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【摘 要】本文分析了当前初中英语低段写作的教学困境，探讨了如何在初中低段开展英语微写作教学，并提出了“微化写作步骤、微化写作内容、微化写作技巧、微化评价系统”的教学策略。
【关键词】写作教学；微写作；教学策略；教学评价
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0139-03
一、引言
对于初中低段学生来说，他们活泼、好动，好奇心强，求知欲强，但自控力较弱，容易出神，精力分散。让他们专注于传统的英语写作教学，有一定的难度。在时间上，他们不容易长时间专注于写作；在字数上，让他们达到中考标准的100词甚至120词有难度；在内容上，初中低段学生对于大型作文考虑不周，很难做到同时兼顾文体、人称、时态等。
在初中低段，我们尽量多的采用“微写作”方式。这样不但可以面向全体学生，提高学生的参与度，而且可以降低写作难度，让写作更有针对性，提升学生写作兴趣，也更有利于老师在课堂上对英语写作的落实。每堂课，老师都可以针对各教学环节设计一个“微写作训练”，三、五分钟即可。将英语写作内容分解、个个突破，既降低写作难度，又贯穿于课堂反复训练，从而提升初中低段学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。
二、解读“微写作”
从语文角度讲所谓的“微作文”就是要求写作者在极短暂的时间内用最经济简洁的语言文字直接自由的表达自己的思想观点、情感世界、心灵感悟、联想想象以及对现实生活的客观描摹的一种创作形式。（饶永香.2014）英语的“微写作”指的是在有限的时间里完成内容精悍、篇幅短小的书面表达。让学生在3～5分钟的时限内，集中精力有针对性的运用某个典型的单词、短语、句型、语法点等，完成由3～5句话构成的短小书面表达，或完成大型写作中的某一部分。
微作文具有规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、可操作性等特点，通过这样碎片化的写作训练，日积月累，厚积薄发，既培养学生写作兴趣，又培养学生造词、结句、断章、谋篇的写作能力。
三、初中低段英语微写作教学策略
（一）微化写作步骤
面对一篇作文，我们并不要求学生从开头写到结尾，一气呵成，而是将作文的写作步骤化，根据课堂的容量，我们只训练其中的某一步骤。等学生各个环节熟悉后，再进行组装成完整的作文。我们可以将作文分解成审题、撘支架、写主干句子、添枝叶等步骤进行各环节训练。
1.审清题，理清意。如针对审题这一环节的微写作训练，可以让学生理清人称，问题、时态、内容项目、字数要求等。学会对文字类、图片类、图画类不同类型的题目，进行充分审题，采用圈划、标注等形式摸清题意，做到有的放矢，不写偏题。
2.搭支架，构全局。题审清了，我们就可以进入到下个环节，“搭支架”的专项训练。“搭支架”能为学生理清文章脉络，建构全局观，激发学生的整体意识。“搭支架”从语文的角度讲，也可以理解成列提纲。写作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个逻辑清晰，有条理、有层次的结构。在英语写作中我们可以利用思维导图为作文搭支架。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 4《Where’s my schoolbag？》的作文可设立为描写自己（Kate）整洁的房间和妹妹（Gina）不整洁的房间，我们可以带领学生创作以下思维导图（如图1）。
图1 思维导图
在写作课上，教师正确地引导学生完成思维导图的绘制，对培养学生构建文章框架，提高学生的写作能力有很大帮助[4]。
3.主干句，重掌握。对于初中低段的作文而言，主干句型训练尤为重要，也是各单元的重点句型，教师要把握其规律，对学生在课堂进行反复操练，落到笔头，归纳总结，有课堂上的大量输入，才能有写作中的大量输出。如描写房间时会用到“某物在某地”这一句型，老师可带领学生归纳出“thing + be + place”的句型，并强调物品单复数和be动词的搭配运用。为避免句型单一重复，还可使用“There be”句型。老师可根据课堂进度，在相应的教学内容后利用2～3分钟时间书写该句型，既可巩固课堂所学，又是一次微作文主干句的训练。
4.添枝叶，增风采。添枝叶，就是书写主干句后，根据作文内容和字数的要求，对其合理联想，增加与之相关的新内容，从而丰富文章，让文章更生动合理。如学生描写《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 5《Do you have a soccer ball？》中对运动器材的拥有情况，在主干句I have a basketball.后可增加I like sports. Sports are good for us. After class， I play basketball with my classmates. Sports can help me to make friends. I am good at basketball. （I can play basketball well.）等句子。
（二）微化寫作内容
