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【摘 要】将已掌握的知识和规律创造性地运用到新的环境中，去探索未知的知识、规律，即知识迁移能力是创造性人才必须具备的基本能力，也是同学们在物理学习中从“学会”走向“会学”的重要一环。学习迁移是教育的基石，学校教育的根本目的是：为学习迁移而教。因此我们要重视迁移能力的培养。
【关键词】教学 迁移 心理状态 概括能力
引言
在心理学中，迁移是指人们在一种情境中學到的东西可影响他们在另一种情境中学习的现象。将已民掌握的知识和规律创造性地运用到新的环境中，去探索未知的知识、规律，即知识迁移能力是创造性人才必须具备的基本能力，也是同学们在物理学习中从“学会”走向“会学”的重要一环。学习迁移是教育的基石，学校教育的根本目的是：为学习迁移而教，因此我们要重视迁移能力的培养。在实际教学中可以通过下列策略培养学生的迁移能力：
1. 积极的心理状态是实现迁移的前提
著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生在学习过程中的心理状态，对学习的迁移有很大的影响。积极的心理准备状态更有利于已有知识对新知识学习的迁移。因此，教师在教学过程中可以预设情境随时调整学生的心理准备状态，如学习信心、探究欲望、紧张程度等，以促进迁移的产生。
教学中，可通过创设物理小实验，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。如在“密度知识的应用”的教学中，学生已有质量、密度的测定等知识，所以上课时，可以先进行一个小实验——鸡蛋的沉浮，然后提出问题鸡蛋为什么会浮起来呢？学生根据以前学过的知识，教师稍加引导，经过思考可以明白这个问题。接着就把此课的重心引入，运用物质的密度不仅可以发现一些有趣的现象，还能解决一些实际的问题，比如可以鉴别物质，估测物体的体积，估测一些庞大物体的质量等。这样把学习新知识与生活生产实际紧密联系在一起，激发了学生学习兴趣，可使学生心理进入积极、高效的状态，促进学习迁移的发生。
2. 强化基本概念和原理是迁移能力发展的基础
教育家布鲁纳指出：“领会基本原则和概念看来是通向适当迁移训练的大道。”也就是说，扎实的基本概念和原理对建立新的概念，形成新的技能具有转向迁移作用，同时还应挖掘其与迁移情境的概化与辨别的适应平衡，来提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。根据行为主义学习理论术语来说，恰当迁移可被视为是“概化与辨别”过程间的一种平衡。所谓概化就是对类似的情境做出相同的反应，辨别就是对类似的情境做出不同的反应。在学习者掌握了基本概念和原理的基础上，能将某一反应从学习情境适当地推广至迁移情境时，正迁移就发生了。因此，在教学内容上要注意加强基础知识部分。如讲实验：探究速度的变化时，必须在这一课之前讲好路程、速度等概念，还要掌握秒表、刻度尺的使用等基本技能。在讲电流做功快慢之前，首先必须使学生掌握电路的串联，并联，电功等基本概念，还要掌握电流表、电压表，电路的连接等基本技能。教材中的基本概念、基本原理最能反映出事物的本质和规律，与具体事物的联系最广，学生掌握了这些知识后，适应性越大，迁移到具体情境中的可能性就越大。在有条件的情况下，教师要尽量让学生在真实情境中观察和实践，以利于有效地促进这些基本概念和基本原理的广泛迁移，达到概念化与辨别的适应平衡。
3. 发展学生的概括能力，引导学生形成知识的体系
培养学生的概括能力是学习物理原理和解题的重要手段，引导学生把零散的知识系统化，通过概括掌握事物的本质和事物间的本质联系，进而去揭示新事物的本质，促进迁移顺利进行。在物理教学中教师要根据学生的实际情况以及本学科的特点，注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生思维能力不断提高。一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征，可将该方法应用在不同内容上。如利用控制变量法我们可以研究影响力的作用效果的因素、探究滑动摩擦力与哪些因素有关以及影响电流大小的因素等实验的探究。又如，用比值法定义物理量是对事物本质属性的定义，它们的共同特征是：定义式左端代表一个物理量，而右边仅代表一种定义的方法或测定方法，仅是给我们提供了用外界因素来表示事物本质特征的一种间接方式。事物的本质属性由其自身所决定，它们在与外界作用时显示出同一性质，与所描述的物理现象、物理实事之间并无因果关系。学生理解了这一点，就可以广泛迁移到如速度、密度、压强、电流、电阻率等许多内容的学习中，使学生对这类概念的理解都能融会贯通。
同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括的能力，从而加深对所学物理学的相关规律的理解。
4. 结束语
总之在物理教学中，要重视引导学生用知识迁移，知识的迁移能使我们广开思路，多层次、多方面应用各种知识元素去构筑自己的知识结构，这样的思维过程显然对学生们创造性的萌发非常有利。
【参考文献】
［1］谢娟意. 如何实现知识的有效迁移[J]. 新课程·教师，2011（4）：103.
