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摘 要：教育的本质为“教人知识、育人德行”，后者地位依凭其对学生主体生命意识与热爱情感的孕育而在一定意义上高于前者，因此，根据语文学科的人文化属性，加之小学阶段生命启蒙与人格初塑教育的定位与对应学段学科教材所设的大量类似文本条件，以增进学生生命、生活热爱情感与珍惜意识、培养其真善美的品性为目的的生命化阅读便成为具有必要性、可行性与有效性的阅读教学模式。本文便就此模式的具体建构问题做出生命物象与形态的呈现、生命情感的引導与激发、生命实践的落实与体悟此三方面的阐述。
关键词：小学语文 生命化 阅读教学
小学正处学生对生活、社会与世界进行初步认识的阶段，而亦是其相对应的人生情感、观念及人格属性初步养成的时期，结合现代社会的核心价值取向，趋近真善美的“对生命所普遍怀有的情感”便应为语文教育及阅读教学的起点与旨归，也即在人文化立场上，应持生命化阅读教学模式，依据学生接受规律，而以对生命物象与形态的呈现、生命情感的引导与激发、生命实践的落实与体悟的逻辑链作为此模式建构的方法。
1.生命物象与形态的呈现
生命化阅读教育的起始便应在于对生命物象与形态的呈现，以使学生知道“何为生命以及每一种生命能够诠释其‘生’的属性的具象化形态”，以培养其生命意识，进而奠定之后进行生命情感激发的认知基础。
例如：在《雪地里的小画家》一文的教学中，为使同学们首先对小鸡、小狗、小鸭、小马这些动物有一定的了解，以初步生成生命意识，我则利用多媒体分别向其展示了其在生活中的真实面貌与形态，及其所具有的与人相似的吃饭、饮水、睡眠、情感需求及生、老、病、死的生命规律，以使同学们认识到生命形态不止限于人，而亦囊括此些非人的物种，而人应该对其进行平等对待。在此之后，我则让同学们进行文本阅读与结合相关生活经验的场景想象，以初步理解文意，而为之后基于此的生命情感产生做好完善的准备。
2.生命情感的引导与激发
继对文本生命物象与形态的呈现之后，则应是通过具有进行正向生命教育价值与功能的文本内容，对学生进行生命热爱、珍惜、保护、同情等情感的引导与激发环节。在这里，教师则可借助可用于帮助情感催生的文学艺术化媒介，如音乐、图像与视频等，但最后则应落实在对文本文字的朗读之上，以逐步锻炼学生在阅读活动中通过文字理解获得生命情感体验的能力。
例如：在《雪地里的小画家》一文的教学中，继上述对文本所涉的小鸡、小狗等动物的生命属性进行呈现之后，我则以欢乐的背景配乐、价值课文插图及多媒体图景，在文本阅读的基础上，向同学们展示出小鸡、小狗、小鸭、小马这些“小画家”在雪地里“画画”时的欢乐、和谐、美好图景;以及其所画出的包括竹叶、梅花、枫叶与月牙在内的雪地“画作”，以及正在洞里呼呼大睡的青蛙，以在诠释文本情境的同时，使同学们获得美的、快乐的感受，进而生成热爱动物、热爱生命的情感。而在之后的文本朗读中，同学们这种感受与感情则亦表现得更为真挚与淋漓。除却此，再例如《植物妈妈有办法》一文则呈现了为同学们所普遍忽视的植物生命形态与活动：蒲公英以自己的“降落伞”乘风飞行、苍耳以挂住动物皮毛的方法去田野与山洼、豌豆在豆荚学炸开后蹦跳着离开妈妈等，同时亦描述了“植物妈妈”对于已经长大而将远游的植物娃娃的情感，对此，我则让同学们参考课文插图、通过角色演绎等方式进行对这里提到的每一种生命形态的体验，以生成生成热爱与关怀情感。按照如此方式的长久引导必将使学生具有敏锐的生命觉察力与情感感受力，从而塑造成爱生命、生活与世界的美好品性。
3.生命实践的落实与体悟
在教室范围内的对生命物象与形态的呈现、对生命情感的引导与激发皆无法代替生命实践，因为实践面向的是真实的生命物象，其具有非理想化的瑕疵、亦呈现为不具文学色彩的静态形态，因而具有不为学生所注意、所喜爱的风险。因此，在教师细致引导下的生命实践是重要且必要的，是培养学生在真正意义上的生命、生活热爱情感的关键一步。
例如：在《小毛虫》一文的教学中，在上述两个环节的教学之后，我则组织同学们来到教室外校园一角的“植物园地”中，中有多类花草，而在这些花草上亦有各样的小昆虫。在同学们一看到这些小毛虫时，其大多的第一反应便是害怕尖叫或者直接使其伤亡，这时，之前基于相关阅读文本的对其生命意识与情感的再精心、细致的引导和培育作用便消失殆尽。所以，能够有效防止此结果出现的举措便是教师引导学生对实地生命观察此实践活动的坚持，以教师或者各小组代表在前，同学成员在后的方式悄声观察正在以自己的节奏与方式静默生活的昆虫世界与在这篇文本中所提到的小毛虫的蠕动，配合着此实地观察，在当时当地进行再进行文本阅读与生命感受，同学们真正的生命意识及热爱情感便能够得以形成。
幸福源于对生命美好的感知，源于对生命的珍惜，因此，生命化阅读模式亦作为一种幸福感知、创造方法存在，而是给予学生最好的教育。
参考文献：
【1】钟秋红. 小学语文生命化教学研究[D].赣南师范学院，2015.
