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初中政治的生活化教学是实现新课改的重要途径，同时也是优化和改良初中政治课堂教学氛围的一剂良药。将政治学科知识与学生的生活实际结合起来，可以有效激发学生参与政治学习的兴趣。学生从身边的生活实例中，提炼出有关的政治知识，在学习相关知识的同时，提升自身的思想政治素养，有利于学生正确价值观念的形成。运用先进的信息技术创设利于开展生活化教学的情境，可以有效提升学生参与生活化教学的积极性，进而提高初中政治课堂的教学效率。
知识来源于生活又高于生活，将生活化教学与学生的实际生活结合起来，能够有效提升初中政治课堂的教学效率和质量。对于刚刚步入初中阶段的七年级学生而言，生活化教学策略的实施能够帮助学生树立良好的政治学习意识和学习理念，同时也有利于学生正确价值观念的形成。具体到课堂教学中，生活化教学能够帮助学生利用已有的生活经验理解政治知识，加深对所学知识的理解，提升学生政治知识的应用能力。
1 创设情境――激发学生学习兴趣
政治教师在教学中可以依据教学内容为学生创设相应的情境，让学生在情境的影响下，积极地融入课堂，发现学习的乐趣，与课文内容形成共鸣，激发学生的学习情感，唤起学生的探究好奇心。
例如，在学习北师大版初中政治九年级《认识社会巨变》这部分内容时，我为了让学生通过物质生活水平、文化生活、生活方式三方面认识我们生活的变迁，培养学生观察发现的能力，激发学生的学习兴趣，利用多媒体为学生播放了关于近些年来社会不同方面变化的视频，向学生展示了时代的变迁，诸如道路、房屋、交通运输工具等方面。学生观看视频后，对社会生活的变化有了全新的认识，认为人们的生活水平有了很大的提高，越来越殷实富足，同时，大家的精神文明也得到了很好的发展，素质变高了，社会风气越来越好了。学生迫不及待想要了解课本中的更多知识。这样，我通过为学生创设情境，使学生对学习内容有了直观的印象，尽快融入了课堂，同时，学生还树立了热爱生活的积极态度，强化了学生对国家的自豪感。
2 转变教学观念，创新生活化教学理念
初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变自身的教学观念，摆脱传统教学模式的桎梏，改变之前过分重视理论知识讲解的教学理念，升级教学方法。以学生为学习的主体，发挥自身在教学中的监督和指导作用。充分了解学生的学习现状和学习兴趣，将僵硬的政治理论知识与学生的生活实际联系起来，使学生能够将自身的生活常识与生活经验用于初中政治的知识学习中，增加课堂教学的通俗性和趣味性。
3 丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
在初中政治的生活化教学中，传统的教学模式不能很好地完成政治生活化的教学目标和教学内容。过分注重理论知识的讲解，是僵硬、刻板教学氛围形成的主要原因，不利于教学效率和质量的提升。在新课改的大背景下，教师要能够结合学生的学习现状，综合学生的认知规律及特点，丰富课堂教学形式，以案例教学、活动教学等形式活跃政治教学的氛围，促进学生对政治理论知识的学习和理解。
例如，在“走向自立人生”一课的教学中，教师可以以故事的形式引出本课的主题“自立”。然后再让学生从自身的生活经验出发，讨论“自立”的内在含义，并让学生举例说明“自立”在学习和生活中的具体体现。如自己的衣服自己洗，自己的房间自己收拾，自己的事情自己做，摆脱对父母的依赖。在生活中的“自立”是培养自身自立能力的第一步。在学习中，要勤动手，勤动脑、勤动嘴，在学习知识的同时，逐步掌握知识的学习规律和方法，以自学能力的提高逐步提升自身的学习素质。此外，教师还可以以小组讨论、主题讨论、演讲辩论等形式开展本课的教学，激发学生参与学习的兴趣。
4 创设教学情境，开展生活化教学活动
在初中政治的生活化课堂教学中，教师要能够将现代化的教学设备和教学策略用于课堂教学中，促进生活化教学的开展。运用信息化教学策略，结合具体的教学内容，创设利于生活化教学开展的教学情境。从学生的生活实际出发，筛选有利于情境再现的知识点，使学生主动参与到知识的学习中去，提高学生对知识的理解能力。结合教材内容及学生的兴趣点，开展生活化的教学活动，提高学生的知识运用能力。
例如，在“让挫折丰富我们的人生”一课的教学中，教师可以搜集历史人物的事迹制作成多媒体课件，并进行播放教学。如以“他是一个倒霉透顶的人，出生在一个贫困家庭，一生中失败不断，两次经商赔钱，8次竞选均未获胜，甚至还曾经精神崩溃过。下面是他的生活遭遇，让我们来猜猜他是谁……”做为教学的开头，通过幻灯片的播放，逐步呈现主人公的人生进程，使学生能够清晰地看到主人公所遭遇的挫折和所取得的成就，最后揭示主人公林肯在面临人生困境时做出的人生取舍，看他是如何战胜挫折，并达成自己的目标的，给学生以启示。初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变教学观念，以学生为学习的主体，创新生活化的教学理念。全面把握教材内容，结合学生的兴趣点及认知规律，筛选利于开展生活化教学的生活实例。关注学生的认知规律和特点，以丰富的教学形式，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性。创设利于开展生活化教学的教学情境，开展生活化的教学实践活动，提升学生政治知识的运用能力，进而提升初中政治生活的教学效率和质量。
