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【摘要】：近年来，随着经济的发展，英语教学模式也在逐渐改革。傳统式教学模式已不能满足大学英语课堂教学的要求，而互动式教学模式能够极大提高学生的英语综合应用能力。在此模式中，大学英语教师的课堂反馈也起着重要的作用。本文对大学英语课堂师生互动模式中教师反馈话语进行分析。结果表明：形式多样的表扬式反馈话语、鼓励式反馈语能够更好的促进学生的语言学习与兴趣培养，提高教学效果。
【关键词】：师生互动;表扬式多样化反馈;鼓励式反馈
一、引言
教师反馈是以学生输出信息为依据，对学生进行信息输入，是学生信息输出的一个重要来源。在语言习得过程中，美国语言学家Krashen（1982）认为学习者需要超出他当前实际能力的输入才有利于他的语言“习得”。教师反馈则既是学生有效输入的一部分，又能有效促进学生的语言输出（Chaudron1988），因而是组织课堂教学和学习者语言习得的一个重要环节，能够对整个教学过程进行有效的调控，使课堂教学与学习不断深入，从而达到既定的教学目的。
二、.文献综述
课堂教学是一个交互过程（Allwright 1984; Ellis1990）。鉴于课堂互动中教师话语在语言教学中所起的重要作用，以辛克莱为首的伯明翰学派从1970年起便开始系统地研究课堂上的语言交流，对课堂上教师与学生的对话进行了深入、细微的分析。他们提出了教师与学生会话的“三话步”结构特点，即诱发、回答、反馈（ initiation-response-feedback），并指出教师话语类型主要有语言调整、教师提问、对学生回答的反馈三种，其中，反馈话步（FeedbackMove）不但对学生做出评价或更正，也是话轮进行的关键。国内的学者也开始注意到语言教学的互动模式和话语分析在外语教学中的重要性，如，胡青球（2007）的《优秀英语教师课堂话语特征分析》;胥国红（2006）的《大学英语教师课堂反馈的功能研究》周显、周韵（2000）的《大学英语课堂教师话语的调查与分析》等。
三、 教师反馈语的分类
反馈话语通常分为肯定的反馈（positive feed2back）和否定的反馈（ negative feedback）两大类。
肯定的反馈是指用“Good！ ”、“Yes！ ”、和“That’s right！ ”等对学生的回答表示赞赏。否定的反馈包括对错误回答时的批评，以及急于对学生出现的错误进行纠正，中断学生的回答等。否定的反馈话语势必会造成学生自尊心的伤害、对自己能力的失望、或对教师产生负面情绪，从而影响学生语言学习的兴趣。这种否定、消极的反馈只会削弱学生的学习动机，进而影响学生对语言的掌握。
四、优化大学英语课堂教师反馈话语
近年来，随着课程改革的大力开展，英语教师在教学过程中，已经开始注重学生的情感，尽可能
用积极肯定的情感语言去激励学生但还远远不够。重要的是我们应培养怎样提供反馈、什么时候提供反馈、谁得到反馈以及提供的反馈是积极的还是消极的等方面的意识。笔者提供了如下一些反馈话语方式。
4. 1 多样化表扬式反馈语
有学者如Nunan， Brophy 等指出， 机械的千篇一律的正反馈如“good， very good”等并不能产生很好的效果。朱小姗也表示其研究和Nunan 的调查结果一致， 并由此得出结论， 教师的表扬都比较机械， 而单纯的机械性表扬并不能对学生起到大的推动作用。本研究认为，教师的肯定反馈话语要丰富，不要总是用“good”、“very good”。随着学生语言知识增加，教师可以收集很多不同的话语来表达赞成和赞赏。除了经常用的： well， good， nice ， like， love，
great之外，可以用excellent， wonderful， brilliant，good job， awesome和what ， how引导的感叹句子，还可以用到其他一些句子。例如： You really imp ressed me a lot！ 或I couldn’t agree with you more. I enjoy your pronunciation. 或.I really app reciate it. 或I’m p roud of you.
4. 2 鼓励式反馈话语
应该说， 越来越多的我国大学英语教师意识到英语教学中关注学生情感的重要性， 这是一种积极的态度。但是， 实际运用却还存在诸多缺憾，正如我国的传统文化 “一日为师， 终生为父”，希望严师出高徒。但却与学生的心理发展不符。大学生均为20 岁左右的年轻人， 这个年龄段的人自我意识强且脆弱， 批评、指责、缺少赞赏等容易使学生减弱自我， 对学习失去信心与热情。在评价时， 如果不注意评价的方式， 也会引发负面因素。因此， 教师应该以积极的态度评价学生的学习， 始终扮演学生忠实的情感支持者角色。当发现说话者继续讲话有困难，音节过多的拖长，可能出现暂时遗忘时，往往会积极主动地根据猜测，帮助讲话人完成话轮后边可能出现的内容，或者补充提供相关信息。为避免学生因避免尴尬而放弃努力，教师尽可以大胆推测，在交互中共同推动对话顺利进行。
结束语：
在课堂中引入积极的情感因素， 经常性使用真诚的、肯定的， 尤其是表扬式的反馈话语， 给
学生提供一个安全的、激励性的课堂学习环境， 使学生能充分意识到他们为教师所欣赏， 并能时刻得到教师的爱护与支持， 并藉此提高学生的英语学习兴趣和学习积极性， 帮助学生摈弃消极的情感因素，这样， 不仅帮助学生提高英语运用能力， 同时能帮助学生提高综合素质。
、
参考文献：
[1]周星， 周韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究， 2002 （1）： 59- 68.
[2]陈艺英. 英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报， 2006（2）： 53- 57.
[3]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J] .山东外语教学，
2007（1）.