采用小处着眼，将完整的作文内容分解，各部分强化训练，再整体组装，以“总-分-总”的形式呈现给学生。让学生既有整体的认识，又有各部分的系统训练，做到各个击破，整体生成，形成完整的文章。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 4《Where’s my schoolbag？》的写作要求是介绍自己或他人的房间。带领学生分析出该文章可分为四个部分，Title（标题），Beginning（开头），Body（正文），Ending（结尾）。我们可以对每个部分进行微写作训练。
首先，针对该作文的标题训练，只需分清人称即可，如《My Room》或《Sb.’s Room》；其次，对于开头的训练，可采用基本句型“This is sb.’s room.”“ It’s adj.（clean/tidy/beautiful…）。”“A， B and C are in the room.”（对于A、B、C物品的选择最好的大型家具，如bed， bookcase， desk， sofa等，而且是物品摆放的地点）；接下来利用正文描写“某物在某地”，针对正文这一环节的训练，就可采用主干句训练的方式了，使用本单元的主题句型。最后，对结尾的训练，可以让学生写出总结全文的句子，以起到画龙点睛的作用。如I like my room. I clean my room every day.等。注意主语替换成三人称后，动词三单现的运用。 对于初中低段学生来说，写作内容要细化、具体化，让学生看得见，摸得着，而且有重点句型的指引，这样才能让他们先模仿，再创作，从而以小见大，以少积多，最后水到渠成，实现质的飞跃。
（三）微化写作技巧
英语写作的技巧很多，针对初中低段而言，首先尽量做到主题句不重复，避免文章枯燥乏味，句式单一。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 7《How much are these socks？》物品报价的主题句
是：“thing + be + price.”如 Socks are only ﹩2 for three pairs.我们就可以把它和另外一句交替使用。“Sb.+ have/has + thing + for + price.”We have socks for only ﹩2 for three pairs.将询问价格的句型“How much …”和“what’s the price of …”交替运用。在使用主题句时，采用句型交替运用，这样既可避免重复，又可使文章生动灵活，富于变化，具有美感。其次，在初中英语低段写作中，使用连词and、but等，使语句更连贯，过渡更自然，衔接更紧密，语篇更完整。如针对and这一连词的训练，可采用句型：My computer is on the desk，and my clock is on the desk，too. I have a basketball，and I have a volleyball，too. 针对but这一连词的训练，可采用句型：I don’t have a baseball，but my brother does.
（四）微化评价系统
美国心理学家斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即出反馈。反馈越快，强化效果就越大。《课标》指出：“教师评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”教师评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，我们应该给于学生及时而准确的评价，也让学生及时纠正错误，品味成功，分享喜悦。
1.明确评价标准。在微作文创作之前，应该让学生明白作文的评价标准。如会在以下方面进行扣分，人称，时态，单词拼写，卷面情况，标点符号大小写等。让学生做到心中有一杆秤，在作文的写作过程中，会尽量做到尽善尽美。
2.小组互评，时效快捷。微作文篇幅短小，批改起来方便快捷，精准有效。将学生分为4人一组，每人批阅3份作文，这样既有借鉴性，又有对比性，体现小组合作学习，又能及时反馈，让学生在发现他人的错误中学会发现自己的错误，先实现“旁观者清”的境界，再达到“当局者清”的高度。学生在互评作文以后，形成作文评价报告，如表1。
3.搭建平台，欣赏分享。当学生创作出微作文后，老师要为其搭建展现的平台，让学生在多元展示中表达交流，培养发表意识，提升创作展示的自信力。可以采用课堂交流的方式，让学生诵读作品，畅谈创作背景，分析文章特点，提出疑问，同学切磋，这样既提升学生表达能力，又群策群力。也可以利用班级微信群、QQ群等，让学生及时上传作品，及时分享，及时交流，运用现代化的网络技术，使学生的微作文飞得更远，走得更快。还可以建立班级作文手册，将学生的微作文收集整理成册，印刷成品，学生人手一册，学生可利用课间阅读，既可分享成功的喜悦，又可借鉴他人的佳作，还利于保管，这将是学生成长路上的一笔宝贵的财富。
四、结束语
微写作就像小溪的水，温润随和，润物无声，会让学生积累语言，流露真情，提升能力，重拾信心；还可让学生水滴石穿，聚沙成塔，以达到对写作的得心应手，出口成章。相信通过微写作的训练，会让学生有所收获，有所成长，当然，在教学过程中也需要我们老师的进一步改进和探索。
【参考文献】
[1]胡慧豪.真实语境下的初中英语微写作教学策略[J].中小学外语教学（上半月），2018（12）.
[2]李玉苑.支架式教学模式在高中英语听说教學中的应用[J].基础教育外语教学研究，2011.
[3]王珏，侯婷婷.在写作汇总运用思维导图培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（上半月），2018（12）.