随着新课改的实施与不断推进，越来越多的教师意识到培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性与自主性的重要性，开始在教学中将课堂归还给学生，增加学生参与的机会。在此基础上，笔者作为一名初中政治教师，一直致力于培养学生学习积极性的实践探究中，发现在教学中為学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究可以有效改善学生的学习态度，激发学生的探究欲望。
初中政治作为国家教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观有着不可替代的作用。学生学习政治可以丰富自己的认知，能够站在多角度思考问题，建立正确的人生观。因此，教师在教学中要重视学生的政治培养，不能掉以轻心，运用不同的教学方式调动学生的积极性。但是，目前我国初中政治教学关于学生学习积极性培养方面还存在欠缺，制约了学生的全面成长，亟待教师丰富与发展。因此，本文从为学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究出发，展开了初中政治教学的探索。 5 筛选教学内容，贴合学生的实际生活
在初中政治的生活化教学中，教师不仅要准确把握教材内容，还要能够对教材内容进行分类筛选，筛选出与学生实际生活相符合的教材内容，搭建理论与实践联系的桥梁，这对实现政治教学的生活化有着非常重要的作用。同时，这也要求教师的教学行为不能仅仅局限于教材，需要教师制定一定的教学策略，将教材内容与学生的实际生活联系起来。将理论化的政治知识寓于具体的生活实例中，引导学生去探索、学习。
例如，在“日新又新我常新”一框的教学中，教师可以从学生的实际生活出发，逐步引导学生具备认识自我、剖析自我、完善自我的能力。使学生明白不论是在学习中还是生活中，既要注重自己的外在形象，又要注重自身的内在素质;既要看到自己的优点，又要看到自己的不足;要懂得用发展的眼光认识自我，完善自我。如不论是在学校或是在家中，都要保持衣物的整洁，良好的外在形象不仅能够给人留下良好的印象，还能够提升自身的信心。保持学习、生活环境的卫生整洁，对破坏卫生环境的行为进行及时的制止。
6 进行提问――引发学生主动思考
政治教师在教学中可以结合教材对学生进行有效提问，通过问题来有序引导学生迈入课堂，尽快理解所学知识，让学生在分析、思考教师的问题时，逐渐完善自身的思考机制，提高学生的自主性。
例如，在学习北师大版初中政治九年级《树立科学发展观》这部分内容时，我为了吸引学生的注意力，树立学生的忧患意识，增强学生的国家责任感，让学生在日常生活中注重节约，懂得从小事做起，保护环境，依据教学内容与学生展开了问题对话，具体如下：
师：同学们，观察咱们的校园，你认为有哪些比较浪费的地方？
生1：废纸比较多，甚至有些还没有用过就扔掉了。
生2：学校里垃圾袋太多，有些人随手就扔掉了。
师：一个校园尚且存在浪费现象，可见国家的浪费现象更加严重，是不是需要我们从身邊事做起，保护国家的环境资源？
生：需要。
师：那么，关于节约资源，保护环境，你有怎样的想法呢？
生1：尽量使用可循环利用的东西，减少白色污染。
生2：不用水电时，及时关掉。
……
学生在与我交流的过程中，对减少浪费、保护环境有了深刻的认识，逐渐树立了良好的生活习惯，掌握了科学发展观的要义，养成了积极思考的习惯。这样，我通过对学生设问，使学生在问题的指引下逐步掌握了课本内容，形成了遇到问题主动思考的意识，摆脱了对教师的依赖性。
7 学生探究――调动学生参与信心
政治教师在教学时，可以为学生创设参与课堂的机会，增加学生的参与度，让学生在探究中树立学习的自信心，发现自己的优势与长处，挖掘自身的潜力，大胆由教师的背后站到教师的身前。
总之，本文从为学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究出发，展开初中政治教学的探索，取得了一定的教学效果，增加了学生的参与积极性，为其他教师教学提供了可参考的教学经验。
（作者单位：广东省中山市石岐北区中学）
参考文献
[1]王杰.浅议情景教学法在初中政治课堂教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018（23）：68.
