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摘要:长期以来大学英语教学与中学英语教学缺乏有机衔接,严重影响了学生从中学英语到大学英语学习的平稳过渡。本文从角色转换、教学方法、教材以及认知偏差等方面进行了分析,探讨了大学英语与中学英语教学衔接中存在的问题以及解决问题的策略。希望能够引起教育工作者和相关部门的重视,从而寻求更加科学、合理的解决办法
关键词:公共大学英语;中学英语;教学;脱节现象;衔接策略
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0249-02
一、引言
随着英语教育教学改革的不断深入,大学与中学英语教学的脱节问题显得日益突出,1999年高教司与基教司曾就“英语教学大、中、小学一条龙管理”问题在吉林通化市举办了全国性研讨会,与会专家、学者分别就涉及大纲、教材、教法、考试等如何协调一致的问题,如何进行英语教育一条龙的管理问题提出了许多很有见地的看法。但长期以来,大学英语与中学英语教学的不协调所带来的不良现象并未真正解决。鉴于此,本文立足于大学英语教学,对两者教学断层问题加以重提和剖析,希望引起教育工作者和相关部门的重视,從而为两者的脱节问题寻求更为科学、合理的衔接办法。
二、中学英语教学与大学英语教学衔接存在的主要问题
(一)角色转换问题
大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。
(二)教学方法问题
近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。对于刚进入大学的学生来说,如果不能及时适应这一变化,也将会出现大学与中学英语教学脱节的困惑。
(三)教材问题
教材的编排不仅应该具有科学性、系统性、实用性和趣味性,而且也应该符合学生的认知规律。目前,大学英语教材版本较多,但与高中教材的衔接做得不够理想。首先,词汇量猛增,学生在中学六年时间内所要掌握的词汇量总计为3500左右单词和一定数量的习惯用语,而大学一年级就要求掌握1000多个单词,且许多词汇都是比较难记和较难掌握的。其次,知识的复现率很低,这在一定程度上也不符合学习者的认知规律。
(四)认知偏差问题
中学实行新课标以来,教育部门及教育工作者都强调要转变教学理念,一味提倡培养学生的交际能力,以听懂说出为目标,把牢固掌握基础知识放在相对次要的地位,致使从传统的教学法走向另一极端——不太讲语法,也不讲发音,从教材到教法,从内容到测试,都忽视了要求学生对基础知识的掌握,盲目地强调所谓的能力。这样进入普通高校的学生,大多没有掌握系统的语法知识,有些学生甚至连最起码的课文朗读都不能顺利地完成。虽然现在大多数中学生的英语听说能力比一二十年前的大学生强很多。但在实际运用中暴露出来的基本功不扎实的问题非常突出这直接影响了大学阶段的学习。
三、应对策略
(一)发挥教师的指导作用和学生的主动性
虽说大学教师的角色不同于中学教师,但教师的“启迪”作用应该是天职,应时刻伴随在教学过程中。教师的敬业精神,将促使他认真钻研中学英语及大学英语教学大纲,找出其脱节的地方,研究衔接的对策。尤其是新生第一学期,必须让学生及早进入正常的大学英语学习阶段。如果让学生自己“摸着石头过河”,那么两年的时间一晃就过,等他们适应时,已经到了“四级”考试阶段,岂不晚矣!教师在第一学期不要急于赶进度,而应争取在尽可能短的时间内,了解学生的差异程度,并以此来制订相应的教学方法。古人云:“授人以鱼,供一饭之需:教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdo,wson)因此,教师的任务不是要完成一节课的教学任务,而是要逐步培养学生的自学能力,要让学生逐步脱离对老师的依赖。为此,首先要帮助学生转变心态。要向他们明示英语的重要性、不可中断性,以及作为21世纪的学生,英语的不可或缺性;其次,在方法上,不妨适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求;第三,要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略,来达到目的。比如情感策略,“这是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。”这可以帮助他们解脱心理困扰,使他们逐步走向自学之路。虽然大学英语课时有限,但老师应把每一堂课,都作为一个经典浓缩。要精心设计,使它最大可能地发挥学生的主动性,并能给学生以最大的启发。在提高学生的兴趣和积极性上,“创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段”也是行之有效的方法。目前,各高校都有不同程度的现代化教学手段,如录音、录像、电视、网络以及多媒体课件等。教师可利用现有手段,充分发挥学生的感知力以及愉快学习的体验。最后,在对教师教学以及学生成绩评估时,也应该是整体的、全面的,而不是短期的、片面的。这样,更有利于教师从整个大学英语的时断考虑,按部就班地组织教学,同时也减少了教师急攻近利的思想,从大处为学生着想,以便为以后的教学打下良好的基础。
