摘 要：“核心素养”时期的美术课程，要求美术教师在日常教学中，要注意引导学生进行感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，发挥美术学科特有的育人功能，培养学生的美术学科核心素养，进而提高学生的整体素养。上好美术课的最后五分钟，改变原有评价的单一方式，通过赏画、评画、讲画来综合评价学生的美术作业，落实美术学科核心素养时期的教学改革，使学生能逐渐形成正确的学科观念、思维方法和探究技能。
　　关键词：核心素养;作业评价;改变
　　
　　美术课的最后几分钟，我正给学生面批当天的美术作业，突然听到教室后面吵闹起来了。原来是孙同学和周同学发生了矛盾，孙同学把自己刚刚得到优秀的美术作业给周同学看，周同学不喜欢就说了一句“丑死了”，孙同学回了一句“你画的才丑呢”，相互之间说来说去，谁也不让，争吵不断升级。事后，我询问了两位同学，周同学说：我感觉他画的确实不好看，形状不像，而且线条太多，画面很乱。孙同学却说：我觉得这幅画是我目前画的最好看的一幅画，我想给他看看，可他说我的畫丑。
　　这样类似的事情在平时的课堂中偶尔也会发生，例如：有同学把自己做好的手工作品拿来给我批改时，说周围的同学都在说她做的不像;也有的同学在展示自己的画作时引起了全班同学的哄堂大笑;还有些同学总是对班里某个同学的作业指指点点……
　　面对这些事情，我一直在思考，学生的美术作业是他们学习成果的体现，检验他们对本节课学习的效果，作为老师，学生的美术作业应该怎么评价？作为同学，他们之间应该怎样相互欣赏评价？以往都是老师在作业本上打个等第，写上优秀、良好、及格，偶尔也会挑选一些认为非常优秀的作业给学生欣赏，大多是画面工整，色彩丰富，涂色均匀等。这样的评价方式是不是太单一了？这样的评价导向正确吗？能提升全体学生的审美能力吗？能激发学生对美术学习的持久性吗？……
　　“核心素养”时期的美术课程，要求美术教师在日常教学中，要注意引导学生进行感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，发挥美术学科特有的育人功能，培养学生的美术学科核心素养，进而提高学生的整体素养。因此，为了培养新时代的儿童，改变原有的美术作业评价方式，树立正确的审美观，我对美术课的最后五分钟进行了重新安排。
　　一、 赏画，海选发现之美
　　最后第一、二分钟，请所有的同学停下手中的画笔，无论是画完或没画完的，都先暂停。然后分小组把自己的作业画本或手工作业面向同学举高，第一组举高的同时，其他三组的同学要认真地去欣赏和观看。最后竖起大拇指为自己觉得画得好的作业点赞，数量不限，只要是在观赏过程中感觉很棒的作业都可以点赞。
　　此阶段是海选阶段，全体学生的美术作业都要呈现出来，每一位学生都要带着自己对本课的学习去观赏其他同学的作业。去看相同的学习内容其他同学是怎么表现的、作业完成的效果、是否及时完成等，同时也可以和自己的作业进行比较。这样走马观花式的欣赏，可以面向全体学生，培养他们对每一幅作品都认真观赏的态度。
　　竖起大拇指点赞是配合此阶段的一个动作，在安静观赏的同时，勇于给自己觉得满意的作业称赞，锻炼自己的眼光。同时，我也发现，当有同学向他或她竖起大拇指时，有些同学会不好意思，也有些同学会很自豪。这个小小的动作，有着大大的正能量，能激发学生对美术学习的兴趣，敢于表达，树立自信心，也能让同学之间相互欣赏和激励。
　　二、 评画，表达赞赏之美
　　最后第三分钟，在观赏完全班的作业后，分别请几位同学来说一说刚才欣赏时的感受，你是为谁点赞的，为什么？此时是鼓励学生把自己的想法大胆地表达出来，感受每一位同学对学习本课知识的掌握程度。以《动物朋友》一课为例：
　　王同学：图一的小狗画得特别像，很有立体感，尤其是耷拉的耳朵和突出的鼻子，我可能画不出来。
　　李同学：图二的小猫画得特别神气，站立的小猫脚底下还有一只小老鼠，背景还添加了彩色的猫住的房子，很完整。
　　张同学：我喜欢图三，我觉得他画的仓鼠和我家养的仓鼠特别像，就是胖胖的身体，小小的眼睛，毛茸茸的，很可爱。
　　此阶段为点评阶段，学生点评时，由于每个人对图像识读的解读不同，看待作品的角度不同，审美能力参差不齐等，会出现形式多样的评价。大多数同学的会选择一些画面精美的，色彩丰富的，涂色均匀的。也有一些同学会选择自己比较熟悉的同学，还有一些同学会选择一些符合自己要求的作品，想象力丰富，添加精美的背景，或是造型很搞笑等。而这些评价正是学生把自己获得的知识逐渐地转变成美术语言，可以培养他们对日常生活仔细观察的能力，提升他们对画面构图、色彩运用、线条表达等的理解和运用，发展儿童的直觉思维，形成对美术学科的探究意识。