［2］邹军卫. 物理教学中培养学生的迁移能力[N]. 学习方法报教研周刊，2011（44）：98.
【关键词】教学 迁移 心理状态 概括能力
引言
在心理学中，迁移是指人们在一种情境中學到的东西可影响他们在另一种情境中学习的现象。将已民掌握的知识和规律创造性地运用到新的环境中，去探索未知的知识、规律，即知识迁移能力是创造性人才必须具备的基本能力，也是同学们在物理学习中从“学会”走向“会学”的重要一环。学习迁移是教育的基石，学校教育的根本目的是：为学习迁移而教，因此我们要重视迁移能力的培养。在实际教学中可以通过下列策略培养学生的迁移能力：
1. 积极的心理状态是实现迁移的前提
著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生在学习过程中的心理状态，对学习的迁移有很大的影响。积极的心理准备状态更有利于已有知识对新知识学习的迁移。因此，教师在教学过程中可以预设情境随时调整学生的心理准备状态，如学习信心、探究欲望、紧张程度等，以促进迁移的产生。
教学中，可通过创设物理小实验，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。如在“密度知识的应用”的教学中，学生已有质量、密度的测定等知识，所以上课时，可以先进行一个小实验——鸡蛋的沉浮，然后提出问题鸡蛋为什么会浮起来呢？学生根据以前学过的知识，教师稍加引导，经过思考可以明白这个问题。接着就把此课的重心引入，运用物质的密度不仅可以发现一些有趣的现象，还能解决一些实际的问题，比如可以鉴别物质，估测物体的体积，估测一些庞大物体的质量等。这样把学习新知识与生活生产实际紧密联系在一起，激发了学生学习兴趣，可使学生心理进入积极、高效的状态，促进学习迁移的发生。
2. 强化基本概念和原理是迁移能力发展的基础
教育家布鲁纳指出：“领会基本原则和概念看来是通向适当迁移训练的大道。”也就是说，扎实的基本概念和原理对建立新的概念，形成新的技能具有转向迁移作用，同时还应挖掘其与迁移情境的概化与辨别的适应平衡，来提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。根据行为主义学习理论术语来说，恰当迁移可被视为是“概化与辨别”过程间的一种平衡。所谓概化就是对类似的情境做出相同的反应，辨别就是对类似的情境做出不同的反应。在学习者掌握了基本概念和原理的基础上，能将某一反应从学习情境适当地推广至迁移情境时，正迁移就发生了。因此，在教学内容上要注意加强基础知识部分。如讲实验：探究速度的变化时，必须在这一课之前讲好路程、速度等概念，还要掌握秒表、刻度尺的使用等基本技能。在讲电流做功快慢之前，首先必须使学生掌握电路的串联，并联，电功等基本概念，还要掌握电流表、电压表，电路的连接等基本技能。教材中的基本概念、基本原理最能反映出事物的本质和规律，与具体事物的联系最广，学生掌握了这些知识后，适应性越大，迁移到具体情境中的可能性就越大。在有条件的情况下，教师要尽量让学生在真实情境中观察和实践，以利于有效地促进这些基本概念和基本原理的广泛迁移，达到概念化与辨别的适应平衡。
3. 发展学生的概括能力，引导学生形成知识的体系
培养学生的概括能力是学习物理原理和解题的重要手段，引导学生把零散的知识系统化，通过概括掌握事物的本质和事物间的本质联系，进而去揭示新事物的本质，促进迁移顺利进行。在物理教学中教师要根据学生的实际情况以及本学科的特点，注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生思维能力不断提高。一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征，可将该方法应用在不同内容上。如利用控制变量法我们可以研究影响力的作用效果的因素、探究滑动摩擦力与哪些因素有关以及影响电流大小的因素等实验的探究。又如，用比值法定义物理量是对事物本质属性的定义，它们的共同特征是：定义式左端代表一个物理量，而右边仅代表一种定义的方法或测定方法，仅是给我们提供了用外界因素来表示事物本质特征的一种间接方式。事物的本质属性由其自身所决定，它们在与外界作用时显示出同一性质，与所描述的物理现象、物理实事之间并无因果关系。学生理解了这一点，就可以广泛迁移到如速度、密度、压强、电流、电阻率等许多内容的学习中，使学生对这类概念的理解都能融会贯通。
同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括的能力，从而加深对所学物理学的相关规律的理解。
4. 结束语
总之在物理教学中，要重视引导学生用知识迁移，知识的迁移能使我们广开思路，多层次、多方面应用各种知识元素去构筑自己的知识结构，这样的思维过程显然对学生们创造性的萌发非常有利。
【参考文献】
［1］谢娟意. 如何实现知识的有效迁移[J]. 新课程·教师，2011（4）：103.
［2］邹军卫. 物理教学中培养学生的迁移能力[N]. 学习方法报教研周刊，2011（44）：98.