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摘要：本研究通过实验验证假设的方法，采取游戏化教学手段对智力落后儿童的认知能力进行了分析，发现游戏化教学手段可以显著的促进智力落后儿童的注意力、记忆力和语言表达能力，但是情感认知能力的促进作用并不显著。
关键词：游戏化教学；智力落后儿童；认知；实证分析
中图分类号：G764
1前言
據统计，我国智力落后儿童人数目前已经达到1200万人。智力落后儿童虽然相比于正常儿童，在以记忆力、注意力、语言表达等能力为代表的智力认知方面落后，但是并不意味着智力落后儿童不可以在其他方面取得显著的成就。有研究证实：智力落后儿童虽然虽然智力与常人存在一些差异，但是这些儿童在长大以后通常会表现出很强的思维能力、逻辑能力，比如爱因斯坦就是一个很显著的例子。事实上，很多研究已经证实，智力落后儿童通过一定的手段或者措施进行培养，可以逐步提升他们的认知能力，从而促进智力落后儿童的智力发展。
游戏教学方法是当代教育的一个主要方法。从理论上讲，通过游戏化教学手段，可以较好的促进智力落后儿童的认知能力发展。目前，国内关于这一方面的研究还较少。比较有代表的是李秀清（2007）的学位论文。在她的研究中，她通过分析体育游戏与儿童注意力的实证研究，证实体育游戏可以较好的促进儿童的注意力发展，从而推动智力落后儿童的认知能力进步。但是，她的论文主要关注于智力落后儿童的注意力，并没有涉及到智力落后儿童的所有认知能力。就认知能力而言，应该包括注意力、记忆力、语言表达能力和感知能力。但是，目前理论界还缺少有关这一个方面的实证研究。基于这样的认识，本研究拟通过实验的方法，讨论游戏化教学方法对智力落后儿童认知发展的影响，期望有关结论可以为智力落后儿童的认知发展提供有益的参考。
2研究方法与对象
2.1研究对象及实验时间
本研究以特殊教育学校的智力落后儿童为对象。根据研究需要，分为5-8岁年龄组，9-12岁，13-15岁年龄组，每个年龄组同时分为实验组和对比组两个类比。在实验组中，采用游戏化手段进行教育，另一个组根据特殊教育学校的日常安排进行教学。
本实验在厦门市特殊教育学校进行。
2.2研究假设
1）游戏化教学可以提升智力落后儿童的注意力
2）游戏化教学可以提升智力落后儿童的记忆力
3）游戏化教学可以提升智力落后儿童的语言表达能力
4）游戏化教学可以提升智力落后儿童的感知能力
在研究完成后，将会就这4个假设予以肯定或者否定。预计最终的结论是：游戏化教学可以显著提升智力落后儿童的认知能力。当然，这也需要最后的实验予以证实。
2.3实验方案
2.3.1注意力的实验方案
关于注意力的组成，根据北京师范大学殷恒禅老师的《青少年注意力测量量表》，可以分为注意力的稳定性、广度、分配能力和转移能力。由于本研究的时间限制，同时考虑到智力落后儿童本身的一些心理发展特征，本研究，仅测量了注意力的稳定性。所采用的方法是视觉追踪测验方法。即向儿童提供一张由25条线组成的混乱的图画，要求受试者10分钟内找出具体的走势，已统计各个年龄段找出的准确的图线数，从而衡量他们注意力稳定性方面的差异。至于具体的实验过程可以参与李秀清《体育游戏对智障儿童注意力影响的实证研究》一文（2007）。
2.3.2记忆力的实验方案
就记忆力而言，则通过测试受试者是否能准确记住20种玩具的名称以衡量他们的记忆力。就实验组而言，允许他们玩耍有关玩具，在10分钟的玩耍时间结束后，考察他们记得的这些玩具的数量。就对比组而言，仅仅是向他们展示这些玩具10分钟，然后要求他们回答记住了多少种玩具，从而衡量受试是否通过游戏手段在记忆力上获得了提升。
2.3.3感知能力的实验方案
感知能力实验中，先通过游戏的手段，教育受试了解人的感情情感变化，主要涉及了生气、高兴、悲伤、痛苦这4种情感。
2.3.4语言表达能力的实验方案
主要是通过阅读20个生活中常用的词组，测试对比组和实验组的语言能力。在试验中，这20个词组的教学通过游戏的方式教给实验组的对象；而对比组则通过常规教学手段教学。
