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在小语教学中，怎样实施素质教育呢？不少有识之士提出应该让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”。笔者认为：一语中的。在教学过程中，学生是学习的主体，要让学生学得主动，学得活泼，思维得到发展，语文素质得到提高，就必须让课堂“活”起来，使学生“动”起来。为此，必须做到：
一、一切从实际出发，让所有学生都能获得成功
做任何事情都要从实际出发，任何脱离实际的想法和做法都是错误的，课堂教学也是这样。一个班级几十个学生，他们的语文素养是不尽相同的，教师对他们的要求也不能采取“一刀切”。否则，要求高了，班里只有几个尖子生和老师交流，大部分学生“招架不住”，沉默不语；要求低了，较高层次水平的学生就觉得不过瘾，没味道，不想听。可见，“一刀切”不能保证教学面向全体学生，不能调动全班同学学习积极性。正确的做法是：从实际出发，承认学生的差异，根据不同层次学生的语文知识、能力基础、智力水平，制定出有坡度的学生要求，并把这个要求落实到课堂设计中去。即课堂上统一布置，分层提高，分层评价。例如：在教学《学会查无字词典》中，教师可以提出这样三个要求：1.划出文中解释“骄阳似火”的句子。2.找出句中解释“骄阳似火”的关键字词。3.用“骄阳似火”说一段话。在这三个要求中，第一个属于保底要求，对于后进生而言，能达到这个要求就行了，就“成功”了；对中等生而言，其“成功”的定位在于第二点；第三点有一定难度，这是对优生的要求。当然，在优生的启发下，中差生的思维也会得到不同程度的发展。这样，所有学生学有目标，学有收获，都有“成功”的机会。显而易见，这样教学，课堂一定会“活”起来，学生一定会“动”起来。
也许有的老师说“这样做降低了对学生的要求，将来给四化建设送去的是一批：次品人才”。这话不对，一个哲人说：我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的目的。
“学生的人生价值就是在教育的作用下，“能成为什么样的人就成为什么样的人”。能使学生个性得到健康发展，使学生活的健康、活的主动、活的充实，就是素质教育的目的。对于大多数学生而言，长大了成为普通人的居多。因此，教师不必拔苗助长。从实际出发，让其长足发展就行了。是小草就让他装饰大地，是参天大树就让他长成栋梁之才。小草和大树一样有用，一样可爱，都是四化建设不可少的。何必违反人才的成长规律，刻意追求学生怎么怎么发展呢？
二、多给学生自主，让学生真正成为学习的主人
要让学生积极参与教学活动，就要多给学生自主。过去对学生限制太多，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生怎么能主动参与学习呢？要让学生主动参与学习，课堂教学需要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生真正成为学习的主人。例如：教师讲课，学生有不懂的地方，要允许随时提问。对学生的提问，教师要愉快地回答，并赞扬他肯动脑筋，善于思考问题。这样就能使发言者更认真的思考问题，更踊跃的发言，同时也促使其他同学认真的去发现问题，提出问题，从而解决问题。这样课堂气氛就会活跃，学生就会学得开心，学生的思维就会得到发展，语文素质就能得到提高。千万不要说，等老师把课讲完了，老师让你提问再提问，那样会挫伤学生的学习积极性。再者，待老师把课讲完了，学生的问题早忘了，没问题可提了。久而久之，学生学习兴趣没了，发现问题和解决问题的能力也得不到发展。所以课堂上让学生随时提问是必要的。又如，讨论问题时，不一定限制学生同位或前后位讨论，如果需要，可以下位讨论、交流。这样才能形成活跃、宽松、和谐、民主的课堂气氛。当然，也不能完全让学生信马由缰，想怎么就怎么，要做到该收就收，该放就放，收放自如，充分发挥教师的主导作用，不然就会出现“跑题”现象，达不到素质教育的效果。
三、注意及时引导，让学生到达胜利的彼岸
课堂上，当学生被某些问题“卡住”，思维处于停滞状态时，教师要及时引导，通过搭桥铺路（或看插图，或看录像，或把问题化整为零，或举例子），建立坡度，疏通学生思路，组织学生讨论，鼓励学生争论，让学生到达胜利的彼岸。例如：在教学《荷花》一课的片段时，课文写“蜻蜓飞过来，告诉我清早飛行的快乐。”这时候请同学们想一想，“我”仿佛变成了一朵荷花以后，蜻蜓把什么快乐事告诉“我”的？学生一直在思考老师的这个问题，感觉很新鲜很有趣。老师举个例子：我变成一朵荷花以后，蜻蜓被吸引了，它飞过来告诉我，清早飞过校园，看见三年级同学正在早读，他们读得多认真啊！这时学生的思维会活跃起来，踊跃的回答教师的问题。像这样的引导，让学生尝到答题的乐趣，增强了学习兴趣，思维得到了发展。这样练习下去，何愁语文素质不提高？