(二)从培养学习方法入手让学生尽快适应大学的学习
文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳1996),大学英语学习是一种开放式的,教师的作用更像是一位引导员,因此教师要树立授之以渔的思想,注重学习方法的传授,比如应教会学生如何正确地使用词典。现在许多大学生使用的英汉词典只有词的定义,很少涵盖词的其他信息,所以学生虽然记了不少单词,却只懂其意,不知其用。学生只有掌握了适当的学习方法,再加上原有的基础和勤奋的学习精神,才能尽快适应大学生活,真正地征服英语。 (三)采取多样形式创造英语学习环境
良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此老师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络以及多媒体课件,经常去英语角,阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。
(四)合理配置教材
在教学内容的衔接上,教材的选择尤为重要。众所周知,从初中到高中的英语教材衔接得非常好,难度循序渐进。大学阶段虽然可供选择的教材数量众多,大使难易度却参差不齐。大学英语教材所选课文多取自英美原文,词汇量,内容同中学教材不对接。单词复现率低。难读,难记,难背诵;文章篇幅长,句子结构复杂;相关的文化背景陌生,课后练习多,难度大。这就要求教师根据各个高校学生的实际情况选择合理的教材。如译本院校与三本院校的学生相比,英语成绩相差很多,所以不能用一样的教材。而现在在同一所大学,大学英语又实行分层教学,高层次的班级与低层次的班级也可考虑用不同的教材。
(五)改革大中小学英语教学评价体系。考试是检查教学效果的一种手段,但不是唯一的手段。不能拿某一次考试的结果来衡量或评价教师的教学和学生的学习,否则就会引导教师为考试而教,学生为考试而学,就会把营养教学引向歧途。英语教学评价,一要强调学习和测试一体化,即每次课学完后都要对所学内容提供测试参考,帮助学生检查学习效果,让学生获得成就感,提高学习兴趣;--要根据教学目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,对教师的教和学生语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。
(六)大学与中学加强联系,为平稳衔接提供便利
由于大学教师与中学教师之间交流太少,不仅中学教师没能充分利用高校资源,大学教师也不易把握教学方向。事实上。大学中经常举办关于教学方法、教学理论等方面的讲座,中学教师应当有选择地参与,将一些新理念带入课堂。而通过参与中學教学。大学教师也会更加了解现今中学生的英语学习状况,为今后在课程设置、教案设计等方面提供更科学、更符合大学生实际需要的教学理念。因此,高校可与若干中学结对子。让大学教师熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重点、难点,熟悉中学英语教法经常去中学听英语课,相互交流英语教学信息,以便找准词汇、语法项目和语言功能等方面的教学上的衔接点。从大学的角度,发挥高校资源优势,帮助中学开展英语教学,是衔接中学和大学英语教学的一项有力措施。
四、结束语
反思中学英语教学与大学英语教学中出现的问题,解决好其教学内容的衔接,目的就是要提高我国中小学英语教学和大学英语教学质量,更好地使英语教学“一条龙”体系首尾相连,环环紧扣。要解决好中学到大学阶段的过渡问题,还需要全社会的共同努力,进一步推进素质教育,降低应试教育对学生造成的危害。转变观念,从培养学生的独立自主能力入手,在教师的教学与学生自主间找到平衡点,这是每一位教师的职责。
参考文献:
[1]戴炜栋构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]外语教学与研究,2001(5):23,
[2]高平公共大学英语与中学英语教学衔接问题浅析[J]宁波大学学报。教育科学版,2004,5,
[3]梅固,多重关键期与大,中,小学一条龙[J],四川外语学院学报,2002(4):139,
[4]邵有学,游说英语对大学英语教学的启示[J],高师英语教学与研究,2005(1):30,
