“班主任是世界上最小的官,也是对人类贡献最大的官。”可见,班主任对学生品行的培养起着举足轻重的作用。当代的学生见多识广,善于思考,学生民主意识得到了增强和发展,表现出越来越多的主体性。素质教育的深入实施,使老师对学生的品行教育提出了更高的要求,使人们对传统的以“严”字来管理教育学生的教育模式产生了疑问甚至是反感。本人认为,真正爱一个学生,应该是全面严格地要求和引导学生,严爱相济才能教育好学生,更重要的是通过自我管理来引导和培养学生的品行。
　　对于处在成长期的中学生来说,他们在性格上有着很多的不足。一些学生身上,不同程度地存在着诸如自私任性、好冲动、不真诚、脆弱、缺乏吃苦精神、看问题过于主观、多动、爱插嘴、缺乏责任感、嫉妒、不求上进等问题。举例如下:
　　同学甲:这是个聪明的学生,家远住校,数学成绩优秀,但冷漠,缺乏责任感。每天早上踏着铃声走进教室,班里的值勤从不愿意参加,抱着一种“事不关己”的态度,实在逃脱不了,便拿着扫帚站着,老师走过去就动一下。外出参加活动,总是迟到,让全班同学等着。座位抽屉里脏乱一团,甚至将喝完的牛奶、饮料包装盒扔到教室的后面。
　　同学乙:家长总是出差,生活由老人照管。经常不完成作业,为逃避老师的批评,有时很早就赶到学校,抄袭别人的作业。我屡次找他谈心,他却仍是三天打鱼,两天晒网。对负责检查作业的同学大声的指责并与之吵闹,课上与同学说话,影响课堂教学。致使许多同学不愿意与他同桌。
　　同学丙:多动、爱玩游戏。家长为帮助他学习给他买了个文曲星,他却在课上以查找生字单词为名,偷偷的玩游戏。在电脑课上、英语课上更是玩的如鱼得水,致使周围同学纷纷引颈观看。老师查问,他来个牙关紧咬,拒不承认。
　　凡此种种,在不少同学的身上都有不同的表现。作为一名班主任老师,应充分意识到并重视这些问题。班主任应把握好严格要求的尺度,积极予以引导,通过分析学生出现问题的原因,引导其改正,以弘扬班级正气,培养同学良好的个性特点和思想品质。所以,本人在班级的管理和教育中,采取了有效的引导手段,积极影响学生的行为,通过学生的自我管理,创造一个好的学习氛围,使其能健康积极发展,结合班级实践,笔者主要进行了以下四个方面的引导:
　　一、模式引导法
　　通过行为规范的训练,在班里形成一定的班风。例如上课认真听讲,作业一丝不苟按时完成,文明礼貌,教室里干净整齐等,养成一定的习惯,使之成为学生的行为规范,自我控制的模式。具体的做法是:从培养、挑选班干部入手。班级工作是否能够顺利开展和取得应有的成效,在很大程度上取决于班级干部的能力和作用的发挥。我挑选出那些在班级实践活动中涌现出来的负责任的学生,这类学生的率先行动是有形可学的,他们具有学习好、境界高、目标远的基本特点,班规班纪都由他们来制定,班里的纪律、作业、卫生等都由他们专人专项负责。班主任掌握好大方向,帮助他们在同学中树立威信。学生干部树立威信后,自我管理便水到渠成,而学生的自我管理往往比老师的说教效果更好。
　　二、榜样引导法
　　“榜样的力量是无穷的”。学生中常见的心理现象是模仿,如发型、着装、学习方法、交际风度、某种语言和动作都是学生喜欢模仿的对象。同时,模仿也是一种学习过程。模仿优秀的榜样,就能在潜移默化中培养积极向上的心理定势。班主任教师应在班集体中树立榜样。用班级成员中先进的思想行为,点滴的事例,吸引大家去仿效,这是非常现实而重要的。我在这方面采取的做法是:为使学生养成良好的品质,踏实严谨、认真勤奋的学习习惯,在班内组织开展争“标兵”活动。每学期结束,在班内通过民主选举推出标兵和榜样。选出后在班内大力表扬,促进学生奋发向上,争做标兵。平时对一些学生的优秀细节及时表扬,有意识的让班级学生学习。同时,班主任的言谈举止、守时守信、待人诚恳、处理问题的方法都会对学生产生影响。班主任可以通过自己的榜样力量,把学生引到自己的周围。
　　三、威信引导法
　　班主任老师面对的是一群有思想、有感情、有个性、有各种兴趣爱好的学生。他们不会简单的顺从接受,所以单凭发号施令,产生不了班级的凝聚力。经常看到有的班主任用板擦敲击桌子以使学生安静下来,久而久之,板擦也不会那么灵验了。而有些班主任走到教室门口,教室里便会立刻安静下来,这应该是一位在学生心目中有威信的班主任,才能在学生中迅速地产生影响力。许多事例表明,班主任威信本身就是无形的教育力量,学生不仅自觉地听其言,信其行,而且还能领悟其微妙地暗示和启发。这种教育效果是深刻的、持久的,怎样才能在学生中形成真正的威信呢?首先,教师要有很强的业务能力和渊博的知识。这样会很快获得学生的尊重和爱戴,这是建立威信的重要环节。切忌以威取信,想凭借教师地位的威严来管理班级,只会造成师生关系紧张,使工作陷于被动;其次,真诚严格的对待学生,有分寸容忍学生的错误,并予以教育,在工作中有缺点,要富有自我批评精神,这些都会在学生的心目中留下深刻的印象。班主任有了威信后,学生的自我管理便水到渠成,一切工作就能有条不紊的开展,学生的品行也在潜移默化中得以发展和提高。
　　四、暗示引导法
　　高中生自尊心较强,不喜欢赤裸裸的、直截了当的、当众揭短的教育方式,他们对老师的说教有时会产生反感,甚至公开抗争来表现自己的个性。运用暗示控制法有助于改变这一状况。因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为,不仅不会引起学生反感和对立,反而更能使学生在各方面服从管理,同时会更好的做到自我管理。教师通过一个眼神、一种表情、一个动作、一种氛围产生影响,以造成学生接受这种控制,而转变其言行,会产生很好的教育效果。在班级管理中班主任应看到暗示教育的潜在作用,恰当的利用它的非强制性和易接受性,达到教育控制的目的。
　　每一位班主任都希望自己的教育工作达到最满意的效果,规范和训练学生的基础道德行为,并使其性格顺利趋于良好定型,实现教育的最优化。只要你注重各种引导的方法,采取有严格规章制度的自我管理,让学生在引导中提高,在自我管理中成长,那么你就一定能够实现自己的愿望。