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摘 要:本案例尝试在老教材中渗透新理念，打破陈旧的教学法，通过诵读寻找气韵，进而把握文章的内容情感，就文言文的学习方法做一些新的探索。
关键词：正确诵读；寻找气韵；把握情感；学会迁移
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-051 -01
一、教学内容分析
《烛之武退秦师》是新课标必修三“寻觅文言津梁”专题的第一篇课文，作为“因声求气”版块的第一篇课文，《烛之武退秦师》的教学尤为重要。以前教授这一课，通常以疏通串讲为主，但新教材为我们提供了一条变难为易的途径——“诵读”，即凭借诵读，通过声音来寻找“气韵”，进而把握作品的内容情感，培养学习能力。所以，教授这一课应以读为重点。
二、教学过程设计
【新课导入】就“津梁”和“因声求气”的含义用问答法导入，明确本文主要的学习方法。
【教师提示】
本文为叙事类文章，全文以对话为主，诵读的好坏关键在对话的诵读，诵读时应先把握准人物的心绪情感和思想性格，在此基础上正确诵读。
（一）范读第一段，指导：“以其无理于晋，且贰于楚也”是本段关键一句语速较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军范南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此为名词活用作动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）
（二）第二自然段（让一位诵读基础好的同学先试读，其他同学提建议）
师引导：大敌当前，作为郑国重臣的佚之狐会有怎样的心绪？他以怎样的口气提出了什么建议？
生答：焦急，担忧……，他自信、坚定地向郑伯推荐了烛之武。
问：那么，我们怎样读他的语言？
（学生纷纷讨论，最后达成共识）
主语“国”后停顿。“矣”，已然语气，语调降调，重读、延长。“若”后停顿，“烛之武”重读，“师必退”中的“师”后停顿，“必退”重读。这三字要读降调，语气非常自信。
（第一小组试读，比较到位。师带头鼓掌以示鼓励）
师问：长期不被重用的烛之武面对郑伯的派遣会作何反映？
生1：他有委屈、不满。
生2：我要是他，一定要抱怨一番。（哄堂大笑）
师：是啊，肯定要发牢骚的。那怎么处理他的语言呢？
（讨论后达成共识）
“尤不如人”用降调，“也”轻读，“尤”后要稍顿。“不如”重读。这一句，语调是先扬后抑，语速沉缓。
“今老矣，无能为也已”。“矣”轻读，“也已”重读。
（第二小组推选代表读，纠正后生齐读）
问：面对烛之武的不平，郑伯有何表现？
生3抢答：自责，后悔。他向烛之武道歉呢。（生笑）
师：那么应读出什么样的语气？
齐答：诚恳，自责。
师：那么一起来演绎一下。（师生齐读）
总结：面对危局，郑国君臣积极应对，佚之狐出谋划策，力荐烛之武；郑伯从谏如流，情真意切；烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
(小组赛读)
（三）第三自然段
师引入：本段是故事情节的高潮，烛之武单身赴秦，目的是说服秦伯退兵，所以有计划、有步骤，层次清晰又有内在的逻辑力量，读的时候应注意哪些问题？
……
（学生试读，小组赛读，齐读）
（四）第四自然段
过渡：秦军撤退了，晋国大臣子犯很气愤，他请求袭击秦军，晋伯说了下面一番话，这些话句式整齐，显示晋文公思维的严密，头脑的冷静，读的时候要果断平稳。
诵读指导。
（师生齐读课文）
（五）分角色朗读
文中有五个人物，加上旁白，共需六个人。课前学生已各自分好了组，角色已拟定。于是依次分角色朗读，同学们做评委，选出语言演绎比较到位的给予适当的奖励。（同学们的积极性空前高涨）
【课堂小结】不仅仅是这篇课文，以后在每一篇文言文的学习中，我们都要在充分预习的基础上深入阅读，把握好停顿、语气、语速、重音等方面的阅读技巧，积累语感，理解内涵，开拓思维，与作者、作品中人物进行充分对话。
三、分析
吟诵、熟读、背诵是传统语文教育基本的读书法。唯有准确地吟诵，才能更好地体会文本的内涵，体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言，从而形成语感，提高悟性，提升境界。
本文诵读活动由教师的范读开始，准确地诵读，获得在座师生的一致好评。
并且
本文诵读重在教师指导、学生体验。
学生掌握了诵读的方法，就能很好地演绎，从而准确把握人物的心绪情感及其之间的微妙关系，从中汲取智慧和精神的营养。在
整个教学过程，教师营造了一个和谐轻松的学习氛围，学生在和谐、民主的学习氛围中，积极思考，热烈讨论，主动演绎。积累了语感，开拓了思维，提升了境界。
