梦中的丁香姑娘。
我出示歌曲《丁香花》、2007年中央电视台春晚舞蹈《小城雨巷》、美术图片和文字等，并让学生用自己的才艺来展示《雨巷》。
设计理念：多方面、多角度地展示《雨巷》的魅力和影响，让学生接受多种艺术形式的浸染熏陶，同时让他们也参与进来，自然过渡到下面的流程。
7.悟读雨巷，抒写个性美
师：每个人都有自己或朦胧或清晰的渴望。请展开想象的翅膀，用真情抒写一个真实或期待中的“相遇”片段，并将其发到生命阅读工作室班级主页。
最后，我通过音乐的渲染和富有抒情性的语言，让学生在悠远而柔美忧伤的氛围中结束本课的学习，达到首尾呼应、余音绕梁的教学效果。
以上就是我将微课运用于《雨巷》翻转教学的整个思路和流程。通过实践，学生能够举一反三，进行知识的迁移，让自主学习与教师的课堂指导融为一体，取得了很好的学习效果。
当然，这些准备要求教师除了有传统的教学功底外，还应在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、音视频技术等方面有一定修养。在整个翻转过程中，只有注重课堂教学方式的创新，才能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的强大内驱力。
参考文献：
金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015，4.
项目基金：本文系2015年度全国教育信息技术研究课题“人教版高中语文必修同步教材微课的设计制作与应用研究”（课题立项编号为：153132545）阶段性研究成果。