2.4研发方法
在本研究中使用了实验法和文献研究法。先通过查阅有关的文献，掌握了本研究的有关成果，并确定了本研究的思路和方案。然后，再根据研究的目的设计了具体的实验，最后通过实验的方法证实研究假设是否成立。
3结果与分析
3.1游戏化教学对注意力的影响
注意力作为儿童认知能力的重要组成部分，注意力的稳定性直接关系到了儿童其他认知能力的发展。因此，要准确掌握儿童认知能力的发展状况，需要对注意力的稳定性有一个较好的认识。
图1反映了游戏化教学手段对智力落后儿童注意力的影响。从图中可以看出，游戏化教学手段对智力落后儿童的注意力稳定性的提升具有较好的影响。在各个年龄段，实验组的数据都要高于对比组。当然，从数理统计的角度来看，则只有13-15岁这个年龄段的差异表现出了显著差异，其显著水平为5%。在5-6岁以及9-12岁这个年龄段，游戏化教学手段对注意力稳定性的影响并不存在显著性的差异。
另外，就不同的年龄段来看，游戏化教学方法对不同年龄段的注意力有不同的影响。从图中可以看出，随着年龄的增大，年龄越大的受试者的注意力更为集中，可以准确回答条数的人数要远远的高于下一个年龄阶段。在13-15岁这个年龄组别中，平均回答条数是18条，在9-12岁这个年龄组别中，平均的正确条数是11条。而在最小的年龄组别中是6条。这说明了游戏化教学手段对不同年龄阶段还具有一定的影响。
3.2游戏化教学对记忆力的影响 记忆力是认知能力中最重要的一个能力，甚至被认为是智力的源泉。人类智力的发展依赖于记忆力，尤其是随着知识的不断增多，更需要记住各种复杂的知识，从而为智力发展奠定更好的基础。
图2反映了游戏化教学手段对儿童记忆力的影响。从图中可以看出，游戏化教学手段可以显著的提升智力落后儿童的记忆力。但是就不同年龄段而言，这个提升作用是不一样的。在5-8岁年龄段中，实验组平均记住的玩具有18个，对比组能记到的玩具为11个，相差7个，差异极为显著。
在9-12岁年龄段中，实验组所能记得的玩具有16个，对比组所能记得的玩具为12个，差异显著。
到了13-15岁这个年龄段，对比组通过游戏化教学手段能记得的玩具为17个，实验组所能记得的玩具为13个，差异显著。虽然通过实验证实，在不同年龄组别中，游戏化教学手段可以促进智力落后儿童的记忆力，但是，这种促进作用在不同的年龄段的效果又是不一样的。
从图中可以看出，随着年龄的增多，游戏化教学手段对智力落后儿童的记忆力提升而言，所起到的效果有一定的下降趋势，当然，这种下降并不为数理统计结果所承认。虽然5-8岁这个年龄组所记得的玩具数量最多，有18个，在9-12岁这个年龄组所记得的玩具数量最少，只有16个，但是经过数理分析，这些差异并不显著。
3.3游戏化教学对语言表达能力的影响
语言是人与人沟通的主要工具。如果没有语言的表达，整个人类社会就无疑陷入到了一个毫无声音的“聋子社会”。就智力落后儿童而言，一个较好的表达能力可以促进他们的智力发展，有助于推动认知能力的进步，从而更好的适应社会需要。
图3反映了游戏化教学手段对智力落后儿童的语言表达能力的影响。就不同年龄段来看，游戏化教学手段对实验组的语言表达能力的影响并不大。在5-8岁这个年龄段，通过游戏化教学手段，可以准确的说出日常生活用语的数量为19个。在9-12岁这个年龄段也是19个，在13-15岁这个年龄段，为18个。不同年龄段之间的差异并不显著。
从纵向来看，游戏化教学手段对智力落后儿童语言表达能力的影响则要明显得多。在5-8岁这个年龄段，对比组仅能准确的说出11个单词，在9-12岁这个年龄段，数量为12个。在13-15岁这个年龄段，数量也是12个。与上面的数据存在极显著的差异。这表明游戏化教学手段较好的促进了智力落后儿童的语言表达能力。
3.4游戏化教学对感知能力的影响
情感能力被认为是智力的重要组成成分。而根据目前的研究成果，一个人的成果并不是主要取决于人的智商，而是情商。因此良好的情感认知能力已经被认为是智力组成的关键。图4反映了游戏化教学手段对智力落后儿童的感知能力的影响。