[4]东尼.博赞，巴利.博赞（著），叶刚（译）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
【关键词】写作教学；微写作；教学策略；教学评价
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0139-03
一、引言
对于初中低段学生来说，他们活泼、好动，好奇心强，求知欲强，但自控力较弱，容易出神，精力分散。让他们专注于传统的英语写作教学，有一定的难度。在时间上，他们不容易长时间专注于写作；在字数上，让他们达到中考标准的100词甚至120词有难度；在内容上，初中低段学生对于大型作文考虑不周，很难做到同时兼顾文体、人称、时态等。
在初中低段，我们尽量多的采用“微写作”方式。这样不但可以面向全体学生，提高学生的参与度，而且可以降低写作难度，让写作更有针对性，提升学生写作兴趣，也更有利于老师在课堂上对英语写作的落实。每堂课，老师都可以针对各教学环节设计一个“微写作训练”，三、五分钟即可。将英语写作内容分解、个个突破，既降低写作难度，又贯穿于课堂反复训练，从而提升初中低段学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。
二、解读“微写作”
从语文角度讲所谓的“微作文”就是要求写作者在极短暂的时间内用最经济简洁的语言文字直接自由的表达自己的思想观点、情感世界、心灵感悟、联想想象以及对现实生活的客观描摹的一种创作形式。（饶永香.2014）英语的“微写作”指的是在有限的时间里完成内容精悍、篇幅短小的书面表达。让学生在3～5分钟的时限内，集中精力有针对性的运用某个典型的单词、短语、句型、语法点等，完成由3～5句话构成的短小书面表达，或完成大型写作中的某一部分。
微作文具有规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、可操作性等特点，通过这样碎片化的写作训练，日积月累，厚积薄发，既培养学生写作兴趣，又培养学生造词、结句、断章、谋篇的写作能力。
三、初中低段英语微写作教学策略
（一）微化写作步骤
面对一篇作文，我们并不要求学生从开头写到结尾，一气呵成，而是将作文的写作步骤化，根据课堂的容量，我们只训练其中的某一步骤。等学生各个环节熟悉后，再进行组装成完整的作文。我们可以将作文分解成审题、撘支架、写主干句子、添枝叶等步骤进行各环节训练。
1.审清题，理清意。如针对审题这一环节的微写作训练，可以让学生理清人称，问题、时态、内容项目、字数要求等。学会对文字类、图片类、图画类不同类型的题目，进行充分审题，采用圈划、标注等形式摸清题意，做到有的放矢，不写偏题。
2.搭支架，构全局。题审清了，我们就可以进入到下个环节，“搭支架”的专项训练。“搭支架”能为学生理清文章脉络，建构全局观，激发学生的整体意识。“搭支架”从语文的角度讲，也可以理解成列提纲。写作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个逻辑清晰，有条理、有层次的结构。在英语写作中我们可以利用思维导图为作文搭支架。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 4《Where’s my schoolbag？》的作文可设立为描写自己（Kate）整洁的房间和妹妹（Gina）不整洁的房间，我们可以带领学生创作以下思维导图（如图1）。
图1 思维导图
在写作课上，教师正确地引导学生完成思维导图的绘制，对培养学生构建文章框架，提高学生的写作能力有很大帮助[4]。
3.主干句，重掌握。对于初中低段的作文而言，主干句型训练尤为重要，也是各单元的重点句型，教师要把握其规律，对学生在课堂进行反复操练，落到笔头，归纳总结，有课堂上的大量输入，才能有写作中的大量输出。如描写房间时会用到“某物在某地”这一句型，老师可带领学生归纳出“thing + be + place”的句型，并强调物品单复数和be动词的搭配运用。为避免句型单一重复，还可使用“There be”句型。老师可根据课堂进度，在相应的教学内容后利用2～3分钟时间书写该句型，既可巩固课堂所学，又是一次微作文主干句的训练。
4.添枝叶，增风采。添枝叶，就是书写主干句后，根据作文内容和字数的要求，对其合理联想，增加与之相关的新内容，从而丰富文章，让文章更生动合理。如学生描写《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 5《Do you have a soccer ball？》中对运动器材的拥有情况，在主干句I have a basketball.后可增加I like sports. Sports are good for us. After class， I play basketball with my classmates. Sports can help me to make friends. I am good at basketball. （I can play basketball well.）等句子。
（二）微化寫作内容
采用小处着眼，将完整的作文内容分解，各部分强化训练，再整体组装，以“总-分-总”的形式呈现给学生。让学生既有整体的认识，又有各部分的系统训练，做到各个击破，整体生成，形成完整的文章。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 4《Where’s my schoolbag？》的写作要求是介绍自己或他人的房间。带领学生分析出该文章可分为四个部分，Title（标题），Beginning（开头），Body（正文），Ending（结尾）。我们可以对每个部分进行微写作训练。
