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摘 要： 信息技术是一门新兴学科，由网络技术发展而来，其内容以如何处理信息为主。信息技术对于中学生来讲，初期学习时会有一定的难度，但若教师合理调整教学方法，帮助学生养成自主探究的学习习惯，问题将迎刃而解。自主探究有别于传统学习模式，既是对学生的考验，又是教师面临的挑战。本文对自主探究学习在中学信息技术中的运用思路进行了分析，希望为广大教师提供参考。
关键词： 自主探究学习 中学信息技术 教学运用
1.引言
教育的目的在于“授之以渔”，因此，在教学中教师应将重点放在教会学生学习方法上，信息技术课程更应如此。信息技术具有综合性，是在原有计算机课程的基础上发展起来的，但其与计算机课实际上差别还是很大的，无论是教学思想还是教学方法，都完全不同。因此，对于这门课程来讲，传统教学法是无法适应现实要求的，教学思路必须创新。
2.自主探究学习在中学信息技术中的运用策略
2.1树立目标并做好规划
信息技术是一类知识的统称，其并非单指电脑操作，但现实中往往有很多人对此缺乏正确的认识。中学生将信息技术错当成计算机操作课程，就会导致其对课程任务与要求的理解存在偏差，影响其学习成效。为了避免这一情况，教师有必要在教学前通识教材，在全面把握教学要求的基础上对课程任务进行合理划分，制订科学的教学计划。此举能够使得课程知识点明晰，为教学过程中的循序渐进打下基础。而在课堂上，教师可以尝试设置问题的方式，引导学生自主探究。
以中学信息技术中《网站制作》为例，在教学过程中教师可设置以下问题引导学生的思路和方向：一是Dreamweaver的界面有哪些部分构成？二是创建网站的步骤有哪些？三是表格布局网页应注意哪些问题？四是如何制作交互网页？这些问题源自教材，可以鼓励学生自己探索问题的答案，其中前两项问题涉及的都是较基础的知识，学生可以通过查阅教材发现答案，在这个过程中他们会对相关的操作步骤有基本的认识；第三个问题是在前两项问题的基础上提出的、具有一定挑战性的问题，需要学生在自主分析的基础上联系动作补间属性选项来发现答案；第四个问题难度稍大，需要教师提示和引导，但主要过程应由学生自主探究。若学生在学习这一章节内容的过程中顺利解决以上问题，那么实际上他们就基本掌握相关的知识。
2.2以合作促互助
在信息技术相关知识的学习中，学生难免会遇到一些问题、产生一些疑问，对此，教师不应直接告诉学生答案，而应鼓励学生自己解决。所以在某些情况下，教师担当的是协助者与引导者的角色。为了使学生顺利解决问题，教师可尝试对学生进行分组，以此鼓励学生合作互助。在分组时教师应以组内异质为基本原则，合理确定每一组的成员，务必要确保成员特点互补。一般来讲，此种分组以六人一组为佳，组员能力应有强有弱，这样不仅可以以强带弱，还可以形成良好的互助风气，有助于小组学习成效的提升。每个小组应分别任命一名组长，由其带领组员学习并做好过程中的协调工作。建立此种学习模式之后，教师应鼓励学生多交流、多听取别人的看法、加强合作、互相帮助，只有这样才能将合作组的作用发挥出来，使学生学会自主探究，在不寻求教师帮助的情况下独立解决问题。
例如在中学《信息获取与管理》中关于全文搜索引擎的关键字这部分内容的学习，我采取以学生小组合作的方式展开教学，课前分好小组并确定好组长，以小组为单位开展网上主题学习。每组在两分钟内确定一个有关神舟的搜索主题，小组长分配任务，小组成员分工合作。学生在检索时发现问题、寻求帮助的过程其实是学生相互督促共同进步的过程。小组成员根据检索后的成果共同讨论在检索时怎么选择关键字，最后由教师引导学生总结确定关键字的方法。此环节设计有利于培养学生的自主探究、合作协助能力。
自主探究是一种需要尝试和改进的学习方式，因此，在每一次的尝试之后有必要总结此次的成功经验，为以后的改进指明方向。因此，在信息技术课程暂时告一段落时，教师应组织学生归纳总结，结合学习成效及遇到的问题，对现行方式进行评价，对于存在的不足应注意加强改善。归纳总结可通过互相对比的方式，明确每个小组及不同学生之间的差异，总结出一套综合效果最好的学习方法。目前，教师对此普遍不重视，总结和归纳往往也很不到位，很难起到较大的积极作用。要改变这种局面，教师就要重新认识归纳总结的必要性，并在工作中调整思路，加大反思深度，为改善信息技术教学成效奠定基础。
2.3优化学生体验
自主探究，归根结底是要学生积极发挥主动性的，所以在教学过程中教师有必要采取措施优化学生体验，使其愿意主动探究。教师对课堂有巨大的影响力，若其能够把握好课堂时间，教学将事半功倍。在信息技术教学中，教师最重要的任务是激发学生的学习热情，并使其尽可能地保持更长的时间。这一点需要教师理解学生的心理，充分利用成功体验的激励作用。当人尝试某一件事情的时候，如果是接连受挫，其自信心和兴趣均会受到打击，放弃尝试的可能性非常高。所以在自主探究中，教师应适当从旁协助，使学生获得相应的“回报”。此种做法可以借助学生取得成绩后产生的“成就感”保持学生的热情，使其愿意继续。
3.结语
结合信息技术的学科内容来讲，在教学中有必要鼓励学生自主探究。此种学习模式可以使学生的能力实现互补，同时也有助于和谐课堂氛围、加强学生间的互助，进而改善教学成效。但在自主探究实施过程中，还需要教师积极发挥作用，做好引导与协助。
参考文献：
[1]于新民.中学信息技术课程中实施混合式学习模式探究[J].软件导刊（教育技术），2013，05：22-23.
