【摘 要】小学语文教学阶段，写作教学占据着重要的位置，若想提高学生的语文水平，必须不断的提升写作教学水平，所以，教师应该积极创新写作教学策略，根据素质教学的相关要求，不断更新教学方式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。本文主要分析了提高学生写作水平的有效预习策略，希望能够进一步提高小学语文写作教学的效率。
　　【关键词】小学；语文；写作；教学
　　【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0182-02
　　现阶段，随着素质教育的不断推进，培养学生的语文核心素养已经成为了小学语文教学阶段中的重点内容，其中，培养学生的写作能力起着积极的促进作用。所以，教师必须要充分把握好写作教学这一重要环节，改变传统的教学观念，创新教学策略，重视写作教学，从而使学生能够掌握更加熟练的写作技巧，积累更加丰富的写作素材，这对学生日后的发展有很大的帮助。
　　一、小学语文写作教学中有效预习的重要性
　　在小学语文写作教学过程中，学生经常会出现词语匮乏、无从下笔、内容空洞等现象。为了能够有效的解决这一问题，教师应该加强预习教学，使学生能够在写作前对写作的内容进行充分的了解与掌握，引导学生能够根据自己的感触进行写作，加强对学生观察能力及注意能力的培养，使小学语文的写作教学更加具有条理性、目的性。同时，写作教学中的预习教学也能够加深学生对事物的第一印象，加强学生对好词、好句的运用能力，使学生能够带着问题进行学习，牢固的掌握新知识，有效提升学生的写作能力。
　　二、小学语文写作教学中存在的不足之处
　　（一）写作教学过于表面化
　　由于应试教育观念的影响，我国部分小学语文写作教学更加侧重于提升学生的学习成绩，对学生写作的字数、书面的整洁程度关注度比较高，而对学生的写作过程及写作质量重视程度则不足，从而导致写作教学过于表面化，使写作教学成为了语文教学中的工具。同时，在简单化教育的思想冲击下，有部分教师偏离了写作教学的主体，忽视了以人为本的教学理念，导致写作教学偏向畸形，严重影响了小学语文写作教学的效率。
　　（二）学生的写作素材不够丰富
　　传统的语文写作教学中，教师更加注重学生的语言表达能力及写作技巧的教学，忽视了对学生观察能力及思维逻辑能力的培养，抑制了学生的写作兴趣，也不能使学生形成良好的写作习惯。同时，由于传统教学方法的限制，学生对作文结构的掌握也不够熟练，不能够根据自己的想法完成作文内容的构建，更不能良好的组织语言进行表达，而且教师也往往采用纸上谈兵的教学策略，导致学生很难有效的积累写作素材，从而限制了学生写作能力的提升。
　　（三）学生缺乏写作兴趣，系统化写作表现明显
　　缺乏写作的兴趣是降低学生写作能力的主要原因之一，而产生这种现象的主要原因就是教师不能制定更加符合学生心理的教学方法，从而导致学生出现厌烦写作的心理。同时，虽然有一部分学生看起来很会写作文[1]，但是这部分学生所写出来的作文更像“流水账”，内容十分平淡，显得千篇一律，缺乏新鲜感。此外，教师在进行教学时，给学生制定了系统化的框架，让学生根据教师的要求完成写作，这样写出来的作文也有雷同，抑制了学生思维能力的发展，同时也导致学生在遇到其他类型作文时，出现无从下笔、无话可写的现象。
　　三、提高学生写作水平的有效预习策略
　　综合以上问题，提出以下解决策略。
　　（一）创新预习教学方式，激发学生写作兴趣
　　写作教学的重点内容就是对学生进行实践教学，让学生能够多写、多读、多看，并且在这个过程中充分的认识到自身的不足之处。但是，因为小学生的心理及个性等特点，缺乏自主学习的习惯，所以教师应该积极创新预习教学方式，帮助学生培养良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣。在实际教学过程中，教师可以在引导学生预习后，组织学生开展即兴作文、限时作文等教学活动，从而调动学生的兴趣，为学生打造更加积极的教学氛围，教师还要对表现优异的学生给予奖励，对表现稍差的学生给予鼓励，帮助学生树立写作的信心。
　　此外，教师还应在预习教学中增加一定的感情基础，让学生明白情感打动人心的道理，从而使学生能够在作文中加入自己的情感。如教师可以组织学生观看富有正能量或者与国家有关的纪录片，让学生写出自己的真实感受，久而久之就能够使学生积累更多的写作经验，学生的写作能力也能得到显著的提升[2]。
　　（二）拓展学生的预习范围
　　语文教材中的课文大都是文章优美、情感丰富的文学作品，所以教师应该对教材内容进行深入的解析，使学生在预习时就能够基本掌握文章中的重点内容，了解该文章的写作特点及作者所富含的情感，教师还应带领学生对好的段落进行背诵与记忆，这样就能够使学生将优美、生动的段落记录下来，丰富自己的写作素材库，在实际写作时也能够信手拈来。
　　教师要培养学生良好的阅读习惯，使学生能够具备课外预习的能力，在教学过程中，教师可以为学生选取适合学生阅读的文学名著，如《一千零一夜》《安徒生童话》《汤姆索亚历险记》等，这样既能够激发学生的阅读兴趣，也能够拓展学生的视野，丰富学生的写作素材。
　　同时，教师也要对学生的预习情况进行及时的考察，指导学生更加有效的预习，让学生能够掌握泛读、精读以及略读的不同方法的意义，有的课外阅读刊物学生只需要了解大概，而有的阅读刊物需要学生慢慢的品味[3]，并进行记录与摘抄，只有这样才能够真正的提升学生的写作能力。
　　（三）联系实际生活，在预习中培养学生的观察能力和实践能力
　　学习语文的最终目的就是帮助学生将学习到的知识运用起来，所以，教师应该增加实践教学，实现因材施教的教学目的。在实际的教学过程中，教师可以增加预习教学的时间，组织学生进行课外活动，从而培养学生的观察能力及语言表达能力，对于观察能力来说，教师应该引导学生对生活中的细节进行观察，如蚂蚁搬家等，这样就能帮助学生积累写作的素材，使学生写作的内容更加丰富而对学生的语言表达能力来说，教师应该提升学生在组词、造句方面的能力，这样就能有效的提高学生的语言表达能力，让学生能够准确的找到写作的思路与顺序。同时也要培养学生写作审题的能力，让学生能够明确写作的中心思想，帮助学生将写作的思路整理清楚，让学生能够将内心的感情抒发出来，帮助学生写出更加具有真情实意的文章。
　　四、结束语
　　总而言之，培养学生的写作能力是小学语文教学中重要的内容，所以，教师必须要积极的转变教学观念，培养学生的写作习惯，鼓励学生的学习信心，使学生能够乐于写作，从而不断的提升学生的写作
　　能力。
　　【参考文献】
　　[1]伍元梅.循环日记与小学生写作能力的培养[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（01）.
　　[2]张小兰.写作知识视角下的人教版小学语文习作教材分析[J].中国校外教育，2019（02）.
　　[3]史素仙.让小学生的作文从网络里走出来[J].科学大众（科学教育），2019（01）.