总之，诵读法打破了以往全部由教师串讲的习惯，它是以学生为主体的方法培养、能力训练。在这个过程中，学生诵读能力得到反复训练，有效地丰富和增强了语感。同时，也熏陶了情感，提升了思想境界。
关键词：正确诵读；寻找气韵；把握情感；学会迁移
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-051 -01
一、教学内容分析
《烛之武退秦师》是新课标必修三“寻觅文言津梁”专题的第一篇课文，作为“因声求气”版块的第一篇课文，《烛之武退秦师》的教学尤为重要。以前教授这一课，通常以疏通串讲为主，但新教材为我们提供了一条变难为易的途径——“诵读”，即凭借诵读，通过声音来寻找“气韵”，进而把握作品的内容情感，培养学习能力。所以，教授这一课应以读为重点。
二、教学过程设计
【新课导入】就“津梁”和“因声求气”的含义用问答法导入，明确本文主要的学习方法。
【教师提示】
本文为叙事类文章，全文以对话为主，诵读的好坏关键在对话的诵读，诵读时应先把握准人物的心绪情感和思想性格，在此基础上正确诵读。
（一）范读第一段，指导：“以其无理于晋，且贰于楚也”是本段关键一句语速较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军范南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此为名词活用作动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）
（二）第二自然段（让一位诵读基础好的同学先试读，其他同学提建议）
师引导：大敌当前，作为郑国重臣的佚之狐会有怎样的心绪？他以怎样的口气提出了什么建议？
生答：焦急，担忧……，他自信、坚定地向郑伯推荐了烛之武。
问：那么，我们怎样读他的语言？
（学生纷纷讨论，最后达成共识）
主语“国”后停顿。“矣”，已然语气，语调降调，重读、延长。“若”后停顿，“烛之武”重读，“师必退”中的“师”后停顿，“必退”重读。这三字要读降调，语气非常自信。
（第一小组试读，比较到位。师带头鼓掌以示鼓励）
师问：长期不被重用的烛之武面对郑伯的派遣会作何反映？
生1：他有委屈、不满。
生2：我要是他，一定要抱怨一番。（哄堂大笑）
师：是啊，肯定要发牢骚的。那怎么处理他的语言呢？
（讨论后达成共识）
“尤不如人”用降调，“也”轻读，“尤”后要稍顿。“不如”重读。这一句，语调是先扬后抑，语速沉缓。
“今老矣，无能为也已”。“矣”轻读，“也已”重读。
（第二小组推选代表读，纠正后生齐读）
问：面对烛之武的不平，郑伯有何表现？
生3抢答：自责，后悔。他向烛之武道歉呢。（生笑）
师：那么应读出什么样的语气？
齐答：诚恳，自责。
师：那么一起来演绎一下。（师生齐读）
总结：面对危局，郑国君臣积极应对，佚之狐出谋划策，力荐烛之武；郑伯从谏如流，情真意切；烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
(小组赛读)
（三）第三自然段
师引入：本段是故事情节的高潮，烛之武单身赴秦，目的是说服秦伯退兵，所以有计划、有步骤，层次清晰又有内在的逻辑力量，读的时候应注意哪些问题？
……
（学生试读，小组赛读，齐读）
（四）第四自然段
过渡：秦军撤退了，晋国大臣子犯很气愤，他请求袭击秦军，晋伯说了下面一番话，这些话句式整齐，显示晋文公思维的严密，头脑的冷静，读的时候要果断平稳。
诵读指导。
（师生齐读课文）
（五）分角色朗读
文中有五个人物，加上旁白，共需六个人。课前学生已各自分好了组，角色已拟定。于是依次分角色朗读，同学们做评委，选出语言演绎比较到位的给予适当的奖励。（同学们的积极性空前高涨）
【课堂小结】不仅仅是这篇课文，以后在每一篇文言文的学习中，我们都要在充分预习的基础上深入阅读，把握好停顿、语气、语速、重音等方面的阅读技巧，积累语感，理解内涵，开拓思维，与作者、作品中人物进行充分对话。
三、分析
吟诵、熟读、背诵是传统语文教育基本的读书法。唯有准确地吟诵，才能更好地体会文本的内涵，体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言，从而形成语感，提高悟性，提升境界。
本文诵读活动由教师的范读开始，准确地诵读，获得在座师生的一致好评。
并且
本文诵读重在教师指导、学生体验。
学生掌握了诵读的方法，就能很好地演绎，从而准确把握人物的心绪情感及其之间的微妙关系，从中汲取智慧和精神的营养。在
整个教学过程，教师营造了一个和谐轻松的学习氛围，学生在和谐、民主的学习氛围中，积极思考，热烈讨论，主动演绎。积累了语感，开拓了思维，提升了境界。
总之，诵读法打破了以往全部由教师串讲的习惯，它是以学生为主体的方法培养、能力训练。在这个过程中，学生诵读能力得到反复训练，有效地丰富和增强了语感。同时，也熏陶了情感，提升了思想境界。