[2]邵光军.初中政治教学模式的优化探索[J].中国校外教育，2018（25）：124.
[3]吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育，2012（03）：66
[4]孙燕英.初中政治生活化老家新途径分析[J].未来英才，2015（11）
知识来源于生活又高于生活，将生活化教学与学生的实际生活结合起来，能够有效提升初中政治课堂的教学效率和质量。对于刚刚步入初中阶段的七年级学生而言，生活化教学策略的实施能够帮助学生树立良好的政治学习意识和学习理念，同时也有利于学生正确价值观念的形成。具体到课堂教学中，生活化教学能够帮助学生利用已有的生活经验理解政治知识，加深对所学知识的理解，提升学生政治知识的应用能力。
1 创设情境――激发学生学习兴趣
政治教师在教学中可以依据教学内容为学生创设相应的情境，让学生在情境的影响下，积极地融入课堂，发现学习的乐趣，与课文内容形成共鸣，激发学生的学习情感，唤起学生的探究好奇心。
例如，在学习北师大版初中政治九年级《认识社会巨变》这部分内容时，我为了让学生通过物质生活水平、文化生活、生活方式三方面认识我们生活的变迁，培养学生观察发现的能力，激发学生的学习兴趣，利用多媒体为学生播放了关于近些年来社会不同方面变化的视频，向学生展示了时代的变迁，诸如道路、房屋、交通运输工具等方面。学生观看视频后，对社会生活的变化有了全新的认识，认为人们的生活水平有了很大的提高，越来越殷实富足，同时，大家的精神文明也得到了很好的发展，素质变高了，社会风气越来越好了。学生迫不及待想要了解课本中的更多知识。这样，我通过为学生创设情境，使学生对学习内容有了直观的印象，尽快融入了课堂，同时，学生还树立了热爱生活的积极态度，强化了学生对国家的自豪感。
2 转变教学观念，创新生活化教学理念
初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变自身的教学观念，摆脱传统教学模式的桎梏，改变之前过分重视理论知识讲解的教学理念，升级教学方法。以学生为学习的主体，发挥自身在教学中的监督和指导作用。充分了解学生的学习现状和学习兴趣，将僵硬的政治理论知识与学生的生活实际联系起来，使学生能够将自身的生活常识与生活经验用于初中政治的知识学习中，增加课堂教学的通俗性和趣味性。
3 丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
在初中政治的生活化教学中，传统的教学模式不能很好地完成政治生活化的教学目标和教学内容。过分注重理论知识的讲解，是僵硬、刻板教学氛围形成的主要原因，不利于教学效率和质量的提升。在新课改的大背景下，教师要能够结合学生的学习现状，综合学生的认知规律及特点，丰富课堂教学形式，以案例教学、活动教学等形式活跃政治教学的氛围，促进学生对政治理论知识的学习和理解。
例如，在“走向自立人生”一课的教学中，教师可以以故事的形式引出本课的主题“自立”。然后再让学生从自身的生活经验出发，讨论“自立”的内在含义，并让学生举例说明“自立”在学习和生活中的具体体现。如自己的衣服自己洗，自己的房间自己收拾，自己的事情自己做，摆脱对父母的依赖。在生活中的“自立”是培养自身自立能力的第一步。在学习中，要勤动手，勤动脑、勤动嘴，在学习知识的同时，逐步掌握知识的学习规律和方法，以自学能力的提高逐步提升自身的学习素质。此外，教师还可以以小组讨论、主题讨论、演讲辩论等形式开展本课的教学，激发学生参与学习的兴趣。
4 创设教学情境，开展生活化教学活动
在初中政治的生活化课堂教学中，教师要能够将现代化的教学设备和教学策略用于课堂教学中，促进生活化教学的开展。运用信息化教学策略，结合具体的教学内容，创设利于生活化教学开展的教学情境。从学生的生活实际出发，筛选有利于情境再现的知识点，使学生主动参与到知识的学习中去，提高学生对知识的理解能力。结合教材内容及学生的兴趣点，开展生活化的教学活动，提高学生的知识运用能力。
例如，在“让挫折丰富我们的人生”一课的教学中，教师可以搜集历史人物的事迹制作成多媒体课件，并进行播放教学。如以“他是一个倒霉透顶的人，出生在一个贫困家庭，一生中失败不断，两次经商赔钱，8次竞选均未获胜，甚至还曾经精神崩溃过。下面是他的生活遭遇，让我们来猜猜他是谁……”做为教学的开头，通过幻灯片的播放，逐步呈现主人公的人生进程，使学生能够清晰地看到主人公所遭遇的挫折和所取得的成就，最后揭示主人公林肯在面临人生困境时做出的人生取舍，看他是如何战胜挫折，并达成自己的目标的，给学生以启示。初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变教学观念，以学生为学习的主体，创新生活化的教学理念。全面把握教材内容，结合学生的兴趣点及认知规律，筛选利于开展生活化教学的生活实例。关注学生的认知规律和特点，以丰富的教学形式，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性。创设利于开展生活化教学的教学情境，开展生活化的教学实践活动，提升学生政治知识的运用能力，进而提升初中政治生活的教学效率和质量。
