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摘要：科学多元的评价能够整体反馈学生的英语综合素养。而在传统的评价模式之下，老师的理念过于落后，思路过于局限，“以成绩定能力”的评价理念占据主导地位，对学生的评价具有一定的片面性、缺乏科学性、合理性。基于此，改革创新评价模式是当前初中英语老师研究和探索的新方向。特别是对于初中学生的写作能力而言，是支撑学生后续英语学习的重要元素，科学的评价是提升学生写作水平的重要驱动力。该文则是对初中生英语写作能力的有效评价进行研究、分析。
关键词：初中学生;英语写作能力;有效评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，对初中学生英语写作能力的评价一直拘泥于传统的评价模式，评价主体单一，评价方式单调，一定程度而言，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的写作过程，从而使得学生在写作方面逐渐丧失了兴趣和信心，导致写作教学效果收效甚微。为改善这一现实情况，初中英语教育工作者在长期的教学实践当中，应该深刻地贯彻、落实新课改的要求，构建更加全面、系统的写作评价模式，推动学生的写作能力实现质的飞跃。
一、评价主体多元化
写作是英语教学当中的重要组成部分，而在传统的模式之下，对学生写作能力的判定，老师往往会以冰冷的分数做出终结性评价。无论是英语考试还是平时的写作训练，分数一贯成为了衡量学生写作的唯一标准，这一评定方式显然存在不合理的情况。虽然能够胜任教师这一职位的教育工作者必然具备一定的专业水平和职业素养，但是老师作为评价的唯一主体，在评价的过程环节，会受到各种主观性因素的影响，容易忽视学生之间存在的差异。基于此，促进评价主体多元化发展是构建科学评价体系的重要环节。将单一的评价主体转变成为多元的评价主体，将教师评价、同学互评、自我评价等三种评价形式进行有机结合，实现有效衔接，能够使得评价效果最优化。
学生自身对自己的英语实力最为清晰，能够做出最贴合实际的评价;同学之间交集较多，对彼此的理解更多，通过互评一方面做能够对同学的进步给予莫大的鼓舞和肯定，同时在互评的过程当中，可以相互学习、相互成长，互相进步。而教师评价更能够体现专业性。最后，可以将三种评价的结果进行有机整合，最终对学生的写作做出最中肯、最贴切的评价。
二、形成性评价和终结性评价相衔接
传统的评价模式之下，多以终结性评价为主，特别是学生在初中阶段，经历了大大小小的英语考试，对写作的评价都以机械的分数收尾。在这一评价方式当中，仅仅是将学生创作的书面文章作为固定的判断标准，但是不可否认的是，书面文章内容并不能够全面地反应学生的实际写作水平。在写作的过程当中，学生会受到诸多因素的影响，或是超常发挥，或是失常发挥，写作水平不稳定。
因此，为进一步优化评价模式，老师可以将形成性评价和终结性评价相衔接，构建动态的、多层次的评价模式。老师可以指导学生对自己的学习档案进行动态的管理，并且指导学生绘制一定时间段当中，能够反映其实际写作能力的图表。而老师在评价的过程当中，可以结合具体的信息展开深层次的分析、总结，整体把控学生写作能力的变化过程，通过这一形式对学生写作能力作出的评价更具有科学性、更具有说服力。另外，老师可以结合学生的实际情况，针对学生当前在写作过程当中存在的具体问题展开指导，进行针对性教学，从而使得学生的英语写作水平能够实现更高层次的跨越。
三、正面评价为主，适时提供评价信息
就当前初中学生的实际写作情况而言，不容乐观，部分学生本身对写作存在畏惧的情绪，再加之所储备的英语知识较少，英语基础薄弱，处于“无米之困”的尴尬境地。再者，部分老师对学生的写作状况存在不满，在评价的过程当中会给予一定的评判和惩罚。基于此，学生的写作实力难以实现新的突破。为改善这一现实情况，在实际的评价环节，老师应该尊重学生之间存在的差异性，善于发现学生身上的闪光点，多多挖掘学生的写作潜力，发挥评价体制的激励作用，多以鼓励、夸奖为主，加强对学生写作思维的引导，让学生重拾英语写作的信心，找到正确的写作方法。
另外，老师应该注重控制对学生的评价频率，如果老师过于频繁给学生提供评价信息，一定程度上会干扰学生的反思思路，从而使得学生过分地依赖于老师的评价。相反，如果老师对学生提供评价信息过于滞后、迟缓，学生很容易忘记在写作过程当中遇到的困惑以及当时在创作时的心理活动。而这个时候的评价已然失去了时效性。因此，老师应该立足于大局观，整体把控评价反馈的时间区间。一般情况，可以把评价反馈的时间控制在3-5天，即给予了学生足夠的反思时间和空间，又能够保证学生的记忆能够衔接，从而使得能够充分地体现评价的有效性、合理性。
四、总结
总而言之，提升对初中学生的写作评价的有效性主要可以从评价主体多元化;形成性评价和终结性评价相衔接;正面评价为主，适时提供评价信息等方面着手，真正意义上促进初中学生英语写作能力的发展。
参考文献
[1]李雪芸.基于核心素养的英语写作教学评价方式探究[J].小学教学参考，2021（30）：44-46.