　　三、 讲画，展现创作之美
　　最后第四、五分钟，请1-2位同学带着自己的作业，展示在投影下并介绍给大家，可以说画面的内容、创作过程、构思及方法、题目等。
　　此阶段为展示阶段，在前面3分钟的过程中，学生已经对全班同学的作业粗略地观赏过了，为了进一步提升他们对作业的解读、评鉴和判断，让部分学生把自己的作业清晰地展示出来，以便更好地了解每一幅作业。以《神奇的瓦楞纸》一课为例：
　　图一：我剪贴了一个神气的机器人，大大的方形做头和身体，长方形做手臂和腿，把瓦楞纸卷成圆形做眼睛，还手臂的方向进行了变化，增加动感。还画了白云、太阳、绿草地做背景。
　　图二：我先用黑色剪贴了一座房子和太阳，然后再撕了红色做云朵，还有一堆红色的是门口的花朵，用瓦楞纸卷的，有些卷的整齐，有些没贴好已经松散了，所以我把这幅画叫做《疯狂的花》。
　　图三：我的作品是两位在草地上决斗的人，我的瓦楞纸是用废旧纸盒撕出来的，蓝色的人伸长手臂把红色的人要打倒了，红色的人粘贴时要倾斜些，还用黑笔画了表情。 　　如果没有同学的讲解，用已有的知识经验可能还不一定能感受到每一幅作品的内涵。因此，学生讲画的环节非常重要，每一幅作品是怎么诞生的，从画面构思、造型塑造、色彩搭配、技法运用、背景添加等，通过讲解可以增加其他人对作品的认识，为后面老师和同学的评价奠定基础，还有些看起来不是特别精美的作业经过讲解让人恍然领悟。
　　最后，教师在学生的作业本上，结合课堂上的表现，给出一个综合的评价，如：写上优秀、良好，或者星级评价、笑脸评价、大拇指评价等;也可以添加适当的评语，例如：创意真棒！色彩真美！想法真特别！你是大家学习的榜样！你的作品得到了大家一致的认可！你今天的讲解真精彩……而这时的等级也显得不是特别重要了。
　　学生的美术作业是学生个体的展现与创造，是课堂教学的延续及拓展，是检验课堂教学效果的途径之一。一幅画或一件手工作品，体现了他们所掌握的美术知识与技能，参与学习的过程、态度、情感与价值观。传统的课堂作业评价都是教师凭借自己的经验，主观意识对学生的作业进行点评或写个等级，久而久之，学生形成了依赖的心理，往往等待教师来“宣判”。而有效的评价应该是建立在师生相互信任、形成互动、全体一起参与、共同提高的评价方式，教师尽可能提供机会，让学生参与到评价的过程当中，树立学习的自信心和正确的审美观。因此，上好美术课的最后五分钟，通过赏画、评画、讲画来评价学生的美术作业，落实美术学科核心素养时期的教学改革，使学生能逐渐形成正确的学科观念、思维方法和探究技能。
　　第一，人人参与，互相学习，激发兴趣。课堂上的最后几分钟，每一位学生都有机会把自己的作业展现给全班的同学看，也都会欣赏到其同学的作业，人人参与，相互学习。同样的学习内容，在参与的过程中，可以去发现其他同学是怎么创作的，他们的作品有什么特别的地方，哪些是可以自己借鉴的。相对于教师在课堂上不停地讲解和点评，特別地枯燥和被动，他们更喜欢自己去探索。因此，当学生们高高举起他们的作业本和不停地竖起大拇指时，已经增强了学习的主动性，激发了学习的兴趣。
　　第二，学会赞赏，善于发现，提高审美。每一幅作品都蕴含着学生独特的思维，由于学生的接受能力和水平有限，有些美术作业看起来比较稚嫩、呆板、雷同，却不乏闪光点。在这样的评价过程中，可以锻炼学生拥有一双善于发现美的眼睛，从平凡中看出不平凡，从普通中发现不普通，例如：造型不够突出的，可以从色彩上去欣赏;构图不够饱满的，可以去发现细节的表现;色彩运用比较乱的，可以从创意上去领会……一点一滴，在赞赏同学的同时，也有所收获和积累，逐步提高了自己的图像识读能力和审美判断能力。
　　第三，敢于展现，勇于表达，树立信心。一张张充满幼稚、幻想的儿童画，本身的价值有多少并不重要，重要的是学生在过程中情感的投入、思维的发展、创新精神以及纵向比较上的进步。没有谁能比自己更能了解自己的作品，每一幅作品都包含了有他们所学到的知识、掌握的能力以及运用的情感，给学生机会，大胆地介绍自己的作品，形成个性，树立信心，让其他同学和老师能更清楚地了解和获得各方面的信息，才能更真实和科学地去评价和判断。
　　美术课的最后五分钟，虽然时间短暂，日积月累，孩子们却受益匪浅，调动了美术学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，培养了创新意识和探索精神，树立了正确的审美观，激励了学生发现美、鉴赏美和创造美。
　　作者简介：陈婷婷，一级教师，江苏省南京市，江苏省南京市五老村小学。