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【摘 要】《英语新课程标准》指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自己的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境和语言氛围。目前学校大班化问题是教学实施的一大难题。笔者通过对一个班级学生进行分层，从而进行教学设计分层研究，改善了班级学生的英语学习兴趣。
【关键词】小学英语；大班化；分层教学；教学设计
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0191-02
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。本课题主要研究二年级英语课堂前的教学设计分层研究。作为一名新教师，教案的设计是根本，在教学设计上根据班级里学生的水平进行不同的适合他们的教学设计是非常有必要并且能很好的付诸实践的研究。
一、对学生进行分层
A层次组便是教师口中的尖子生。那么如何去识别这些尖子生呢？聪明的学生常见的个人特征是：安静、勤学、独立。大多数时间，他们把头埋在书堆里——也许对很多尖子生来说，这的确是他们的特征。大多数老师都会以学习成绩、考试分数来判定其是否为尖子生。但有时候不能过于依赖分数，教师还要根据英语水平、学习能力、上课表现，学习自觉性、家庭辅导等来判断是否适合把该学生放进这个分组中。B层次是属于不能做到主动学习，小脑筋转的稍慢，但稍加提点还是能得到教师想要的答案的学生。这类学生一般课前会按照老师要求的内容进行预习。按时完成规定的回家作业。课堂上偶尔和同桌、前后桌聊几句，老师写在黑板上补充的课外知识会在课堂上记在脑子里，老师强调要记的笔记会乖乖记在相应的地方。但不能像A组学生一样在课上便能融会贯通的运用起来。一节课下来大概能记住60%的知识，通过家长和老师的督促再记住另外的20%，再通过平时的小测验和小练习，从错误中吸取教训又记住了15%的知识。B层的孩子不能说不聪明，只是不够自觉和勤奋。剩下的便是C层次的学生。他们一般只要是口头作业或是预习作业便不把它们称为作业，有时候笔头作业也无法按时按量完成。课堂上多数时间在开小差，需要老师经常提醒才能重新开始听课。然而没听一会儿心思又不知飞到哪里去了。课外补充的知识基本看到别人记了也会动笔写一下，可这些学生基本不知道这个补充的知识是由哪个知识点扩充得来的。课后放学后经常忙于补各科作业，只能完成简短的词组句子课文的背诵识记。
二、教学目标的分层
在教学实践中，如若对差异较大的学生制定同一个教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提高不了，学困生又跟不上的局面。为避免出现这样的情况，必须对教学目标进行分层，从学生的个人实际出发，有的放矢、区别对待，让不同层次的学生都能享有充分的学习机会，并学有所获，这样才能激发各个层次学生的学习积极性。按目标的难易度大致能分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是每个层次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握最基础的英语语言知识，并学会初步运用（针对A、B、C层次学生）。提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能掌握一定的英語单词和句型，能够在情境中完成一些基本的英语对话，即运用语言（针对A、B层次学生）。而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上能融会贯通，提供更多的发展性要求，重视培养学生的综合语言运用能力和创造性思维能力（针对A层次学生）。
针对这三个教学目标，教师可在教授Unit 8 My Dad is a Doctor Story Time部分设置3个教学目标。
1.能背诵课文、能熟练的掌握本单元的单词和句型，My dad/mum is a doctor/teacher/nurse/farmer/worker/cook。（针对A、B、C层次学生）
2.能熟练的运用本单元的句型进行基本的对话（针对A、B层次学生）。
3.能结合所学知识和本单元句型来介绍下你的家庭成员（针对A层次学生）。
在这节课的教授中，根据第一个教学目标教师让A、B、C层次学生在课前跟着纳米盒读了课文和单词，并把中文意思写在对应的句子下方。（通过手机qq语音信息把朗读的内容发给教师以确保C层次学生也能做好预习工作）课堂上C层次学生能把doctor teacher worker farmer nurse cook这几个本单元重点单词读正确，并在课后背诵拼写出来。能根据老师所给图片用My dad/mum is a……来造句。在课后练习中也给C层次学生布置一些连线类、圈出所听到的正确选项类偏基础、但正好能把本单元重点单词和句型整理在内的题目。通过批阅C类学生的课后练习，发现他们基本在这类题目中能达到全对的水平。证明这第一个教学目标他们完成的算是很好了。
接下来是第二个教学目标。在课堂所展示的PPT中，教师设置了一个环节是在学习完本单元重点句型和单词后、又补充了2个生活中常见的职业的英文。警察：policeman；消防员：fireman；以及家庭：family，爷爷：grandpa，奶奶：grandma。并要求他们（A、B层次学生）能在介绍家人职业时能运用到这几个单词。另一环节是让学生带上头饰分角色表演课文内容。在课后练习的布置上也是让B、C类学生做连词成句，找不同类的单词，看图写单词等类型题目。通过学生上交的作业看到，B层次的学生能很好的完成这类题目，正确率较高。
最后是针对A层次学生的第三个教学目标设计的完成度。在课堂上A层次学生基本能当堂课拼读重点单词以及背诵出课文内容。能很好的运用课外补充的新知识。教师可要求他们在课后交一篇自己写的My family’s jobs的小作文。基本上A层次的学生都能在掌握这三个教学目标后能写出一篇合格的关于家庭成员职业的小作文。所以总的来说这三个教学目标的分层设计让这个班的学生各自能完成好自己的目标，学到自己所需的能吸收的知识。