从图中可以看出，无论是对比组还是实验组，情感认知能力均随着年龄的增长不断提高。这符合人们的基本认知规律。但是，游戏化教学手段并不能显著的提高智力落后儿童的情感认知能力。虽然无论是5-8岁还是9-12岁以及13-15岁这几个年龄段，实验组的表现要高于对比组，但是经过显著性检验，它们之间的差异并不明显。
4结论与建议
4.1对注意力稳定性的结果与讨论
在本研究中，发现游戏化教学手段可以显著的促进智力落后儿童的注意力，而且随着儿童年龄的增大，这种促进作用更为明显。这种结论与儿童在玩耍过程中可能会降低注意力的一些研究结果存在冲突。之所以本研究会获得这样的结论，笔者认为应该有这样几个原因。首先，就智力落后儿童而言，本身的智力发展水平就要低于正常儿童。以13-15岁这个年龄组为例，虽然从年龄上来看，是13岁了，但是在智力发展的角度分析，可能正在正常儿童的6、7岁左右。就正常儿童而言，1岁-7岁正是通过玩耍获得知识的一个关键时期。显然，游戏化教学手段符合智力落后儿童这个时期的特殊认知发展规律，从而有助于促进智力落后儿童的注意力提升。
其次，在前文已经谈到，注意力的组成包括稳定性、转移能力和广度等。在本研究中，由于时间和考虑到智力落后儿童自身的心理和生理特点，并没有对注意力的其他构成进行一个较为深入的研究，因此，本研究的结论可能存在一定的不足。但是，就注意力而言，稳定性是注意力发展的根本，无论是注意力的广度还是转移能力都依赖于注意力稳定性的发挥，因此，虽然本研究并没有全面的就注意力的组成进行分析，但是本研究的结论应该具有一定的可信性。
4.2游戏化教学方法对智力落后儿童记忆力影响的分析
首先，游戏化教学手段很好的贯彻了“在玩中学习”的一种现代教学思路。根据西方教育学的有关理论，孩子的天性是玩耍。因此要促进孩子的学习和智力发展，必须尊重孩子的这一天性，通过让他们在“玩中学习”，从而实现智力的提升和知识的获得。事实上，在我国的教育界，近些年来，也在提倡通过玩耍培养孩子的学习能力。就智力落后儿童而言，爱玩也是他们的基本天性。显然，通过玩耍这样的一种方式，可以较好的促进他们的记忆力。
其次，在实验设计中，考察他们的记忆力的主要工具是记住玩具的名称。这样的一种考察手段与玩耍的具体过程相结合，可能也是一个重要的原因。毕竟，在考察中，考察自己亲身经历的事情，可以让被考察者具有一定的亲切感，有助于获得更好的考察成绩。如果笔者的这一点分析是正确的，那么未来有关教育机构，在教育各类儿童（包括智力落后儿童）的过程中，可以考虑如何让考察内容与儿童的具体玩耍过程相结合，或者与儿童的具体生活相结合，从而获得更好的教育效果。
4.3游戏化教学手段对智力落后儿童语言表达能力的影响
语言表达能力是人类最基本的能力，也是获得信息、促进沟通交流的关键所在。很多智力落后儿童存在语言表达能力不强的问题，这个问题的存在导致两个方面的后果。第一，是自己的意识难以准确的表达给他人，从而难以让他人对自己形成一个较好的认识。第二，他人的意识不能准确的认识，从而难以与他人形成较好的沟通。
在本研究中，以是否能准确说出20个生活中常用的单词进行了语言表达能力的测验。从结果来看，通过游戏化教学手段可以更好的促进儿童的语言表达能力，各个年龄段的语言表达能力都有了很多的提高。
4.4关于游戏化教学对智力落后儿童情感认知的影响
在本研究中，发现游戏化教学对智力落后儿童情感认知的影响并不显著，而且各个年龄段的差异也不显著。出现这个结果的原因，应该有这样两点。
首先，情感是人类普遍存在的一种现象。就這种现象而言，并不需要特别的培训，就可以较好的掌握。可以说，了解人类情感并掌握人类情感，是任何人的一种基本本能。
其次，本研究的情感种类太少，可能也是一个原因。出于简化研究的目的，同时减轻智力落后儿童的实验负担，本研究只设置了4个人类的基本情感，这也可能导致了研究结果的差异并不显著。
参考文献
