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【摘要】化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向，它对化学学习具有激活、指向及强化功能，直接影响着学生的化学学习的态度、策略和成绩。为了有效的提高中学生的化学成绩，激发学生学习化学的兴趣，作者提出以下六种策略：构建良好的师生关系；充分利用化学实验；传授有效的化学学习方法；将化学与生活实际相联系；创设问题情境；对学生进行恰当的鼓励。
【关键词】化学教学 学习动机 策略
【中图分类号】O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0038-01
化学是一门研究物质的性质、组成、结构以及变化规律的科学，在化学发展史上有许多激动人心的发现与制造，也有许多能引起人们极大兴趣的物质变化和现象，这在很大程度上激励着人们去学习化学、探索化学。为了调动中学生学习化学的积极性，研究化学学习动机变得越来越重要。
学生在校期间的学习成绩主要和其智力因素以及非智力因素相关，非智力因素主要在于学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性[1]。化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向，它对化学学习具有激活、指向及强化功能，直接影响着学生的化学学习的态度、策略和成绩[2]。
从化学学习动机出发，结合中学生的生理、心理发展特点以及化学学科特点，我们提出以下几种策略，来更加有效的提高中学生的化学成绩，激发学生学习化学的兴趣。
一、构建良好的师生关系
教学是一个教与学的双边活动，良好的师生关系是学生认真学习的基础，学生会因为喜欢某个老师而喜欢上某一门学科，在化学教学中也不例外。所以化学教师应当与学生建立起良好的师生关系，在学生面前使学生感到既可敬又可亲，并不断提高自身的学科素养以及职业道德，积极对待工作生活，对学生起到一定的表率作用。
二、充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的科学，当学生接触到化学时，更多的是好奇与未知，教师应充分利用化学的学科特点，通过有趣的实验给予学生更多直观的感受。例如，在讲到氨气的溶解性的时候，老师对学生说氨气是一种极易溶于水的气体，学生可能想象不到极易是什么样的程度，若老师在课堂上进行一次喷泉实验，会让学生从视觉上立马感受到氨气的溶解性是怎么样的情况，既加深了对知识的理解，又会让学生感觉到化学很有趣。对于简单的操作性不强的实验可指导学生自己完成，既可以锻炼学生的动手能力，又能加深学生对知识的印象。对于有危险的、操作性强的或者是条件苛刻的实验可结合多媒体的使用来使学生掌握，以此来调动学生学习化学的积极性，使学生喜欢上化学这门学科。
三、传授有效的化学学习方法
新课程背景下的教师观要求教师在对待教学上强调帮助、引导和启发。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师不应当一味的要求学生死记硬背，而应该授予学生更多的有关学习化学的方法和技巧，使学生达到事半功倍的效果。例如，在学习化学必修一中二氧化硫的化学性质的时候，若老师将二氧化硫的性质依次为学生讲解后，学生会觉得很繁杂，需要记忆的点太多，但若让学生将二氧化硫与二氧化碳的化学性质进行类比学习后，学生会发现他们二者相似的地方有很多，只需要记忆不同之处即可。教师教会学生类比的思想，让学生在学习过程中学会对知识进行迁移，觉得学习化学有法可循。
四、将化学与生活实际相聯系
枯燥的知识往往会使学生失去学习的兴趣，教师应当将化学与生活生产相联系，一方面可以使课堂气氛趣味化，以此来调动学生学习化学的积极性，另一方面可以使学生感受到学习化学的作用，懂得我们为什么要学习化学，教会学生去发现化学在生活中是无处不在的。例如，在学习了碳酸钙与酸反应后，可以将其迁移到生活中，利用这个原理，我们可以用食醋来除去水壶中的水垢。
五、创设问题情境
问题源于情境，在化学课堂上，如若是老师一味的提出问题让学生来回答，学生会总是处于被动的地位，思维受到很大的限制，难以向更多的方向去思考。所以我们需要教师为学生创设一定的情境，使学生能够根据情境自己提出问题，并对所提出的问题进行积极的思考，从而对知识获得更加深刻的理解和记忆。例如，在学习过氧化钠的化学性质的时候通过“吹气生火”和“滴水生火”这两个趣味性实验创设问题情境，引起学生的好奇心“为什么水和气可以用来生火？”让学生对过氧化钠化学性质的学习有了更大的兴趣和动力。
六、对学生进行恰当的鼓励
在教学的过程中，多数老师喜欢表扬学习积极、成绩好的学生。但事实上，学困生和中等生更加需要老师的鼓励和肯定，他们在学习的过程中往往会表现出不确定性，对自己表示怀疑，学习动力忽上忽下，这时候老师的肯定无疑会增强他学习化学的动力。例如，在讲氯水成分的时候，老师要求学生小组讨论后学生代表回答，若学生回答后老师觉得答案不完整时，应当对已经回答出来的部分给予肯定，然后请其他同学做补充，而不是直接指出该学生回答的不完全正确，这样会大大打击学生的自信心，让学生对老师的提问失去积极性。但也并不是说鼓励的越多越好，倘若老师在每位同学回答问题后都进行表扬鼓励，学生会习以为常，那就失去了鼓励的意义。
总之，化学学习动机直接影响着中学生学习化学的积极性，是化学教学顺利进行的必要条件。为了进一步提高化学教学质量，化学教师应当不断的去探索更多的方法去充分的调动学生学习化学的积极性，使学生真正的喜欢上化学，乐于学习化学。
参考文献：
[1]张蕾.如何激发高中生化学学习动机的策略[J].考试周刊，2012，（22）：149.