[5]孙晓萍,论英语教学“一条龙”体系的科学性[J],贵州师范大学学报(社科版),2002(3):11
[6]田静,关于中学与大学英语教学衔接的研究[J],北京城市学院学报,2007,1。
关键词:公共大学英语;中学英语;教学;脱节现象;衔接策略
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0249-02
一、引言
随着英语教育教学改革的不断深入,大学与中学英语教学的脱节问题显得日益突出,1999年高教司与基教司曾就“英语教学大、中、小学一条龙管理”问题在吉林通化市举办了全国性研讨会,与会专家、学者分别就涉及大纲、教材、教法、考试等如何协调一致的问题,如何进行英语教育一条龙的管理问题提出了许多很有见地的看法。但长期以来,大学英语与中学英语教学的不协调所带来的不良现象并未真正解决。鉴于此,本文立足于大学英语教学,对两者教学断层问题加以重提和剖析,希望引起教育工作者和相关部门的重视,從而为两者的脱节问题寻求更为科学、合理的衔接办法。
二、中学英语教学与大学英语教学衔接存在的主要问题
(一)角色转换问题
大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。
(二)教学方法问题
近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。对于刚进入大学的学生来说,如果不能及时适应这一变化,也将会出现大学与中学英语教学脱节的困惑。
(三)教材问题
教材的编排不仅应该具有科学性、系统性、实用性和趣味性,而且也应该符合学生的认知规律。目前,大学英语教材版本较多,但与高中教材的衔接做得不够理想。首先,词汇量猛增,学生在中学六年时间内所要掌握的词汇量总计为3500左右单词和一定数量的习惯用语,而大学一年级就要求掌握1000多个单词,且许多词汇都是比较难记和较难掌握的。其次,知识的复现率很低,这在一定程度上也不符合学习者的认知规律。
(四)认知偏差问题
中学实行新课标以来,教育部门及教育工作者都强调要转变教学理念,一味提倡培养学生的交际能力,以听懂说出为目标,把牢固掌握基础知识放在相对次要的地位,致使从传统的教学法走向另一极端——不太讲语法,也不讲发音,从教材到教法,从内容到测试,都忽视了要求学生对基础知识的掌握,盲目地强调所谓的能力。这样进入普通高校的学生,大多没有掌握系统的语法知识,有些学生甚至连最起码的课文朗读都不能顺利地完成。虽然现在大多数中学生的英语听说能力比一二十年前的大学生强很多。但在实际运用中暴露出来的基本功不扎实的问题非常突出这直接影响了大学阶段的学习。
三、应对策略
(一)发挥教师的指导作用和学生的主动性
虽说大学教师的角色不同于中学教师,但教师的“启迪”作用应该是天职,应时刻伴随在教学过程中。教师的敬业精神,将促使他认真钻研中学英语及大学英语教学大纲,找出其脱节的地方,研究衔接的对策。尤其是新生第一学期,必须让学生及早进入正常的大学英语学习阶段。如果让学生自己“摸着石头过河”,那么两年的时间一晃就过,等他们适应时,已经到了“四级”考试阶段,岂不晚矣!教师在第一学期不要急于赶进度,而应争取在尽可能短的时间内,了解学生的差异程度,并以此来制订相应的教学方法。古人云:“授人以鱼,供一饭之需:教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdo,wson)因此,教师的任务不是要完成一节课的教学任务,而是要逐步培养学生的自学能力,要让学生逐步脱离对老师的依赖。为此,首先要帮助学生转变心态。要向他们明示英语的重要性、不可中断性,以及作为21世纪的学生,英语的不可或缺性;其次,在方法上,不妨适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求;第三,要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略,来达到目的。比如情感策略,“这是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。”这可以帮助他们解脱心理困扰,使他们逐步走向自学之路。虽然大学英语课时有限,但老师应把每一堂课,都作为一个经典浓缩。要精心设计,使它最大可能地发挥学生的主动性,并能给学生以最大的启发。在提高学生的兴趣和积极性上,“创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段”也是行之有效的方法。目前,各高校都有不同程度的现代化教学手段,如录音、录像、电视、网络以及多媒体课件等。教师可利用现有手段,充分发挥学生的感知力以及愉快学习的体验。最后,在对教师教学以及学生成绩评估时,也应该是整体的、全面的,而不是短期的、片面的。这样,更有利于教师从整个大学英语的时断考虑,按部就班地组织教学,同时也减少了教师急攻近利的思想,从大处为学生着想,以便为以后的教学打下良好的基础。
