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【摘要】交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。本文就高效课堂如何展示做了整体论述。
【关键词】 交流展示；课堂展示类型；高效课堂
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人的不同见解和意见。
一、什么是展示
展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型
（一）组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
（二）班内大展示
一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B组、C组同学展示，由A组同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）
三、展示方式
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式如下：
（一）口头展示
概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大。
（二）书面展示
定理的证明、推理、探究的过程、题例的解答等。
（三）表演肢体语言展示
展示的同学用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增加他表达、讲、说的内容效果，有作为口头语言的补充。
（四）实物模型展示
学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示内容
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示，还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重点、难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸)
哪些题目适合展示？
一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。
要突出展示的三大特性：
一是问题性。也就是说，展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重点、难点。而一些内容简单易懂，其实展示的必要性不大）
二是互动性。针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
三是创生性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性）
五、展示指导
（一）站姿的要求
发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
（二）语言的要求
发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意文明礼貌用语。例如，大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。
（三）发言顺序
组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
六、高效课堂中学生如何进行展示
在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示：
（一）规范流程、注重模式化操作
在初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按照预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏、高效率。
（二）注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解得更透彻。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中，教师不仅要训练学生讲解时所用的语言、讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充）
（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与进来。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。
我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：
（1）展示课堂“三允许”，即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
（2）展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
（3）展示课堂“五转移”，即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。
（4）展示课堂“六让”，即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
以上我们在课堂上的做法可以简单地称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？
（1）小组成员都会了才可以展示；
（2）组长只允许补充，不允许展示；
（3）不同的小组成员展示的分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；
（4）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；
（5）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；
（6）其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生获取知识的天堂。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】 交流展示；课堂展示类型；高效课堂
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人的不同见解和意见。
一、什么是展示
展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型
（一）组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
（二）班内大展示
一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B组、C组同学展示，由A组同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）
三、展示方式
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式如下：
（一）口头展示
概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大。
（二）书面展示
定理的证明、推理、探究的过程、题例的解答等。
（三）表演肢体语言展示
展示的同学用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增加他表达、讲、说的内容效果，有作为口头语言的补充。
（四）实物模型展示
学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示内容
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示，还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重点、难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸)
哪些题目适合展示？
一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。
要突出展示的三大特性：
一是问题性。也就是说，展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重点、难点。而一些内容简单易懂，其实展示的必要性不大）
二是互动性。针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
三是创生性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性）
五、展示指导
（一）站姿的要求
发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
（二）语言的要求
发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意文明礼貌用语。例如，大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。
（三）发言顺序
组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
六、高效课堂中学生如何进行展示
在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示：
（一）规范流程、注重模式化操作
在初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按照预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏、高效率。
（二）注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解得更透彻。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中，教师不仅要训练学生讲解时所用的语言、讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充）
（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与进来。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。
我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：
（1）展示课堂“三允许”，即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
（2）展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
（3）展示课堂“五转移”，即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。
（4）展示课堂“六让”，即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
以上我们在课堂上的做法可以简单地称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？
（1）小组成员都会了才可以展示；
（2）组长只允许补充，不允许展示；
（3）不同的小组成员展示的分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；
（4）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；
（5）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；
（6）其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生获取知识的天堂。
（责任编辑：刘宝瑞）