【2】王冬.小学语文生命课堂教学模式探究[J].现代教育科学，2017（S1）：55-56.
关键词：小学语文 生命化 阅读教学
小学正处学生对生活、社会与世界进行初步认识的阶段，而亦是其相对应的人生情感、观念及人格属性初步养成的时期，结合现代社会的核心价值取向，趋近真善美的“对生命所普遍怀有的情感”便应为语文教育及阅读教学的起点与旨归，也即在人文化立场上，应持生命化阅读教学模式，依据学生接受规律，而以对生命物象与形态的呈现、生命情感的引导与激发、生命实践的落实与体悟的逻辑链作为此模式建构的方法。
1.生命物象与形态的呈现
生命化阅读教育的起始便应在于对生命物象与形态的呈现，以使学生知道“何为生命以及每一种生命能够诠释其‘生’的属性的具象化形态”，以培养其生命意识，进而奠定之后进行生命情感激发的认知基础。
例如：在《雪地里的小画家》一文的教学中，为使同学们首先对小鸡、小狗、小鸭、小马这些动物有一定的了解，以初步生成生命意识，我则利用多媒体分别向其展示了其在生活中的真实面貌与形态，及其所具有的与人相似的吃饭、饮水、睡眠、情感需求及生、老、病、死的生命规律，以使同学们认识到生命形态不止限于人，而亦囊括此些非人的物种，而人应该对其进行平等对待。在此之后，我则让同学们进行文本阅读与结合相关生活经验的场景想象，以初步理解文意，而为之后基于此的生命情感产生做好完善的准备。
2.生命情感的引导与激发
继对文本生命物象与形态的呈现之后，则应是通过具有进行正向生命教育价值与功能的文本内容，对学生进行生命热爱、珍惜、保护、同情等情感的引导与激发环节。在这里，教师则可借助可用于帮助情感催生的文学艺术化媒介，如音乐、图像与视频等，但最后则应落实在对文本文字的朗读之上，以逐步锻炼学生在阅读活动中通过文字理解获得生命情感体验的能力。
例如：在《雪地里的小画家》一文的教学中，继上述对文本所涉的小鸡、小狗等动物的生命属性进行呈现之后，我则以欢乐的背景配乐、价值课文插图及多媒体图景，在文本阅读的基础上，向同学们展示出小鸡、小狗、小鸭、小马这些“小画家”在雪地里“画画”时的欢乐、和谐、美好图景;以及其所画出的包括竹叶、梅花、枫叶与月牙在内的雪地“画作”，以及正在洞里呼呼大睡的青蛙，以在诠释文本情境的同时，使同学们获得美的、快乐的感受，进而生成热爱动物、热爱生命的情感。而在之后的文本朗读中，同学们这种感受与感情则亦表现得更为真挚与淋漓。除却此，再例如《植物妈妈有办法》一文则呈现了为同学们所普遍忽视的植物生命形态与活动：蒲公英以自己的“降落伞”乘风飞行、苍耳以挂住动物皮毛的方法去田野与山洼、豌豆在豆荚学炸开后蹦跳着离开妈妈等，同时亦描述了“植物妈妈”对于已经长大而将远游的植物娃娃的情感，对此，我则让同学们参考课文插图、通过角色演绎等方式进行对这里提到的每一种生命形态的体验，以生成生成热爱与关怀情感。按照如此方式的长久引导必将使学生具有敏锐的生命觉察力与情感感受力，从而塑造成爱生命、生活与世界的美好品性。
3.生命实践的落实与体悟
在教室范围内的对生命物象与形态的呈现、对生命情感的引导与激发皆无法代替生命实践，因为实践面向的是真实的生命物象，其具有非理想化的瑕疵、亦呈现为不具文学色彩的静态形态，因而具有不为学生所注意、所喜爱的风险。因此，在教师细致引导下的生命实践是重要且必要的，是培养学生在真正意义上的生命、生活热爱情感的关键一步。
例如：在《小毛虫》一文的教学中，在上述两个环节的教学之后，我则组织同学们来到教室外校园一角的“植物园地”中，中有多类花草，而在这些花草上亦有各样的小昆虫。在同学们一看到这些小毛虫时，其大多的第一反应便是害怕尖叫或者直接使其伤亡，这时，之前基于相关阅读文本的对其生命意识与情感的再精心、细致的引导和培育作用便消失殆尽。所以，能够有效防止此结果出现的举措便是教师引导学生对实地生命观察此实践活动的坚持，以教师或者各小组代表在前，同学成员在后的方式悄声观察正在以自己的节奏与方式静默生活的昆虫世界与在这篇文本中所提到的小毛虫的蠕动，配合着此实地观察，在当时当地进行再进行文本阅读与生命感受，同学们真正的生命意识及热爱情感便能够得以形成。
幸福源于对生命美好的感知，源于对生命的珍惜，因此，生命化阅读模式亦作为一种幸福感知、创造方法存在，而是给予学生最好的教育。
参考文献：
【1】钟秋红. 小学语文生命化教学研究[D].赣南师范学院，2015.
【2】王冬.小学语文生命课堂教学模式探究[J].现代教育科学，2017（S1）：55-56.