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一、问题的由来
最近，观摩我校思想政治课堂教学，有了新的发现。20分钟课堂逐步得到有效的落实，师生对话多了，可是课堂随意提问，草草收场，老师自问自答，学生面对问题，一脸茫然的情境仍然不少见。在课堂实施环节，如何增强思想政治课堂教学的有效性提问，开阔学生思路，激活学生思维，依然需要我们不断的探索。
二、关于问题教学
所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，引导学生通过解决问题来掌握知识、提高能力以及形成正确的情感、态度、价值观的教学方法。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此，在课堂教学中，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，将学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，是教学过程和学生发展的动力。
三、增强思想政治课堂教学的有效性提问
（一）设置情景
第一，教材不同内容的比较分析。教材是创设情境的重要依据，在教学中，教师可以把握知识间的内在联系，从学生无疑处设疑使其思维产生矛盾。如关于事物性质的决定问题。教材指出：“矛盾是事物发展的源泉和动力”“矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展”“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”。在教学中，引导学生比较分析“这些说法是否一致“，将学生置于是非的“十字路口”，促使学生产生问题。
第二，利用不同观点的争论。如古希腊哲学家赫拉克利特提出“人不能两次踏进同一条河流”的命题，他的学生克拉底鲁则说：“人一次也不能踏进同一条河流”。引用这两段名言后，要求学生判断谁是谁非，就可创设问题情境。
（二）提出问题
第一，把握问题分类理论，增强提问的多样性和针对性。
教学提问大体分为：知识性提问、理解型提问、分析性提问、运用性提问、综合性提问、评价性提问等。老师可以根据需要，自觉地交替使用多种提问方式，针对不同的教学内容提出不同的问题。课堂提问必须紧扣教学大纲、课程标准，以学习目标为指南，老师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，老师在授课前要精心设计问题的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处，体现知识的层次性。只有这样才有助于学生对知识的理解和掌握。因此，所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，切忌提出含糊不清，模棱两可的问题。
第二，把握问题的问域理论，增强提问的适度性和明确性。
问题的问域是指在问题的表述中心必须给定的设题的特定范围，也是学生回答问题的特定范围。一个问题的问域明确，学生才能回答的准确。否则，问域大而不当，学生就会答非所问。例如，有的老师问学生：“作为消费者，你应遵循哪些法律？”这一类问题属于大而不当，学生往往无从下手。
第三，提问要有梯度，控制难度。
学生的认知规律总是有层次性的，一般遵循由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深，由易到难，由现象到本质的规律。因此，教师可以通过有梯度的层层设疑帮助学生深化认识，把学生的思维引向深入。如果教师设计的问题太难，学生会失去解决问题的信心，问题太容易，会使学生不屑回答。达不到训练思维的目的。
第四，运用追问，激发思维。
为了进一步激发学生的思维，训练学生思维的递进性，引导学生深入思考问题，老师可以运用追问的方式，根据学生回答问题的情况，以连串的问题追问学生，直到问题的解决。例如，在学习“和平与发展：时代的主题”内容时，我设置了教学情境：世界发展形势。
材料一：二战以来，在和平的国际环境中，世界经济有了很大的发展。世界经济发展的规模速度超越历史，世界经济发展更加注重提高质量，知识经济方兴未艾，经济可持续发展日益受到关注。
材料一反映了世界经济发展的什么形势？学生经过讨论后，回答问题时把材料又读了一遍。
老师：能否把材料内容概括一下？（老师因势利导，分解问题）
学生：低头不语（学生有点茫然）
老师：再好好思考，材料一说明整个世界都在怎么样？（老师微笑着，继续诱导）
学生：发展。（学生有点思路，开始进入轨道）
老师：发展什么？（老师进一步提问）
学生：发展经济。（学生信心增加）
老师：为什么全世界这么多国家都在关注经济发展？（老师趁势而上，追问原因）
学生：说明经济发展受到世界各国重视。（学生眼珠一转，继而脱口而出）
老师：为什么世界各国那么重视经济发展而不是其他国际问题？（老师紧追不放）
学生：说明发展是当今时代的主题！（学生茅塞顿开，大声回答，面露笑容）
老师：对了，掌声鼓励！（全班同学会心一笑，鼓掌祝贺）
整个学习过程，我运用了一连串的问题，以追问的方式，层层设疑，不断引导学生围绕知识，打开思路，既引出了知识“发展是当今时代的主题”，又很好地锻炼了学生的思维，达成教学目标。
第五，加强对提问环节的管理。
老师的提问要预留足够学生独立思考和相互交流的时间。在学生思考问题的时候，老师不宜随意说话，干扰学生的思路，更不宜自问自答。对于学生回答问题，老师不要着急，应耐心听讲，引导鼓励学生把话说完，以便准确评价学生。同时，老师应提出具体要求，如站姿文雅、声音洪亮、表达清楚，鼓励学生敢于、善于发言。
问题教学艺术是一个高级的教学艺术，问题教学的根本价值在于训练学生的学习思维方式和思维能力，决不能把问题教学看成是一个提问题的过程。我们需要做好每堂课的教学问题的设计，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，让课堂教与学充满快乐与和谐。
