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【摘要】：儿童文学对于帮助儿童养成文学之趣味，发展儿童的想象力、思维能力以及提高儿童的审美素养起着重要的作用。由此可见优秀的儿童文学作品对于低年龄的儿童尤其是小学阶段的儿童的教育来说是极好的资源。本文以儿童文学为视角来研究和探讨其小学语文教育教学的价值。
【关键词】：儿童文学;小学语文教育;教育价值
《辞海》给儿童文学的定义 “儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。”儿童可以称得上是高贵的野蛮人，他们对于纯真美好的事物有着天然的爱好，而儿童文学作品正是在其最懵懂的时候，将这种天性明确化，儿童文学的教育价值就在于能够通过儿童文学让儿童保持其自然之本性。
一、小学语文教育的现状
西方教育学家洛克提出非常著名的白板说，认为儿童就像一块白板，作为教育工作者需要谨慎小心，因为教育过程中的点点滴滴都会在白板上留下印记。是让孩子的白板色彩斑斓还是黑白分明就看教育者拿什么样的材料来教育孩子。小学语文教育的价值就在于保持儿童的天性，并对其进行有利的引导。
跟西方社会相比，中国的儿童文学发展较晚，如今的小学教育界，虽然引进西方的教育理念，倡导以“儿童为本位”的观念，然而在真正实施小学教育的时候却缺少恰当的文本资料来支持该观点。传统的小学语文教材太过于严肃，正统，认为一些符合儿童天性的，充满想象的，思想跳跃的儿童文学作品不适合纳入小学教材之中。在倡导“儿童本位论”的同时又以“儿童文学有害论”来限制儿童文学的入选，摈弃了一些优秀的儿童文学作品，从而限制了小学语文教育的价值，有多少儿童在进入初中后课堂上再也没有他们的声音了，有多少高年级的老师会感叹说现在的孩子都缺少了创新性。然而这一切能怪孩子吗？显然是不能的。在小学的教育中，教育者就在人为的扼杀儿童的想象力、天马行空的创造力。也许教育者会反对，他们自认为将适合的文本拿来教育儿童，但那些并不是真正的儿童文学只是披上儿童文学外衣的成人教育罢了。他们反对将罗尔德·达尔《女巫》中，姥姥说“对于一个聪明的孩子，一个月洗一次就很够了” 这样似乎在鼓励孩子少洗澡的话搬上教科书，但他们会将“饭后不久，哈里和露西跟妈妈一起到庭院里去，露西摘六个草莓，哈里也摘了四个，两人把摘下来的草莓放在一起，哈里数一数，一共是十个” ①这样的话奉为最棒的文本，认为其在阅读的同时能够将知识轻松的传递。这样看起来轻松有趣的教育却不会让孩子们喜欢，因为孩子总能看破这些华丽的伪装。正是因为有这些文本小学语文教育的价值就无法体现。
二、儿童文学与小学语文教育的价值
优秀的儿童文学是忠于艺术的，它能够将一些概念和生活现象非常直观的表现出来，对概念的表述并不是字典释词般的刻板，否则有落入为教育而教育的窠臼了。例如在罗尔德·达尔的作品中就有很多直观的表达：“像油煎饼那样吱吱响”把孩子变小，只要“把望远镜倒过来的另一头看他就好了”这样直观的表达就会让儿童在阅读时产生兴趣，会去观察这个世界，观察他的生活。当他在妈妈煎饼时听到“吱吱”声就会高兴的跳起来，会去拿一个望远镜来看看为什么倒过来看就变小了。这种得到验证的感动是儿童一辈子都无法忘记的美好回忆。
儿童文学是贴近儿童生活的。儿童是人生长过程中的一个必然的阶段，儿童有他们自己的生活和世界，在他们的世界里一切都是那样的美好，也正是因为这种纯真，很多时候被有社会经历的成人很难理解儿童的世界，在很多的儿童文学作品中都会有一个共同的情节：儿童能看到大人无法看到的东西。所以儿童文学通过对儿童世界的还原，把儿童们在脑子里描绘的世界呈现出来，摆在儿童面前的是他们脑中的一个个美好的梦，是那不可思议的童话世界。儿童的代入感是非常强的，所以让他们变成小乔治来制作出神奇的魔法药水让怀姥姥消失，让他们成为詹姆斯随着大仙桃来场神秘的旅行……正是运用这样的文本来进行语文教学，解放儿童的心，让他们在学习中获得喜悦，保护儿童守住他们想象世界的幸福，避免过早的被现实世界的法则束缚。
