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摘要：核心素养背景下小学音乐教学的重要内容和基本目标之一就是强化小学生音乐欣赏能力培养，教师要千方百计地创新教育理念和教学方法，帮助和引导学生在聆听之中进行音乐的体验与想象、创想与升华。本文主要对小学生的音乐欣赏能力培养策略进行分析和探究。
关键词：小学生;音乐鉴赏能力;培养策略
引言：音乐欣赏主要是音乐的感受与鉴赏，这是音乐教育教学的核心要义。音乐之中往往蕴藏着丰富的人文内涵和思想情感，音乐教育教学中，小学生往往难以借助听节奏、听旋律来进行音乐内涵和情感的认知与理解，这就造成音乐欣赏难以产生理想效果、难以实现小学生情感体验触动，基于此，小学音乐教学中要努力帮助和引导学生借助聆听的方法和手段，将自身从音乐听到的声音、节奏和旋律整合为动作、文字和画面等，并进行积极表达。
一、强化音乐情境创设助力学生音乐想象
想象是一切创造与发明活动的动力与源泉，丰富、活跃的想象能力能够为小学生音乐的聆听提供助力，帮助他们充分想象音乐的内容与情感，实现小学生自身直接生活经验同音乐抽象情感、节奏和旋律的紧密关联，让学生在音乐情感感受中更有效，音乐视野得到拓宽、音乐欣赏能力得到提升。实际教学中，教师可以借助视频播放、图片、提问等方式进行音乐教学情境创设，让学生展开丰富的联想和想象，在头脑中形成基于音乐的新体会、新认知。在进行最后一乐句的欣赏中，教师可以将大草原的场面展示出来，这样的抒情的旋律可以帮助学生深刻理解其中的乐曲主题和思想情感。
二、强化音乐情境体验助力学生音乐感受
乐曲的风格与情感往往是由乐曲的主题所体现的，是乐曲的关键与核心。学生基于乐曲的赏析与认识，往往取决于人们基于乐曲主题的理解与感受，在强化学生音乐体验提升过程中，让他们对乐曲的主题和旋律进行把握是极为有效的方法手段。教师可以探索和尝试让学生借助唱的方式进行音乐感受，乐曲旋律与主题的演唱往往能够助力学生记忆力和注意力的培养，深化学生基于音乐作品内容的认知与理解，带领学生快速投入到音乐学习和鉴赏的良好状态，强化学生音乐学习参与积极性的发展提升。在进行《哈里啰》一首曲目的欣赏教学中，教师可以组织和带领学生循着音乐运用“la”进行轻声哼唱，让学生对曲目中展现的情绪之美与思想之情感进行感受。演唱完成之后，很多学生能够想象和感受到载歌载舞的热烈场面，也能够体会到奔放、欢乐之情。在第二段演唱过程中，教师重点引导学生在曲目情绪、节奏、旋律和音区等方面的变化，在哼唱过程中，学生能够实现音乐各种变化的清晰感受。在进行《赛船》的欣赏教学中，教师同样可以引导学生跟着琴进行曲目主旋律的哼唱，这个过程中小学生就能够对统一号令、协调一致、齐心协力的感觉进行感受，对曲目的音乐形象进行深刻体验，帮助学生更好地进行这一曲目情绪的理解与把握。在《新年好》欣赏中，教师可以组织学生对《小拜年》这一歌曲进行演唱，对新春佳节人们敲锣打鼓、载歌载舞、欢天喜地的场面进行想象，同时可以让学生认真倾听在整首曲目中这一旋律出现的次数，这样就能够实现学生学习兴趣的激发。在演唱中，学生就能够对春节热闹氛围进行感受，这样的教学较之于教师的简单口头讲解更为直接、有效，学生理解和接受起来也更加容易。在音乐演唱过程中，学生的想象就会自然而然地展开，在身临其境中进行音乐情境的体验，不仅能够实现学生音乐学习积极性的调动、音乐学习信心的增强，而且能够让学生对音乐之美进行感受，开展轻松愉悦的音乐旅途。
三、强化音乐情感迁移助力学生音乐创想