[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]殷恒禅.青少年注意力测量量表[M].北京：清华大学出版社，2006
作者简介：王丽芳，女，甘肃省天水市人，讲师，研究方向：特殊教育
关键词：游戏化教学；智力落后儿童；认知；实证分析
中图分类号：G764
1前言
據统计，我国智力落后儿童人数目前已经达到1200万人。智力落后儿童虽然相比于正常儿童，在以记忆力、注意力、语言表达等能力为代表的智力认知方面落后，但是并不意味着智力落后儿童不可以在其他方面取得显著的成就。有研究证实：智力落后儿童虽然虽然智力与常人存在一些差异，但是这些儿童在长大以后通常会表现出很强的思维能力、逻辑能力，比如爱因斯坦就是一个很显著的例子。事实上，很多研究已经证实，智力落后儿童通过一定的手段或者措施进行培养，可以逐步提升他们的认知能力，从而促进智力落后儿童的智力发展。
游戏教学方法是当代教育的一个主要方法。从理论上讲，通过游戏化教学手段，可以较好的促进智力落后儿童的认知能力发展。目前，国内关于这一方面的研究还较少。比较有代表的是李秀清（2007）的学位论文。在她的研究中，她通过分析体育游戏与儿童注意力的实证研究，证实体育游戏可以较好的促进儿童的注意力发展，从而推动智力落后儿童的认知能力进步。但是，她的论文主要关注于智力落后儿童的注意力，并没有涉及到智力落后儿童的所有认知能力。就认知能力而言，应该包括注意力、记忆力、语言表达能力和感知能力。但是，目前理论界还缺少有关这一个方面的实证研究。基于这样的认识，本研究拟通过实验的方法，讨论游戏化教学方法对智力落后儿童认知发展的影响，期望有关结论可以为智力落后儿童的认知发展提供有益的参考。
2研究方法与对象
2.1研究对象及实验时间
本研究以特殊教育学校的智力落后儿童为对象。根据研究需要，分为5-8岁年龄组，9-12岁，13-15岁年龄组，每个年龄组同时分为实验组和对比组两个类比。在实验组中，采用游戏化手段进行教育，另一个组根据特殊教育学校的日常安排进行教学。
本实验在厦门市特殊教育学校进行。
2.2研究假设
1）游戏化教学可以提升智力落后儿童的注意力
2）游戏化教学可以提升智力落后儿童的记忆力
3）游戏化教学可以提升智力落后儿童的语言表达能力
4）游戏化教学可以提升智力落后儿童的感知能力
在研究完成后，将会就这4个假设予以肯定或者否定。预计最终的结论是：游戏化教学可以显著提升智力落后儿童的认知能力。当然，这也需要最后的实验予以证实。
2.3实验方案
2.3.1注意力的实验方案
关于注意力的组成，根据北京师范大学殷恒禅老师的《青少年注意力测量量表》，可以分为注意力的稳定性、广度、分配能力和转移能力。由于本研究的时间限制，同时考虑到智力落后儿童本身的一些心理发展特征，本研究，仅测量了注意力的稳定性。所采用的方法是视觉追踪测验方法。即向儿童提供一张由25条线组成的混乱的图画，要求受试者10分钟内找出具体的走势，已统计各个年龄段找出的准确的图线数，从而衡量他们注意力稳定性方面的差异。至于具体的实验过程可以参与李秀清《体育游戏对智障儿童注意力影响的实证研究》一文（2007）。
2.3.2记忆力的实验方案
就记忆力而言，则通过测试受试者是否能准确记住20种玩具的名称以衡量他们的记忆力。就实验组而言，允许他们玩耍有关玩具，在10分钟的玩耍时间结束后，考察他们记得的这些玩具的数量。就对比组而言，仅仅是向他们展示这些玩具10分钟，然后要求他们回答记住了多少种玩具，从而衡量受试是否通过游戏手段在记忆力上获得了提升。
2.3.3感知能力的实验方案
感知能力实验中，先通过游戏的手段，教育受试了解人的感情情感变化，主要涉及了生气、高兴、悲伤、痛苦这4种情感。
2.3.4语言表达能力的实验方案
主要是通过阅读20个生活中常用的词组，测试对比组和实验组的语言能力。在试验中，这20个词组的教学通过游戏的方式教给实验组的对象；而对比组则通过常规教学手段教学。
2.4研发方法
在本研究中使用了实验法和文献研究法。先通过查阅有关的文献，掌握了本研究的有关成果，并确定了本研究的思路和方案。然后，再根据研究的目的设计了具体的实验，最后通过实验的方法证实研究假设是否成立。