兒童文学也能够启发儿童知识，但并不是那种以知识为诱饵骗取儿童快乐时光的文本，所有的知识的掌握都需要一个过程，并不是通过伪装的文本就能够完全掌握的，儿童文学能够启发儿童的知识也只是希望能将知识的种子种在儿童幼小的心田，在后期的学习中能够让他茁壮成长。儿童文学通过小学语文教学将充满魅力的语言以幽默机智的方式来启迪孩子，给他们正确的知识，人性的关怀。
三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法
儿童文学的语文教学价值是显而易见的，但如何将这种价值落到实处是需要一定的方法的。最主要的是要让儿童能够自主的进行阅读，说一千道一万，却永远也比不过让儿童真正的爱上阅读。
与理科教学不同，诗人马克·范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学更需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质都有很大的帮助。儿童文学是与儿童的精神联系最密切的文化资源，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。
正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。作为教育者不能够将大量的作品直接丢给学生，或者怀着摘录好词好句的目的来进行阅读，必须先要引起儿童阅读的兴趣，先要讲故事给孩子挺，当他们觉得故事听不够的时候就是时候介绍给儿童一定的文本进行阅读，在刚开始，绘本是比较适宜的，那些精心的图画，简短的文字，能够让儿童较快的掌握，同时儿童对于图画有超乎大人想象的热爱，当他们在绘本中发现作者隐藏的小秘密时会非常的兴奋，例如在马丁·瓦多尔的绘本《你睡不着吗？》中儿童就会发现，大大熊看的书正好是他在看的书，这种细微的发现就如同找到了宝藏，让孩子阅读的性质一下子提高了。阅读多了孩子的兴趣自然也就上来了。
兴趣的出现就可以有意识的培养儿童阅读的习惯，短小而有重复的诗歌和小故事是极好的资源，渐渐的再提升为稍长的篇幅。于此同时可以带领儿童进行阅读的规划，让他们自己规定读完作品和文章的时间，在开始需要教育者进行一定次数的监督和抽查但不能够将监督作为重点强迫儿童必须完成阅读，这样反而会造成儿童对阅读的厌恶感。辅助性的监督只能是让儿童在阅读之余能够学到坚持。
对小学语文教育的儿童文学的教育价值研究，需要建立在对于儿童文学的深入研究和发展之上，以小学语文的教学研究、实践为基石，小学语文的教育价值是儿童文学的延伸与拓展，在新的领域上以儿童的眼光和心理来认知与批判。小学语文教育恰当的运用真正优秀的儿童文学文本，灵活的以儿童为本位的理念，是能解决问题的一个途径。儿童文学便是源自儿童的心理，追寻文学的本源，与小学语文教育紧密结合，实现语文教育人文性和儿童心理教育相结合的重要途径，提升儿童的生理和心理素质，在一定意义上是一种心灵的起航。
注释：
[1]Maria Edgeworth《Harry and Lucy》
参考文献：
[1]俞金尧.儿童史研究四十年[J].中国学术，2001.
[2]朱自强.儿童文学的本质[M].少年儿童出版社，1997.
[3]朱自强.中国儿童文学与现代化进程[M].浙江少儿出版社，2000.
[4]鲁兵.教育儿童的文学[M].少年儿童出版社，1982.
[5]刘绪源. 对一种儿童文学观的批评[J].儿童文学研究，1988.
[6]芮渝萍.美国成长小说研究[M].中国社会科学出版社，2003.