最近，观摩我校思想政治课堂教学，有了新的发现。20分钟课堂逐步得到有效的落实，师生对话多了，可是课堂随意提问，草草收场，老师自问自答，学生面对问题，一脸茫然的情境仍然不少见。在课堂实施环节，如何增强思想政治课堂教学的有效性提问，开阔学生思路，激活学生思维，依然需要我们不断的探索。
二、关于问题教学
所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，引导学生通过解决问题来掌握知识、提高能力以及形成正确的情感、态度、价值观的教学方法。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此，在课堂教学中，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，将学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，是教学过程和学生发展的动力。
三、增强思想政治课堂教学的有效性提问
（一）设置情景
第一，教材不同内容的比较分析。教材是创设情境的重要依据，在教学中，教师可以把握知识间的内在联系，从学生无疑处设疑使其思维产生矛盾。如关于事物性质的决定问题。教材指出：“矛盾是事物发展的源泉和动力”“矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展”“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”。在教学中，引导学生比较分析“这些说法是否一致“，将学生置于是非的“十字路口”，促使学生产生问题。
第二，利用不同观点的争论。如古希腊哲学家赫拉克利特提出“人不能两次踏进同一条河流”的命题，他的学生克拉底鲁则说：“人一次也不能踏进同一条河流”。引用这两段名言后，要求学生判断谁是谁非，就可创设问题情境。
（二）提出问题
第一，把握问题分类理论，增强提问的多样性和针对性。
教学提问大体分为：知识性提问、理解型提问、分析性提问、运用性提问、综合性提问、评价性提问等。老师可以根据需要，自觉地交替使用多种提问方式，针对不同的教学内容提出不同的问题。课堂提问必须紧扣教学大纲、课程标准，以学习目标为指南，老师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，老师在授课前要精心设计问题的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处，体现知识的层次性。只有这样才有助于学生对知识的理解和掌握。因此，所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，切忌提出含糊不清，模棱两可的问题。
第二，把握问题的问域理论，增强提问的适度性和明确性。
问题的问域是指在问题的表述中心必须给定的设题的特定范围，也是学生回答问题的特定范围。一个问题的问域明确，学生才能回答的准确。否则，问域大而不当，学生就会答非所问。例如，有的老师问学生：“作为消费者，你应遵循哪些法律？”这一类问题属于大而不当，学生往往无从下手。
第三，提问要有梯度，控制难度。
学生的认知规律总是有层次性的，一般遵循由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深，由易到难，由现象到本质的规律。因此，教师可以通过有梯度的层层设疑帮助学生深化认识，把学生的思维引向深入。如果教师设计的问题太难，学生会失去解决问题的信心，问题太容易，会使学生不屑回答。达不到训练思维的目的。
第四，运用追问，激发思维。
为了进一步激发学生的思维，训练学生思维的递进性，引导学生深入思考问题，老师可以运用追问的方式，根据学生回答问题的情况，以连串的问题追问学生，直到问题的解决。例如，在学习“和平与发展：时代的主题”内容时，我设置了教学情境：世界发展形势。
材料一：二战以来，在和平的国际环境中，世界经济有了很大的发展。世界经济发展的规模速度超越历史，世界经济发展更加注重提高质量，知识经济方兴未艾，经济可持续发展日益受到关注。
材料一反映了世界经济发展的什么形势？学生经过讨论后，回答问题时把材料又读了一遍。
老师：能否把材料内容概括一下？（老师因势利导，分解问题）
学生：低头不语（学生有点茫然）
老师：再好好思考，材料一说明整个世界都在怎么样？（老师微笑着，继续诱导）
学生：发展。（学生有点思路，开始进入轨道）
老师：发展什么？（老师进一步提问）
学生：发展经济。（学生信心增加）
老师：为什么全世界这么多国家都在关注经济发展？（老师趁势而上，追问原因）
学生：说明经济发展受到世界各国重视。（学生眼珠一转，继而脱口而出）
老师：为什么世界各国那么重视经济发展而不是其他国际问题？（老师紧追不放）
学生：说明发展是当今时代的主题！（学生茅塞顿开，大声回答，面露笑容）
老师：对了，掌声鼓励！（全班同学会心一笑，鼓掌祝贺）
整个学习过程，我运用了一连串的问题，以追问的方式，层层设疑，不断引导学生围绕知识，打开思路，既引出了知识“发展是当今时代的主题”，又很好地锻炼了学生的思维，达成教学目标。
第五，加强对提问环节的管理。
老师的提问要预留足够学生独立思考和相互交流的时间。在学生思考问题的时候，老师不宜随意说话，干扰学生的思路，更不宜自问自答。对于学生回答问题，老师不要着急，应耐心听讲，引导鼓励学生把话说完，以便准确评价学生。同时，老师应提出具体要求，如站姿文雅、声音洪亮、表达清楚，鼓励学生敢于、善于发言。
问题教学艺术是一个高级的教学艺术，问题教学的根本价值在于训练学生的学习思维方式和思维能力，决不能把问题教学看成是一个提问题的过程。我们需要做好每堂课的教学问题的设计，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，让课堂教与学充满快乐与和谐。