3结果与分析
3.1游戏化教学对注意力的影响
注意力作为儿童认知能力的重要组成部分，注意力的稳定性直接关系到了儿童其他认知能力的发展。因此，要准确掌握儿童认知能力的发展状况，需要对注意力的稳定性有一个较好的认识。
图1反映了游戏化教学手段对智力落后儿童注意力的影响。从图中可以看出，游戏化教学手段对智力落后儿童的注意力稳定性的提升具有较好的影响。在各个年龄段，实验组的数据都要高于对比组。当然，从数理统计的角度来看，则只有13-15岁这个年龄段的差异表现出了显著差异，其显著水平为5%。在5-6岁以及9-12岁这个年龄段，游戏化教学手段对注意力稳定性的影响并不存在显著性的差异。
另外，就不同的年龄段来看，游戏化教学方法对不同年龄段的注意力有不同的影响。从图中可以看出，随着年龄的增大，年龄越大的受试者的注意力更为集中，可以准确回答条数的人数要远远的高于下一个年龄阶段。在13-15岁这个年龄组别中，平均回答条数是18条，在9-12岁这个年龄组别中，平均的正确条数是11条。而在最小的年龄组别中是6条。这说明了游戏化教学手段对不同年龄阶段还具有一定的影响。
3.2游戏化教学对记忆力的影响 记忆力是认知能力中最重要的一个能力，甚至被认为是智力的源泉。人类智力的发展依赖于记忆力，尤其是随着知识的不断增多，更需要记住各种复杂的知识，从而为智力发展奠定更好的基础。
图2反映了游戏化教学手段对儿童记忆力的影响。从图中可以看出，游戏化教学手段可以显著的提升智力落后儿童的记忆力。但是就不同年龄段而言，这个提升作用是不一样的。在5-8岁年龄段中，实验组平均记住的玩具有18个，对比组能记到的玩具为11个，相差7个，差异极为显著。
在9-12岁年龄段中，实验组所能记得的玩具有16个，对比组所能记得的玩具为12个，差异显著。
到了13-15岁这个年龄段，对比组通过游戏化教学手段能记得的玩具为17个，实验组所能记得的玩具为13个，差异显著。虽然通过实验证实，在不同年龄组别中，游戏化教学手段可以促进智力落后儿童的记忆力，但是，这种促进作用在不同的年龄段的效果又是不一样的。
从图中可以看出，随着年龄的增多，游戏化教学手段对智力落后儿童的记忆力提升而言，所起到的效果有一定的下降趋势，当然，这种下降并不为数理统计结果所承认。虽然5-8岁这个年龄组所记得的玩具数量最多，有18个，在9-12岁这个年龄组所记得的玩具数量最少，只有16个，但是经过数理分析，这些差异并不显著。
3.3游戏化教学对语言表达能力的影响
语言是人与人沟通的主要工具。如果没有语言的表达，整个人类社会就无疑陷入到了一个毫无声音的“聋子社会”。就智力落后儿童而言，一个较好的表达能力可以促进他们的智力发展，有助于推动认知能力的进步，从而更好的适应社会需要。
图3反映了游戏化教学手段对智力落后儿童的语言表达能力的影响。就不同年龄段来看，游戏化教学手段对实验组的语言表达能力的影响并不大。在5-8岁这个年龄段，通过游戏化教学手段，可以准确的说出日常生活用语的数量为19个。在9-12岁这个年龄段也是19个，在13-15岁这个年龄段，为18个。不同年龄段之间的差异并不显著。
从纵向来看，游戏化教学手段对智力落后儿童语言表达能力的影响则要明显得多。在5-8岁这个年龄段，对比组仅能准确的说出11个单词，在9-12岁这个年龄段，数量为12个。在13-15岁这个年龄段，数量也是12个。与上面的数据存在极显著的差异。这表明游戏化教学手段较好的促进了智力落后儿童的语言表达能力。
3.4游戏化教学对感知能力的影响
情感能力被认为是智力的重要组成成分。而根据目前的研究成果，一个人的成果并不是主要取决于人的智商，而是情商。因此良好的情感认知能力已经被认为是智力组成的关键。图4反映了游戏化教学手段对智力落后儿童的感知能力的影响。