[7]李泽厚.美学三书[M].天津社会科学院出版社，2003.
[8]朱自强.小学语文文学教育[M].东北师范大学出版社，2001.
【关键词】：儿童文学;小学语文教育;教育价值
《辞海》给儿童文学的定义 “儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。”儿童可以称得上是高贵的野蛮人，他们对于纯真美好的事物有着天然的爱好，而儿童文学作品正是在其最懵懂的时候，将这种天性明确化，儿童文学的教育价值就在于能够通过儿童文学让儿童保持其自然之本性。
一、小学语文教育的现状
西方教育学家洛克提出非常著名的白板说，认为儿童就像一块白板，作为教育工作者需要谨慎小心，因为教育过程中的点点滴滴都会在白板上留下印记。是让孩子的白板色彩斑斓还是黑白分明就看教育者拿什么样的材料来教育孩子。小学语文教育的价值就在于保持儿童的天性，并对其进行有利的引导。
跟西方社会相比，中国的儿童文学发展较晚，如今的小学教育界，虽然引进西方的教育理念，倡导以“儿童为本位”的观念，然而在真正实施小学教育的时候却缺少恰当的文本资料来支持该观点。传统的小学语文教材太过于严肃，正统，认为一些符合儿童天性的，充满想象的，思想跳跃的儿童文学作品不适合纳入小学教材之中。在倡导“儿童本位论”的同时又以“儿童文学有害论”来限制儿童文学的入选，摈弃了一些优秀的儿童文学作品，从而限制了小学语文教育的价值，有多少儿童在进入初中后课堂上再也没有他们的声音了，有多少高年级的老师会感叹说现在的孩子都缺少了创新性。然而这一切能怪孩子吗？显然是不能的。在小学的教育中，教育者就在人为的扼杀儿童的想象力、天马行空的创造力。也许教育者会反对，他们自认为将适合的文本拿来教育儿童，但那些并不是真正的儿童文学只是披上儿童文学外衣的成人教育罢了。他们反对将罗尔德·达尔《女巫》中，姥姥说“对于一个聪明的孩子，一个月洗一次就很够了” 这样似乎在鼓励孩子少洗澡的话搬上教科书，但他们会将“饭后不久，哈里和露西跟妈妈一起到庭院里去，露西摘六个草莓，哈里也摘了四个，两人把摘下来的草莓放在一起，哈里数一数，一共是十个” ①这样的话奉为最棒的文本，认为其在阅读的同时能够将知识轻松的传递。这样看起来轻松有趣的教育却不会让孩子们喜欢，因为孩子总能看破这些华丽的伪装。正是因为有这些文本小学语文教育的价值就无法体现。
二、儿童文学与小学语文教育的价值
优秀的儿童文学是忠于艺术的，它能够将一些概念和生活现象非常直观的表现出来，对概念的表述并不是字典释词般的刻板，否则有落入为教育而教育的窠臼了。例如在罗尔德·达尔的作品中就有很多直观的表达：“像油煎饼那样吱吱响”把孩子变小，只要“把望远镜倒过来的另一头看他就好了”这样直观的表达就会让儿童在阅读时产生兴趣，会去观察这个世界，观察他的生活。当他在妈妈煎饼时听到“吱吱”声就会高兴的跳起来，会去拿一个望远镜来看看为什么倒过来看就变小了。这种得到验证的感动是儿童一辈子都无法忘记的美好回忆。
儿童文学是贴近儿童生活的。儿童是人生长过程中的一个必然的阶段，儿童有他们自己的生活和世界，在他们的世界里一切都是那样的美好，也正是因为这种纯真，很多时候被有社会经历的成人很难理解儿童的世界，在很多的儿童文学作品中都会有一个共同的情节：儿童能看到大人无法看到的东西。所以儿童文学通过对儿童世界的还原，把儿童们在脑子里描绘的世界呈现出来，摆在儿童面前的是他们脑中的一个个美好的梦，是那不可思议的童话世界。儿童的代入感是非常强的，所以让他们变成小乔治来制作出神奇的魔法药水让怀姥姥消失，让他们成为詹姆斯随着大仙桃来场神秘的旅行……正是运用这样的文本来进行语文教学，解放儿童的心，让他们在学习中获得喜悦，保护儿童守住他们想象世界的幸福，避免过早的被现实世界的法则束缚。