音乐从本质上讲是听的艺术，人们基于音乐的理解与感受往往需要借助思维。小学阶段学生的具象思维较强，开始向抽象思维进行初步过渡。这就要求教师在小学音乐教学中要努力将音乐形象化、具体化地展现给学生，而绘画则是其中极为有效的方式。小学生情感表达较为直观，他们更加喜欢借助画画的形式进行自身内心的表达。教师可以强化对小学生这一特点的利用，帮助和引导小学生努力将抽象的音乐转化为直观的、具象的视觉形象，有针对性地引导小学生更好地进行音乐主题的理解。比如，在进行《春之歌》的欣赏过程中，教师可以引导小学生一边进行音乐聆听，一边将自身基于音乐中春天的感受借助画笔进行描绘，这个过程中就能够实现学生生活体验和音乐感受的充分结合，形成基于乐曲的新认知、新理解，这样一个个形象、一块块色彩、一根根小天就好像是音符在纸上进行孩子内心深处春的演奏。在进行《快乐的小笛子》欣赏中，教师可以让学生将听到的音乐的高低起伏的旋律和节奏，借助不同粗细的线条进行表现。在音乐接受之后，教师可以组织学生对自己画的线条进行仔细观察，对音乐中的节奏和旋律进行体会，在对线条的观察中就能够感受到音乐的悠扬婉转。借助画的方式能够实现学生音乐体验的再创造，實现学生音乐审美体验的丰富和想象力创造力的发展提升。
结语：
小学音乐教学中，着眼于学生音乐欣赏能力的发展提升，教师应当借助听、想、画、唱等方式，强化音乐情境创设助力学生音乐想象，强化音乐情境体验助力学生音乐感受，强化音乐情感迁移助力学生音乐创想，强化音乐情境再现助力学生音乐升华，关注和提升学生音乐感受、想象、体验与升华，最大限度地助力小学生音乐核心素养的发展提升，运用音乐的方式唤醒小学生的耳朵，让他们深深地爱上音乐。
参考文献
[1]夏玲玲.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].北方音乐，2019（11）.
[2]张小静.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].中国校外教育，2013（S2）.
[3]李英.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].新课程（上），2017（6）.
关键词：小学生;音乐鉴赏能力;培养策略
引言：音乐欣赏主要是音乐的感受与鉴赏，这是音乐教育教学的核心要义。音乐之中往往蕴藏着丰富的人文内涵和思想情感，音乐教育教学中，小学生往往难以借助听节奏、听旋律来进行音乐内涵和情感的认知与理解，这就造成音乐欣赏难以产生理想效果、难以实现小学生情感体验触动，基于此，小学音乐教学中要努力帮助和引导学生借助聆听的方法和手段，将自身从音乐听到的声音、节奏和旋律整合为动作、文字和画面等，并进行积极表达。
一、强化音乐情境创设助力学生音乐想象
想象是一切创造与发明活动的动力与源泉，丰富、活跃的想象能力能够为小学生音乐的聆听提供助力，帮助他们充分想象音乐的内容与情感，实现小学生自身直接生活经验同音乐抽象情感、节奏和旋律的紧密关联，让学生在音乐情感感受中更有效，音乐视野得到拓宽、音乐欣赏能力得到提升。实际教学中，教师可以借助视频播放、图片、提问等方式进行音乐教学情境创设，让学生展开丰富的联想和想象，在头脑中形成基于音乐的新体会、新认知。在进行最后一乐句的欣赏中，教师可以将大草原的场面展示出来，这样的抒情的旋律可以帮助学生深刻理解其中的乐曲主题和思想情感。
二、强化音乐情境体验助力学生音乐感受