[4]胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能研究[J].西安外国语学院
学报， 2006（4）.
[5]McCarthy Michael. Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海： 上海外语教育出版社， 2005.
[6]Sinclair， J， MCoulthard. Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford： Oxford University Press， 1975.
【关键词】：师生互动;表扬式多样化反馈;鼓励式反馈
一、引言
教师反馈是以学生输出信息为依据，对学生进行信息输入，是学生信息输出的一个重要来源。在语言习得过程中，美国语言学家Krashen（1982）认为学习者需要超出他当前实际能力的输入才有利于他的语言“习得”。教师反馈则既是学生有效输入的一部分，又能有效促进学生的语言输出（Chaudron1988），因而是组织课堂教学和学习者语言习得的一个重要环节，能够对整个教学过程进行有效的调控，使课堂教学与学习不断深入，从而达到既定的教学目的。
二、.文献综述
课堂教学是一个交互过程（Allwright 1984; Ellis1990）。鉴于课堂互动中教师话语在语言教学中所起的重要作用，以辛克莱为首的伯明翰学派从1970年起便开始系统地研究课堂上的语言交流，对课堂上教师与学生的对话进行了深入、细微的分析。他们提出了教师与学生会话的“三话步”结构特点，即诱发、回答、反馈（ initiation-response-feedback），并指出教师话语类型主要有语言调整、教师提问、对学生回答的反馈三种，其中，反馈话步（FeedbackMove）不但对学生做出评价或更正，也是话轮进行的关键。国内的学者也开始注意到语言教学的互动模式和话语分析在外语教学中的重要性，如，胡青球（2007）的《优秀英语教师课堂话语特征分析》;胥国红（2006）的《大学英语教师课堂反馈的功能研究》周显、周韵（2000）的《大学英语课堂教师话语的调查与分析》等。
三、 教师反馈语的分类
反馈话语通常分为肯定的反馈（positive feed2back）和否定的反馈（ negative feedback）两大类。
肯定的反馈是指用“Good！ ”、“Yes！ ”、和“That’s right！ ”等对学生的回答表示赞赏。否定的反馈包括对错误回答时的批评，以及急于对学生出现的错误进行纠正，中断学生的回答等。否定的反馈话语势必会造成学生自尊心的伤害、对自己能力的失望、或对教师产生负面情绪，从而影响学生语言学习的兴趣。这种否定、消极的反馈只会削弱学生的学习动机，进而影响学生对语言的掌握。
四、优化大学英语课堂教师反馈话语
近年来，随着课程改革的大力开展，英语教师在教学过程中，已经开始注重学生的情感，尽可能
用积极肯定的情感语言去激励学生但还远远不够。重要的是我们应培养怎样提供反馈、什么时候提供反馈、谁得到反馈以及提供的反馈是积极的还是消极的等方面的意识。笔者提供了如下一些反馈话语方式。
4. 1 多样化表扬式反馈语
有学者如Nunan， Brophy 等指出， 机械的千篇一律的正反馈如“good， very good”等并不能产生很好的效果。朱小姗也表示其研究和Nunan 的调查结果一致， 并由此得出结论， 教师的表扬都比较机械， 而单纯的机械性表扬并不能对学生起到大的推动作用。本研究认为，教师的肯定反馈话语要丰富，不要总是用“good”、“very good”。随着学生语言知识增加，教师可以收集很多不同的话语来表达赞成和赞赏。除了经常用的： well， good， nice ， like， love，
great之外，可以用excellent， wonderful， brilliant，good job， awesome和what ， how引导的感叹句子，还可以用到其他一些句子。例如： You really imp ressed me a lot！ 或I couldn’t agree with you more. I enjoy your pronunciation. 或.I really app reciate it. 或I’m p roud of you.
4. 2 鼓励式反馈话语
应该说， 越来越多的我国大学英语教师意识到英语教学中关注学生情感的重要性， 这是一种积极的态度。但是， 实际运用却还存在诸多缺憾，正如我国的传统文化 “一日为师， 终生为父”，希望严师出高徒。但却与学生的心理发展不符。大学生均为20 岁左右的年轻人， 这个年龄段的人自我意识强且脆弱， 批评、指责、缺少赞赏等容易使学生减弱自我， 对学习失去信心与热情。在评价时， 如果不注意评价的方式， 也会引发负面因素。因此， 教师应该以积极的态度评价学生的学习， 始终扮演学生忠实的情感支持者角色。当发现说话者继续讲话有困难，音节过多的拖长，可能出现暂时遗忘时，往往会积极主动地根据猜测，帮助讲话人完成话轮后边可能出现的内容，或者补充提供相关信息。为避免学生因避免尴尬而放弃努力，教师尽可以大胆推测，在交互中共同推动对话顺利进行。
结束语：
在课堂中引入积极的情感因素， 经常性使用真诚的、肯定的， 尤其是表扬式的反馈话语， 给
学生提供一个安全的、激励性的课堂学习环境， 使学生能充分意识到他们为教师所欣赏， 并能时刻得到教师的爱护与支持， 并藉此提高学生的英语学习兴趣和学习积极性， 帮助学生摈弃消极的情感因素，这样， 不仅帮助学生提高英语运用能力， 同时能帮助学生提高综合素质。
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参考文献：
[1]周星， 周韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究， 2002 （1）： 59- 68.
[2]陈艺英. 英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报， 2006（2）： 53- 57.
[3]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J] .山东外语教学，
2007（1）.
[4]胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能研究[J].西安外国语学院
学报， 2006（4）.
[5]McCarthy Michael. Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海： 上海外语教育出版社， 2005.
[6]Sinclair， J， MCoulthard. Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford： Oxford University Press， 1975.