[2]吴爽.师生合作评价在英语写作教学中的运用探索[J].现代交际，2021（17）：117-119.
关键词：初中学生;英语写作能力;有效评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，对初中学生英语写作能力的评价一直拘泥于传统的评价模式，评价主体单一，评价方式单调，一定程度而言，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的写作过程，从而使得学生在写作方面逐渐丧失了兴趣和信心，导致写作教学效果收效甚微。为改善这一现实情况，初中英语教育工作者在长期的教学实践当中，应该深刻地贯彻、落实新课改的要求，构建更加全面、系统的写作评价模式，推动学生的写作能力实现质的飞跃。
一、评价主体多元化
写作是英语教学当中的重要组成部分，而在传统的模式之下，对学生写作能力的判定，老师往往会以冰冷的分数做出终结性评价。无论是英语考试还是平时的写作训练，分数一贯成为了衡量学生写作的唯一标准，这一评定方式显然存在不合理的情况。虽然能够胜任教师这一职位的教育工作者必然具备一定的专业水平和职业素养，但是老师作为评价的唯一主体，在评价的过程环节，会受到各种主观性因素的影响，容易忽视学生之间存在的差异。基于此，促进评价主体多元化发展是构建科学评价体系的重要环节。将单一的评价主体转变成为多元的评价主体，将教师评价、同学互评、自我评价等三种评价形式进行有机结合，实现有效衔接，能够使得评价效果最优化。
学生自身对自己的英语实力最为清晰，能够做出最贴合实际的评价;同学之间交集较多，对彼此的理解更多，通过互评一方面做能够对同学的进步给予莫大的鼓舞和肯定，同时在互评的过程当中，可以相互学习、相互成长，互相进步。而教师评价更能够体现专业性。最后，可以将三种评价的结果进行有机整合，最终对学生的写作做出最中肯、最贴切的评价。
二、形成性评价和终结性评价相衔接
传统的评价模式之下，多以终结性评价为主，特别是学生在初中阶段，经历了大大小小的英语考试，对写作的评价都以机械的分数收尾。在这一评价方式当中，仅仅是将学生创作的书面文章作为固定的判断标准，但是不可否认的是，书面文章内容并不能够全面地反应学生的实际写作水平。在写作的过程当中，学生会受到诸多因素的影响，或是超常发挥，或是失常发挥，写作水平不稳定。
因此，为进一步优化评价模式，老师可以将形成性评价和终结性评价相衔接，构建动态的、多层次的评价模式。老师可以指导学生对自己的学习档案进行动态的管理，并且指导学生绘制一定时间段当中，能够反映其实际写作能力的图表。而老师在评价的过程当中，可以结合具体的信息展开深层次的分析、总结，整体把控学生写作能力的变化过程，通过这一形式对学生写作能力作出的评价更具有科学性、更具有说服力。另外，老师可以结合学生的实际情况，针对学生当前在写作过程当中存在的具体问题展开指导，进行针对性教学，从而使得学生的英语写作水平能够实现更高层次的跨越。
三、正面评价为主，适时提供评价信息
就当前初中学生的实际写作情况而言，不容乐观，部分学生本身对写作存在畏惧的情绪，再加之所储备的英语知识较少，英语基础薄弱，处于“无米之困”的尴尬境地。再者，部分老师对学生的写作状况存在不满，在评价的过程当中会给予一定的评判和惩罚。基于此，学生的写作实力难以实现新的突破。为改善这一现实情况，在实际的评价环节，老师应该尊重学生之间存在的差异性，善于发现学生身上的闪光点，多多挖掘学生的写作潜力，发挥评价体制的激励作用，多以鼓励、夸奖为主，加强对学生写作思维的引导，让学生重拾英语写作的信心，找到正确的写作方法。
另外，老师应该注重控制对学生的评价频率，如果老师过于频繁给学生提供评价信息，一定程度上会干扰学生的反思思路，从而使得学生过分地依赖于老师的评价。相反，如果老师对学生提供评价信息过于滞后、迟缓，学生很容易忘记在写作过程当中遇到的困惑以及当时在创作时的心理活动。而这个时候的评价已然失去了时效性。因此，老师应该立足于大局观，整体把控评价反馈的时间区间。一般情况，可以把评价反馈的时间控制在3-5天，即给予了学生足夠的反思时间和空间，又能够保证学生的记忆能够衔接，从而使得能够充分地体现评价的有效性、合理性。
四、总结
总而言之，提升对初中学生的写作评价的有效性主要可以从评价主体多元化;形成性评价和终结性评价相衔接;正面评价为主，适时提供评价信息等方面着手，真正意义上促进初中学生英语写作能力的发展。
参考文献
[1]李雪芸.基于核心素养的英语写作教学评价方式探究[J].小学教学参考，2021（30）：44-46.
[2]吴爽.师生合作评价在英语写作教学中的运用探索[J].现代交际，2021（17）：117-119.