乐曲的风格与情感往往是由乐曲的主题所体现的，是乐曲的关键与核心。学生基于乐曲的赏析与认识，往往取决于人们基于乐曲主题的理解与感受，在强化学生音乐体验提升过程中，让他们对乐曲的主题和旋律进行把握是极为有效的方法手段。教师可以探索和尝试让学生借助唱的方式进行音乐感受，乐曲旋律与主题的演唱往往能够助力学生记忆力和注意力的培养，深化学生基于音乐作品内容的认知与理解，带领学生快速投入到音乐学习和鉴赏的良好状态，强化学生音乐学习参与积极性的发展提升。在进行《哈里啰》一首曲目的欣赏教学中，教师可以组织和带领学生循着音乐运用“la”进行轻声哼唱，让学生对曲目中展现的情绪之美与思想之情感进行感受。演唱完成之后，很多学生能够想象和感受到载歌载舞的热烈场面，也能够体会到奔放、欢乐之情。在第二段演唱过程中，教师重点引导学生在曲目情绪、节奏、旋律和音区等方面的变化，在哼唱过程中，学生能够实现音乐各种变化的清晰感受。在进行《赛船》的欣赏教学中，教师同样可以引导学生跟着琴进行曲目主旋律的哼唱，这个过程中小学生就能够对统一号令、协调一致、齐心协力的感觉进行感受，对曲目的音乐形象进行深刻体验，帮助学生更好地进行这一曲目情绪的理解与把握。在《新年好》欣赏中，教师可以组织学生对《小拜年》这一歌曲进行演唱，对新春佳节人们敲锣打鼓、载歌载舞、欢天喜地的场面进行想象，同时可以让学生认真倾听在整首曲目中这一旋律出现的次数，这样就能够实现学生学习兴趣的激发。在演唱中，学生就能够对春节热闹氛围进行感受，这样的教学较之于教师的简单口头讲解更为直接、有效，学生理解和接受起来也更加容易。在音乐演唱过程中，学生的想象就会自然而然地展开，在身临其境中进行音乐情境的体验，不仅能够实现学生音乐学习积极性的调动、音乐学习信心的增强，而且能够让学生对音乐之美进行感受，开展轻松愉悦的音乐旅途。
三、强化音乐情感迁移助力学生音乐创想
音乐从本质上讲是听的艺术，人们基于音乐的理解与感受往往需要借助思维。小学阶段学生的具象思维较强，开始向抽象思维进行初步过渡。这就要求教师在小学音乐教学中要努力将音乐形象化、具体化地展现给学生，而绘画则是其中极为有效的方式。小学生情感表达较为直观，他们更加喜欢借助画画的形式进行自身内心的表达。教师可以强化对小学生这一特点的利用，帮助和引导小学生努力将抽象的音乐转化为直观的、具象的视觉形象，有针对性地引导小学生更好地进行音乐主题的理解。比如，在进行《春之歌》的欣赏过程中，教师可以引导小学生一边进行音乐聆听，一边将自身基于音乐中春天的感受借助画笔进行描绘，这个过程中就能够实现学生生活体验和音乐感受的充分结合，形成基于乐曲的新认知、新理解，这样一个个形象、一块块色彩、一根根小天就好像是音符在纸上进行孩子内心深处春的演奏。在进行《快乐的小笛子》欣赏中，教师可以让学生将听到的音乐的高低起伏的旋律和节奏，借助不同粗细的线条进行表现。在音乐接受之后，教师可以组织学生对自己画的线条进行仔细观察，对音乐中的节奏和旋律进行体会，在对线条的观察中就能够感受到音乐的悠扬婉转。借助画的方式能够实现学生音乐体验的再创造，實现学生音乐审美体验的丰富和想象力创造力的发展提升。
结语：
小学音乐教学中，着眼于学生音乐欣赏能力的发展提升，教师应当借助听、想、画、唱等方式，强化音乐情境创设助力学生音乐想象，强化音乐情境体验助力学生音乐感受，强化音乐情感迁移助力学生音乐创想，强化音乐情境再现助力学生音乐升华，关注和提升学生音乐感受、想象、体验与升华，最大限度地助力小学生音乐核心素养的发展提升，运用音乐的方式唤醒小学生的耳朵，让他们深深地爱上音乐。
参考文献
[1]夏玲玲.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].北方音乐，2019（11）.
[2]张小静.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].中国校外教育，2013（S2）.
[3]李英.浅谈如何培养小学生的音乐欣赏能力[J].新课程（上），2017（6）.