[2]张超.在中学信息技术课堂上培养学生的自主学习能力[J].中国教育技术装备，2014，05：80-81.
关键词： 自主探究学习 中学信息技术 教学运用
1.引言
教育的目的在于“授之以渔”，因此，在教学中教师应将重点放在教会学生学习方法上，信息技术课程更应如此。信息技术具有综合性，是在原有计算机课程的基础上发展起来的，但其与计算机课实际上差别还是很大的，无论是教学思想还是教学方法，都完全不同。因此，对于这门课程来讲，传统教学法是无法适应现实要求的，教学思路必须创新。
2.自主探究学习在中学信息技术中的运用策略
2.1树立目标并做好规划
信息技术是一类知识的统称，其并非单指电脑操作，但现实中往往有很多人对此缺乏正确的认识。中学生将信息技术错当成计算机操作课程，就会导致其对课程任务与要求的理解存在偏差，影响其学习成效。为了避免这一情况，教师有必要在教学前通识教材，在全面把握教学要求的基础上对课程任务进行合理划分，制订科学的教学计划。此举能够使得课程知识点明晰，为教学过程中的循序渐进打下基础。而在课堂上，教师可以尝试设置问题的方式，引导学生自主探究。
以中学信息技术中《网站制作》为例，在教学过程中教师可设置以下问题引导学生的思路和方向：一是Dreamweaver的界面有哪些部分构成？二是创建网站的步骤有哪些？三是表格布局网页应注意哪些问题？四是如何制作交互网页？这些问题源自教材，可以鼓励学生自己探索问题的答案，其中前两项问题涉及的都是较基础的知识，学生可以通过查阅教材发现答案，在这个过程中他们会对相关的操作步骤有基本的认识；第三个问题是在前两项问题的基础上提出的、具有一定挑战性的问题，需要学生在自主分析的基础上联系动作补间属性选项来发现答案；第四个问题难度稍大，需要教师提示和引导，但主要过程应由学生自主探究。若学生在学习这一章节内容的过程中顺利解决以上问题，那么实际上他们就基本掌握相关的知识。
2.2以合作促互助
在信息技术相关知识的学习中，学生难免会遇到一些问题、产生一些疑问，对此，教师不应直接告诉学生答案，而应鼓励学生自己解决。所以在某些情况下，教师担当的是协助者与引导者的角色。为了使学生顺利解决问题，教师可尝试对学生进行分组，以此鼓励学生合作互助。在分组时教师应以组内异质为基本原则，合理确定每一组的成员，务必要确保成员特点互补。一般来讲，此种分组以六人一组为佳，组员能力应有强有弱，这样不仅可以以强带弱，还可以形成良好的互助风气，有助于小组学习成效的提升。每个小组应分别任命一名组长，由其带领组员学习并做好过程中的协调工作。建立此种学习模式之后，教师应鼓励学生多交流、多听取别人的看法、加强合作、互相帮助，只有这样才能将合作组的作用发挥出来，使学生学会自主探究，在不寻求教师帮助的情况下独立解决问题。
例如在中学《信息获取与管理》中关于全文搜索引擎的关键字这部分内容的学习，我采取以学生小组合作的方式展开教学，课前分好小组并确定好组长，以小组为单位开展网上主题学习。每组在两分钟内确定一个有关神舟的搜索主题，小组长分配任务，小组成员分工合作。学生在检索时发现问题、寻求帮助的过程其实是学生相互督促共同进步的过程。小组成员根据检索后的成果共同讨论在检索时怎么选择关键字，最后由教师引导学生总结确定关键字的方法。此环节设计有利于培养学生的自主探究、合作协助能力。
自主探究是一种需要尝试和改进的学习方式，因此，在每一次的尝试之后有必要总结此次的成功经验，为以后的改进指明方向。因此，在信息技术课程暂时告一段落时，教师应组织学生归纳总结，结合学习成效及遇到的问题，对现行方式进行评价，对于存在的不足应注意加强改善。归纳总结可通过互相对比的方式，明确每个小组及不同学生之间的差异，总结出一套综合效果最好的学习方法。目前，教师对此普遍不重视，总结和归纳往往也很不到位，很难起到较大的积极作用。要改变这种局面，教师就要重新认识归纳总结的必要性，并在工作中调整思路，加大反思深度，为改善信息技术教学成效奠定基础。
2.3优化学生体验
自主探究，归根结底是要学生积极发挥主动性的，所以在教学过程中教师有必要采取措施优化学生体验，使其愿意主动探究。教师对课堂有巨大的影响力，若其能够把握好课堂时间，教学将事半功倍。在信息技术教学中，教师最重要的任务是激发学生的学习热情，并使其尽可能地保持更长的时间。这一点需要教师理解学生的心理，充分利用成功体验的激励作用。当人尝试某一件事情的时候，如果是接连受挫，其自信心和兴趣均会受到打击，放弃尝试的可能性非常高。所以在自主探究中，教师应适当从旁协助，使学生获得相应的“回报”。此种做法可以借助学生取得成绩后产生的“成就感”保持学生的热情，使其愿意继续。
3.结语
结合信息技术的学科内容来讲，在教学中有必要鼓励学生自主探究。此种学习模式可以使学生的能力实现互补，同时也有助于和谐课堂氛围、加强学生间的互助，进而改善教学成效。但在自主探究实施过程中，还需要教师积极发挥作用，做好引导与协助。
参考文献：
[1]于新民.中学信息技术课程中实施混合式学习模式探究[J].软件导刊（教育技术），2013，05：22-23.
[2]张超.在中学信息技术课堂上培养学生的自主学习能力[J].中国教育技术装备，2014，05：80-81.