[2]方志坤.化学学习动机的激发和培养[J].化学教学，2009，（10）：22-24.
【关键词】化学教学 学习动机 策略
【中图分类号】O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0038-01
化学是一门研究物质的性质、组成、结构以及变化规律的科学，在化学发展史上有许多激动人心的发现与制造，也有许多能引起人们极大兴趣的物质变化和现象，这在很大程度上激励着人们去学习化学、探索化学。为了调动中学生学习化学的积极性，研究化学学习动机变得越来越重要。
学生在校期间的学习成绩主要和其智力因素以及非智力因素相关，非智力因素主要在于学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性[1]。化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向，它对化学学习具有激活、指向及强化功能，直接影响着学生的化学学习的态度、策略和成绩[2]。
从化学学习动机出发，结合中学生的生理、心理发展特点以及化学学科特点，我们提出以下几种策略，来更加有效的提高中学生的化学成绩，激发学生学习化学的兴趣。
一、构建良好的师生关系
教学是一个教与学的双边活动，良好的师生关系是学生认真学习的基础，学生会因为喜欢某个老师而喜欢上某一门学科，在化学教学中也不例外。所以化学教师应当与学生建立起良好的师生关系，在学生面前使学生感到既可敬又可亲，并不断提高自身的学科素养以及职业道德，积极对待工作生活，对学生起到一定的表率作用。
二、充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的科学，当学生接触到化学时，更多的是好奇与未知，教师应充分利用化学的学科特点，通过有趣的实验给予学生更多直观的感受。例如，在讲到氨气的溶解性的时候，老师对学生说氨气是一种极易溶于水的气体，学生可能想象不到极易是什么样的程度，若老师在课堂上进行一次喷泉实验，会让学生从视觉上立马感受到氨气的溶解性是怎么样的情况，既加深了对知识的理解，又会让学生感觉到化学很有趣。对于简单的操作性不强的实验可指导学生自己完成，既可以锻炼学生的动手能力，又能加深学生对知识的印象。对于有危险的、操作性强的或者是条件苛刻的实验可结合多媒体的使用来使学生掌握，以此来调动学生学习化学的积极性，使学生喜欢上化学这门学科。
三、传授有效的化学学习方法
新课程背景下的教师观要求教师在对待教学上强调帮助、引导和启发。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师不应当一味的要求学生死记硬背，而应该授予学生更多的有关学习化学的方法和技巧，使学生达到事半功倍的效果。例如，在学习化学必修一中二氧化硫的化学性质的时候，若老师将二氧化硫的性质依次为学生讲解后，学生会觉得很繁杂，需要记忆的点太多，但若让学生将二氧化硫与二氧化碳的化学性质进行类比学习后，学生会发现他们二者相似的地方有很多，只需要记忆不同之处即可。教师教会学生类比的思想，让学生在学习过程中学会对知识进行迁移，觉得学习化学有法可循。
四、将化学与生活实际相聯系
枯燥的知识往往会使学生失去学习的兴趣，教师应当将化学与生活生产相联系，一方面可以使课堂气氛趣味化，以此来调动学生学习化学的积极性，另一方面可以使学生感受到学习化学的作用，懂得我们为什么要学习化学，教会学生去发现化学在生活中是无处不在的。例如，在学习了碳酸钙与酸反应后，可以将其迁移到生活中，利用这个原理，我们可以用食醋来除去水壶中的水垢。
五、创设问题情境
问题源于情境，在化学课堂上，如若是老师一味的提出问题让学生来回答，学生会总是处于被动的地位，思维受到很大的限制，难以向更多的方向去思考。所以我们需要教师为学生创设一定的情境，使学生能够根据情境自己提出问题，并对所提出的问题进行积极的思考，从而对知识获得更加深刻的理解和记忆。例如，在学习过氧化钠的化学性质的时候通过“吹气生火”和“滴水生火”这两个趣味性实验创设问题情境，引起学生的好奇心“为什么水和气可以用来生火？”让学生对过氧化钠化学性质的学习有了更大的兴趣和动力。
六、对学生进行恰当的鼓励
在教学的过程中，多数老师喜欢表扬学习积极、成绩好的学生。但事实上，学困生和中等生更加需要老师的鼓励和肯定，他们在学习的过程中往往会表现出不确定性，对自己表示怀疑，学习动力忽上忽下，这时候老师的肯定无疑会增强他学习化学的动力。例如，在讲氯水成分的时候，老师要求学生小组讨论后学生代表回答，若学生回答后老师觉得答案不完整时，应当对已经回答出来的部分给予肯定，然后请其他同学做补充，而不是直接指出该学生回答的不完全正确，这样会大大打击学生的自信心，让学生对老师的提问失去积极性。但也并不是说鼓励的越多越好，倘若老师在每位同学回答问题后都进行表扬鼓励，学生会习以为常，那就失去了鼓励的意义。
总之，化学学习动机直接影响着中学生学习化学的积极性，是化学教学顺利进行的必要条件。为了进一步提高化学教学质量，化学教师应当不断的去探索更多的方法去充分的调动学生学习化学的积极性，使学生真正的喜欢上化学，乐于学习化学。
参考文献：
[1]张蕾.如何激发高中生化学学习动机的策略[J].考试周刊，2012，（22）：149.
[2]方志坤.化学学习动机的激发和培养[J].化学教学，2009，（10）：22-24.