兒童文学也能够启发儿童知识，但并不是那种以知识为诱饵骗取儿童快乐时光的文本，所有的知识的掌握都需要一个过程，并不是通过伪装的文本就能够完全掌握的，儿童文学能够启发儿童的知识也只是希望能将知识的种子种在儿童幼小的心田，在后期的学习中能够让他茁壮成长。儿童文学通过小学语文教学将充满魅力的语言以幽默机智的方式来启迪孩子，给他们正确的知识，人性的关怀。
三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法
儿童文学的语文教学价值是显而易见的，但如何将这种价值落到实处是需要一定的方法的。最主要的是要让儿童能够自主的进行阅读，说一千道一万，却永远也比不过让儿童真正的爱上阅读。
与理科教学不同，诗人马克·范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学更需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质都有很大的帮助。儿童文学是与儿童的精神联系最密切的文化资源，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。
正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。作为教育者不能够将大量的作品直接丢给学生，或者怀着摘录好词好句的目的来进行阅读，必须先要引起儿童阅读的兴趣，先要讲故事给孩子挺，当他们觉得故事听不够的时候就是时候介绍给儿童一定的文本进行阅读，在刚开始，绘本是比较适宜的，那些精心的图画，简短的文字，能够让儿童较快的掌握，同时儿童对于图画有超乎大人想象的热爱，当他们在绘本中发现作者隐藏的小秘密时会非常的兴奋，例如在马丁·瓦多尔的绘本《你睡不着吗？》中儿童就会发现，大大熊看的书正好是他在看的书，这种细微的发现就如同找到了宝藏，让孩子阅读的性质一下子提高了。阅读多了孩子的兴趣自然也就上来了。
兴趣的出现就可以有意识的培养儿童阅读的习惯，短小而有重复的诗歌和小故事是极好的资源，渐渐的再提升为稍长的篇幅。于此同时可以带领儿童进行阅读的规划，让他们自己规定读完作品和文章的时间，在开始需要教育者进行一定次数的监督和抽查但不能够将监督作为重点强迫儿童必须完成阅读，这样反而会造成儿童对阅读的厌恶感。辅助性的监督只能是让儿童在阅读之余能够学到坚持。
对小学语文教育的儿童文学的教育价值研究，需要建立在对于儿童文学的深入研究和发展之上，以小学语文的教学研究、实践为基石，小学语文的教育价值是儿童文学的延伸与拓展，在新的领域上以儿童的眼光和心理来认知与批判。小学语文教育恰当的运用真正优秀的儿童文学文本，灵活的以儿童为本位的理念，是能解决问题的一个途径。儿童文学便是源自儿童的心理，追寻文学的本源，与小学语文教育紧密结合，实现语文教育人文性和儿童心理教育相结合的重要途径，提升儿童的生理和心理素质，在一定意义上是一种心灵的起航。
注释：
[1]Maria Edgeworth《Harry and Lucy》
参考文献：
[1]俞金尧.儿童史研究四十年[J].中国学术，2001.
[2]朱自强.儿童文学的本质[M].少年儿童出版社，1997.
[3]朱自强.中国儿童文学与现代化进程[M].浙江少儿出版社，2000.
[4]鲁兵.教育儿童的文学[M].少年儿童出版社，1982.
[5]刘绪源. 对一种儿童文学观的批评[J].儿童文学研究，1988.
[6]芮渝萍.美国成长小说研究[M].中国社会科学出版社，2003.
[7]李泽厚.美学三书[M].天津社会科学院出版社，2003.
[8]朱自强.小学语文文学教育[M].东北师范大学出版社，2001.