首先，针对该作文的标题训练，只需分清人称即可，如《My Room》或《Sb.’s Room》；其次，对于开头的训练，可采用基本句型“This is sb.’s room.”“ It’s adj.（clean/tidy/beautiful…）。”“A， B and C are in the room.”（对于A、B、C物品的选择最好的大型家具，如bed， bookcase， desk， sofa等，而且是物品摆放的地点）；接下来利用正文描写“某物在某地”，针对正文这一环节的训练，就可采用主干句训练的方式了，使用本单元的主题句型。最后，对结尾的训练，可以让学生写出总结全文的句子，以起到画龙点睛的作用。如I like my room. I clean my room every day.等。注意主语替换成三人称后，动词三单现的运用。 对于初中低段学生来说，写作内容要细化、具体化，让学生看得见，摸得着，而且有重点句型的指引，这样才能让他们先模仿，再创作，从而以小见大，以少积多，最后水到渠成，实现质的飞跃。
（三）微化写作技巧
英语写作的技巧很多，针对初中低段而言，首先尽量做到主题句不重复，避免文章枯燥乏味，句式单一。如《Go For It》人教版教材七年级上册Unit 7《How much are these socks？》物品报价的主题句
是：“thing + be + price.”如 Socks are only ﹩2 for three pairs.我们就可以把它和另外一句交替使用。“Sb.+ have/has + thing + for + price.”We have socks for only ﹩2 for three pairs.将询问价格的句型“How much …”和“what’s the price of …”交替运用。在使用主题句时，采用句型交替运用，这样既可避免重复，又可使文章生动灵活，富于变化，具有美感。其次，在初中英语低段写作中，使用连词and、but等，使语句更连贯，过渡更自然，衔接更紧密，语篇更完整。如针对and这一连词的训练，可采用句型：My computer is on the desk，and my clock is on the desk，too. I have a basketball，and I have a volleyball，too. 针对but这一连词的训练，可采用句型：I don’t have a baseball，but my brother does.
（四）微化评价系统
美国心理学家斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即出反馈。反馈越快，强化效果就越大。《课标》指出：“教师评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”教师评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，我们应该给于学生及时而准确的评价，也让学生及时纠正错误，品味成功，分享喜悦。
1.明确评价标准。在微作文创作之前，应该让学生明白作文的评价标准。如会在以下方面进行扣分，人称，时态，单词拼写，卷面情况，标点符号大小写等。让学生做到心中有一杆秤，在作文的写作过程中，会尽量做到尽善尽美。
2.小组互评，时效快捷。微作文篇幅短小，批改起来方便快捷，精准有效。将学生分为4人一组，每人批阅3份作文，这样既有借鉴性，又有对比性，体现小组合作学习，又能及时反馈，让学生在发现他人的错误中学会发现自己的错误，先实现“旁观者清”的境界，再达到“当局者清”的高度。学生在互评作文以后，形成作文评价报告，如表1。
3.搭建平台，欣赏分享。当学生创作出微作文后，老师要为其搭建展现的平台，让学生在多元展示中表达交流，培养发表意识，提升创作展示的自信力。可以采用课堂交流的方式，让学生诵读作品，畅谈创作背景，分析文章特点，提出疑问，同学切磋，这样既提升学生表达能力，又群策群力。也可以利用班级微信群、QQ群等，让学生及时上传作品，及时分享，及时交流，运用现代化的网络技术，使学生的微作文飞得更远，走得更快。还可以建立班级作文手册，将学生的微作文收集整理成册，印刷成品，学生人手一册，学生可利用课间阅读，既可分享成功的喜悦，又可借鉴他人的佳作，还利于保管，这将是学生成长路上的一笔宝贵的财富。
四、结束语
微写作就像小溪的水，温润随和，润物无声，会让学生积累语言，流露真情，提升能力，重拾信心；还可让学生水滴石穿，聚沙成塔，以达到对写作的得心应手，出口成章。相信通过微写作的训练，会让学生有所收获，有所成长，当然，在教学过程中也需要我们老师的进一步改进和探索。
【参考文献】
[1]胡慧豪.真实语境下的初中英语微写作教学策略[J].中小学外语教学（上半月），2018（12）.
[2]李玉苑.支架式教学模式在高中英语听说教學中的应用[J].基础教育外语教学研究，2011.
[3]王珏，侯婷婷.在写作汇总运用思维导图培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（上半月），2018（12）.
[4]东尼.博赞，巴利.博赞（著），叶刚（译）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.