小学英语分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想，“分层是为了无层”这是教师进行分层教学的最终目的，它是一个较长的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，还有待于教师在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究，去完善。
【关键词】小学英语；大班化；分层教学；教学设计
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0191-02
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。本课题主要研究二年级英语课堂前的教学设计分层研究。作为一名新教师，教案的设计是根本，在教学设计上根据班级里学生的水平进行不同的适合他们的教学设计是非常有必要并且能很好的付诸实践的研究。
一、对学生进行分层
A层次组便是教师口中的尖子生。那么如何去识别这些尖子生呢？聪明的学生常见的个人特征是：安静、勤学、独立。大多数时间，他们把头埋在书堆里——也许对很多尖子生来说，这的确是他们的特征。大多数老师都会以学习成绩、考试分数来判定其是否为尖子生。但有时候不能过于依赖分数，教师还要根据英语水平、学习能力、上课表现，学习自觉性、家庭辅导等来判断是否适合把该学生放进这个分组中。B层次是属于不能做到主动学习，小脑筋转的稍慢，但稍加提点还是能得到教师想要的答案的学生。这类学生一般课前会按照老师要求的内容进行预习。按时完成规定的回家作业。课堂上偶尔和同桌、前后桌聊几句，老师写在黑板上补充的课外知识会在课堂上记在脑子里，老师强调要记的笔记会乖乖记在相应的地方。但不能像A组学生一样在课上便能融会贯通的运用起来。一节课下来大概能记住60%的知识，通过家长和老师的督促再记住另外的20%，再通过平时的小测验和小练习，从错误中吸取教训又记住了15%的知识。B层的孩子不能说不聪明，只是不够自觉和勤奋。剩下的便是C层次的学生。他们一般只要是口头作业或是预习作业便不把它们称为作业，有时候笔头作业也无法按时按量完成。课堂上多数时间在开小差，需要老师经常提醒才能重新开始听课。然而没听一会儿心思又不知飞到哪里去了。课外补充的知识基本看到别人记了也会动笔写一下，可这些学生基本不知道这个补充的知识是由哪个知识点扩充得来的。课后放学后经常忙于补各科作业，只能完成简短的词组句子课文的背诵识记。
二、教学目标的分层
在教学实践中，如若对差异较大的学生制定同一个教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提高不了，学困生又跟不上的局面。为避免出现这样的情况，必须对教学目标进行分层，从学生的个人实际出发，有的放矢、区别对待，让不同层次的学生都能享有充分的学习机会，并学有所获，这样才能激发各个层次学生的学习积极性。按目标的难易度大致能分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是每个层次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握最基础的英语语言知识，并学会初步运用（针对A、B、C层次学生）。提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能掌握一定的英語单词和句型，能够在情境中完成一些基本的英语对话，即运用语言（针对A、B层次学生）。而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上能融会贯通，提供更多的发展性要求，重视培养学生的综合语言运用能力和创造性思维能力（针对A层次学生）。
针对这三个教学目标，教师可在教授Unit 8 My Dad is a Doctor Story Time部分设置3个教学目标。
1.能背诵课文、能熟练的掌握本单元的单词和句型，My dad/mum is a doctor/teacher/nurse/farmer/worker/cook。（针对A、B、C层次学生）
2.能熟练的运用本单元的句型进行基本的对话（针对A、B层次学生）。
3.能结合所学知识和本单元句型来介绍下你的家庭成员（针对A层次学生）。
在这节课的教授中，根据第一个教学目标教师让A、B、C层次学生在课前跟着纳米盒读了课文和单词，并把中文意思写在对应的句子下方。（通过手机qq语音信息把朗读的内容发给教师以确保C层次学生也能做好预习工作）课堂上C层次学生能把doctor teacher worker farmer nurse cook这几个本单元重点单词读正确，并在课后背诵拼写出来。能根据老师所给图片用My dad/mum is a……来造句。在课后练习中也给C层次学生布置一些连线类、圈出所听到的正确选项类偏基础、但正好能把本单元重点单词和句型整理在内的题目。通过批阅C类学生的课后练习，发现他们基本在这类题目中能达到全对的水平。证明这第一个教学目标他们完成的算是很好了。
接下来是第二个教学目标。在课堂所展示的PPT中，教师设置了一个环节是在学习完本单元重点句型和单词后、又补充了2个生活中常见的职业的英文。警察：policeman；消防员：fireman；以及家庭：family，爷爷：grandpa，奶奶：grandma。并要求他们（A、B层次学生）能在介绍家人职业时能运用到这几个单词。另一环节是让学生带上头饰分角色表演课文内容。在课后练习的布置上也是让B、C类学生做连词成句，找不同类的单词，看图写单词等类型题目。通过学生上交的作业看到，B层次的学生能很好的完成这类题目，正确率较高。
最后是针对A层次学生的第三个教学目标设计的完成度。在课堂上A层次学生基本能当堂课拼读重点单词以及背诵出课文内容。能很好的运用课外补充的新知识。教师可要求他们在课后交一篇自己写的My family’s jobs的小作文。基本上A层次的学生都能在掌握这三个教学目标后能写出一篇合格的关于家庭成员职业的小作文。所以总的来说这三个教学目标的分层设计让这个班的学生各自能完成好自己的目标，学到自己所需的能吸收的知识。
小学英语分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想，“分层是为了无层”这是教师进行分层教学的最终目的，它是一个较长的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，还有待于教师在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究，去完善。