随着新课改的实施与不断推进，越来越多的教师意识到培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性与自主性的重要性，开始在教学中将课堂归还给学生，增加学生参与的机会。在此基础上，笔者作为一名初中政治教师，一直致力于培养学生学习积极性的实践探究中，发现在教学中為学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究可以有效改善学生的学习态度，激发学生的探究欲望。
初中政治作为国家教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观有着不可替代的作用。学生学习政治可以丰富自己的认知，能够站在多角度思考问题，建立正确的人生观。因此，教师在教学中要重视学生的政治培养，不能掉以轻心，运用不同的教学方式调动学生的积极性。但是，目前我国初中政治教学关于学生学习积极性培养方面还存在欠缺，制约了学生的全面成长，亟待教师丰富与发展。因此，本文从为学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究出发，展开了初中政治教学的探索。 5 筛选教学内容，贴合学生的实际生活
在初中政治的生活化教学中，教师不仅要准确把握教材内容，还要能够对教材内容进行分类筛选，筛选出与学生实际生活相符合的教材内容，搭建理论与实践联系的桥梁，这对实现政治教学的生活化有着非常重要的作用。同时，这也要求教师的教学行为不能仅仅局限于教材，需要教师制定一定的教学策略，将教材内容与学生的实际生活联系起来。将理论化的政治知识寓于具体的生活实例中，引导学生去探索、学习。
例如，在“日新又新我常新”一框的教学中，教师可以从学生的实际生活出发，逐步引导学生具备认识自我、剖析自我、完善自我的能力。使学生明白不论是在学习中还是生活中，既要注重自己的外在形象，又要注重自身的内在素质;既要看到自己的优点，又要看到自己的不足;要懂得用发展的眼光认识自我，完善自我。如不论是在学校或是在家中，都要保持衣物的整洁，良好的外在形象不仅能够给人留下良好的印象，还能够提升自身的信心。保持学习、生活环境的卫生整洁，对破坏卫生环境的行为进行及时的制止。
6 进行提问――引发学生主动思考
政治教师在教学中可以结合教材对学生进行有效提问，通过问题来有序引导学生迈入课堂，尽快理解所学知识，让学生在分析、思考教师的问题时，逐渐完善自身的思考机制，提高学生的自主性。
例如，在学习北师大版初中政治九年级《树立科学发展观》这部分内容时，我为了吸引学生的注意力，树立学生的忧患意识，增强学生的国家责任感，让学生在日常生活中注重节约，懂得从小事做起，保护环境，依据教学内容与学生展开了问题对话，具体如下：
师：同学们，观察咱们的校园，你认为有哪些比较浪费的地方？
生1：废纸比较多，甚至有些还没有用过就扔掉了。
生2：学校里垃圾袋太多，有些人随手就扔掉了。
师：一个校园尚且存在浪费现象，可见国家的浪费现象更加严重，是不是需要我们从身邊事做起，保护国家的环境资源？
生：需要。
师：那么，关于节约资源，保护环境，你有怎样的想法呢？
生1：尽量使用可循环利用的东西，减少白色污染。
生2：不用水电时，及时关掉。
……
学生在与我交流的过程中，对减少浪费、保护环境有了深刻的认识，逐渐树立了良好的生活习惯，掌握了科学发展观的要义，养成了积极思考的习惯。这样，我通过对学生设问，使学生在问题的指引下逐步掌握了课本内容，形成了遇到问题主动思考的意识，摆脱了对教师的依赖性。
7 学生探究――调动学生参与信心
政治教师在教学时，可以为学生创设参与课堂的机会，增加学生的参与度，让学生在探究中树立学习的自信心，发现自己的优势与长处，挖掘自身的潜力，大胆由教师的背后站到教师的身前。
总之，本文从为学生创设情境、对学生进行提问、引导学生自主探究出发，展开初中政治教学的探索，取得了一定的教学效果，增加了学生的参与积极性，为其他教师教学提供了可参考的教学经验。
（作者单位：广东省中山市石岐北区中学）
参考文献
[1]王杰.浅议情景教学法在初中政治课堂教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018（23）：68.
[2]邵光军.初中政治教学模式的优化探索[J].中国校外教育，2018（25）：124.
[3]吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育，2012（03）：66
[4]孙燕英.初中政治生活化老家新途径分析[J].未来英才，2015（11）