(二)从培养学习方法入手让学生尽快适应大学的学习
文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳1996),大学英语学习是一种开放式的,教师的作用更像是一位引导员,因此教师要树立授之以渔的思想,注重学习方法的传授,比如应教会学生如何正确地使用词典。现在许多大学生使用的英汉词典只有词的定义,很少涵盖词的其他信息,所以学生虽然记了不少单词,却只懂其意,不知其用。学生只有掌握了适当的学习方法,再加上原有的基础和勤奋的学习精神,才能尽快适应大学生活,真正地征服英语。 (三)采取多样形式创造英语学习环境
良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此老师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络以及多媒体课件,经常去英语角,阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。
(四)合理配置教材
在教学内容的衔接上,教材的选择尤为重要。众所周知,从初中到高中的英语教材衔接得非常好,难度循序渐进。大学阶段虽然可供选择的教材数量众多,大使难易度却参差不齐。大学英语教材所选课文多取自英美原文,词汇量,内容同中学教材不对接。单词复现率低。难读,难记,难背诵;文章篇幅长,句子结构复杂;相关的文化背景陌生,课后练习多,难度大。这就要求教师根据各个高校学生的实际情况选择合理的教材。如译本院校与三本院校的学生相比,英语成绩相差很多,所以不能用一样的教材。而现在在同一所大学,大学英语又实行分层教学,高层次的班级与低层次的班级也可考虑用不同的教材。
(五)改革大中小学英语教学评价体系。考试是检查教学效果的一种手段,但不是唯一的手段。不能拿某一次考试的结果来衡量或评价教师的教学和学生的学习,否则就会引导教师为考试而教,学生为考试而学,就会把营养教学引向歧途。英语教学评价,一要强调学习和测试一体化,即每次课学完后都要对所学内容提供测试参考,帮助学生检查学习效果,让学生获得成就感,提高学习兴趣;--要根据教学目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,对教师的教和学生语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。
(六)大学与中学加强联系,为平稳衔接提供便利
由于大学教师与中学教师之间交流太少,不仅中学教师没能充分利用高校资源,大学教师也不易把握教学方向。事实上。大学中经常举办关于教学方法、教学理论等方面的讲座,中学教师应当有选择地参与,将一些新理念带入课堂。而通过参与中學教学。大学教师也会更加了解现今中学生的英语学习状况,为今后在课程设置、教案设计等方面提供更科学、更符合大学生实际需要的教学理念。因此,高校可与若干中学结对子。让大学教师熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重点、难点,熟悉中学英语教法经常去中学听英语课,相互交流英语教学信息,以便找准词汇、语法项目和语言功能等方面的教学上的衔接点。从大学的角度,发挥高校资源优势,帮助中学开展英语教学,是衔接中学和大学英语教学的一项有力措施。
四、结束语
反思中学英语教学与大学英语教学中出现的问题,解决好其教学内容的衔接,目的就是要提高我国中小学英语教学和大学英语教学质量,更好地使英语教学“一条龙”体系首尾相连,环环紧扣。要解决好中学到大学阶段的过渡问题,还需要全社会的共同努力,进一步推进素质教育,降低应试教育对学生造成的危害。转变观念,从培养学生的独立自主能力入手,在教师的教学与学生自主间找到平衡点,这是每一位教师的职责。
参考文献:
[1]戴炜栋构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]外语教学与研究,2001(5):23,
[2]高平公共大学英语与中学英语教学衔接问题浅析[J]宁波大学学报。教育科学版,2004,5,
[3]梅固,多重关键期与大,中,小学一条龙[J],四川外语学院学报,2002(4):139,
[4]邵有学,游说英语对大学英语教学的启示[J],高师英语教学与研究,2005(1):30,
[5]孙晓萍,论英语教学“一条龙”体系的科学性[J],贵州师范大学学报(社科版),2002(3):11
[6]田静,关于中学与大学英语教学衔接的研究[J],北京城市学院学报,2007,1。