【作者单位：淮安市淮阴区王营镇小营小学 江苏】
一、一切从实际出发，让所有学生都能获得成功
做任何事情都要从实际出发，任何脱离实际的想法和做法都是错误的，课堂教学也是这样。一个班级几十个学生，他们的语文素养是不尽相同的，教师对他们的要求也不能采取“一刀切”。否则，要求高了，班里只有几个尖子生和老师交流，大部分学生“招架不住”，沉默不语；要求低了，较高层次水平的学生就觉得不过瘾，没味道，不想听。可见，“一刀切”不能保证教学面向全体学生，不能调动全班同学学习积极性。正确的做法是：从实际出发，承认学生的差异，根据不同层次学生的语文知识、能力基础、智力水平，制定出有坡度的学生要求，并把这个要求落实到课堂设计中去。即课堂上统一布置，分层提高，分层评价。例如：在教学《学会查无字词典》中，教师可以提出这样三个要求：1.划出文中解释“骄阳似火”的句子。2.找出句中解释“骄阳似火”的关键字词。3.用“骄阳似火”说一段话。在这三个要求中，第一个属于保底要求，对于后进生而言，能达到这个要求就行了，就“成功”了；对中等生而言，其“成功”的定位在于第二点；第三点有一定难度，这是对优生的要求。当然，在优生的启发下，中差生的思维也会得到不同程度的发展。这样，所有学生学有目标，学有收获，都有“成功”的机会。显而易见，这样教学，课堂一定会“活”起来，学生一定会“动”起来。
也许有的老师说“这样做降低了对学生的要求，将来给四化建设送去的是一批：次品人才”。这话不对，一个哲人说：我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的目的。
“学生的人生价值就是在教育的作用下，“能成为什么样的人就成为什么样的人”。能使学生个性得到健康发展，使学生活的健康、活的主动、活的充实，就是素质教育的目的。对于大多数学生而言，长大了成为普通人的居多。因此，教师不必拔苗助长。从实际出发，让其长足发展就行了。是小草就让他装饰大地，是参天大树就让他长成栋梁之才。小草和大树一样有用，一样可爱，都是四化建设不可少的。何必违反人才的成长规律，刻意追求学生怎么怎么发展呢？
二、多给学生自主，让学生真正成为学习的主人
要让学生积极参与教学活动，就要多给学生自主。过去对学生限制太多，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生怎么能主动参与学习呢？要让学生主动参与学习，课堂教学需要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生真正成为学习的主人。例如：教师讲课，学生有不懂的地方，要允许随时提问。对学生的提问，教师要愉快地回答，并赞扬他肯动脑筋，善于思考问题。这样就能使发言者更认真的思考问题，更踊跃的发言，同时也促使其他同学认真的去发现问题，提出问题，从而解决问题。这样课堂气氛就会活跃，学生就会学得开心，学生的思维就会得到发展，语文素质就能得到提高。千万不要说，等老师把课讲完了，老师让你提问再提问，那样会挫伤学生的学习积极性。再者，待老师把课讲完了，学生的问题早忘了，没问题可提了。久而久之，学生学习兴趣没了，发现问题和解决问题的能力也得不到发展。所以课堂上让学生随时提问是必要的。又如，讨论问题时，不一定限制学生同位或前后位讨论，如果需要，可以下位讨论、交流。这样才能形成活跃、宽松、和谐、民主的课堂气氛。当然，也不能完全让学生信马由缰，想怎么就怎么，要做到该收就收，该放就放，收放自如，充分发挥教师的主导作用，不然就会出现“跑题”现象，达不到素质教育的效果。
三、注意及时引导，让学生到达胜利的彼岸
课堂上，当学生被某些问题“卡住”，思维处于停滞状态时，教师要及时引导，通过搭桥铺路（或看插图，或看录像，或把问题化整为零，或举例子），建立坡度，疏通学生思路，组织学生讨论，鼓励学生争论，让学生到达胜利的彼岸。例如：在教学《荷花》一课的片段时，课文写“蜻蜓飞过来，告诉我清早飛行的快乐。”这时候请同学们想一想，“我”仿佛变成了一朵荷花以后，蜻蜓把什么快乐事告诉“我”的？学生一直在思考老师的这个问题，感觉很新鲜很有趣。老师举个例子：我变成一朵荷花以后，蜻蜓被吸引了，它飞过来告诉我，清早飞过校园，看见三年级同学正在早读，他们读得多认真啊！这时学生的思维会活跃起来，踊跃的回答教师的问题。像这样的引导，让学生尝到答题的乐趣，增强了学习兴趣，思维得到了发展。这样练习下去，何愁语文素质不提高？
【作者单位：淮安市淮阴区王营镇小营小学 江苏】