从图中可以看出，无论是对比组还是实验组，情感认知能力均随着年龄的增长不断提高。这符合人们的基本认知规律。但是，游戏化教学手段并不能显著的提高智力落后儿童的情感认知能力。虽然无论是5-8岁还是9-12岁以及13-15岁这几个年龄段，实验组的表现要高于对比组，但是经过显著性检验，它们之间的差异并不明显。
4结论与建议
4.1对注意力稳定性的结果与讨论
在本研究中，发现游戏化教学手段可以显著的促进智力落后儿童的注意力，而且随着儿童年龄的增大，这种促进作用更为明显。这种结论与儿童在玩耍过程中可能会降低注意力的一些研究结果存在冲突。之所以本研究会获得这样的结论，笔者认为应该有这样几个原因。首先，就智力落后儿童而言，本身的智力发展水平就要低于正常儿童。以13-15岁这个年龄组为例，虽然从年龄上来看，是13岁了，但是在智力发展的角度分析，可能正在正常儿童的6、7岁左右。就正常儿童而言，1岁-7岁正是通过玩耍获得知识的一个关键时期。显然，游戏化教学手段符合智力落后儿童这个时期的特殊认知发展规律，从而有助于促进智力落后儿童的注意力提升。
其次，在前文已经谈到，注意力的组成包括稳定性、转移能力和广度等。在本研究中，由于时间和考虑到智力落后儿童自身的心理和生理特点，并没有对注意力的其他构成进行一个较为深入的研究，因此，本研究的结论可能存在一定的不足。但是，就注意力而言，稳定性是注意力发展的根本，无论是注意力的广度还是转移能力都依赖于注意力稳定性的发挥，因此，虽然本研究并没有全面的就注意力的组成进行分析，但是本研究的结论应该具有一定的可信性。
4.2游戏化教学方法对智力落后儿童记忆力影响的分析
首先，游戏化教学手段很好的贯彻了“在玩中学习”的一种现代教学思路。根据西方教育学的有关理论，孩子的天性是玩耍。因此要促进孩子的学习和智力发展，必须尊重孩子的这一天性，通过让他们在“玩中学习”，从而实现智力的提升和知识的获得。事实上，在我国的教育界，近些年来，也在提倡通过玩耍培养孩子的学习能力。就智力落后儿童而言，爱玩也是他们的基本天性。显然，通过玩耍这样的一种方式，可以较好的促进他们的记忆力。
其次，在实验设计中，考察他们的记忆力的主要工具是记住玩具的名称。这样的一种考察手段与玩耍的具体过程相结合，可能也是一个重要的原因。毕竟，在考察中，考察自己亲身经历的事情，可以让被考察者具有一定的亲切感，有助于获得更好的考察成绩。如果笔者的这一点分析是正确的，那么未来有关教育机构，在教育各类儿童（包括智力落后儿童）的过程中，可以考虑如何让考察内容与儿童的具体玩耍过程相结合，或者与儿童的具体生活相结合，从而获得更好的教育效果。
4.3游戏化教学手段对智力落后儿童语言表达能力的影响
语言表达能力是人类最基本的能力，也是获得信息、促进沟通交流的关键所在。很多智力落后儿童存在语言表达能力不强的问题，这个问题的存在导致两个方面的后果。第一，是自己的意识难以准确的表达给他人，从而难以让他人对自己形成一个较好的认识。第二，他人的意识不能准确的认识，从而难以与他人形成较好的沟通。
在本研究中，以是否能准确说出20个生活中常用的单词进行了语言表达能力的测验。从结果来看，通过游戏化教学手段可以更好的促进儿童的语言表达能力，各个年龄段的语言表达能力都有了很多的提高。
4.4关于游戏化教学对智力落后儿童情感认知的影响
在本研究中，发现游戏化教学对智力落后儿童情感认知的影响并不显著，而且各个年龄段的差异也不显著。出现这个结果的原因，应该有这样两点。
首先，情感是人类普遍存在的一种现象。就這种现象而言，并不需要特别的培训，就可以较好的掌握。可以说，了解人类情感并掌握人类情感，是任何人的一种基本本能。
其次，本研究的情感种类太少，可能也是一个原因。出于简化研究的目的，同时减轻智力落后儿童的实验负担，本研究只设置了4个人类的基本情感，这也可能导致了研究结果的差异并不显著。
参考文献
[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]殷恒禅.青少年注意力测量量表[M].北京：清华大学出版社，2006
作者简介：王丽芳，女，甘肃省天水市人，讲师，研究方向：特殊教育