一提起作文，学生就头疼，那如何让学生在不知不觉中写出满意的作品呢？
　　作文的过程是一个复杂而艰辛的创造性思维的过程。在教学中，教师感到最难进行的就是作文教学。而在考试中作文评分标准又不可能是死条框，正是因其具备差异性和灵活性，所以学生，尤其是刚进初中的学生便觉得写作时不知从何处下笔，实在是茫茫大海，摸不着边际。每周两课时的作文课对学生说是“作难”课，90分钟愁不出一篇好作文。
　　在这种情况下，何不“大事化小”，把一座险峻神秘的“大山”化成一座座充满秀丽景色的“小山”，学生不就容易翻越了吗？正是基于这种想法，我将作文教学贯穿于语文教学的每个环节，贯穿于课堂内外，渗透到学生的整个生活中去。
　　
　　一、 记日记
　　
　　学生开始怕写作文，我就不让他们写作文，而是让他们写日记，不限字数，不拘格式，所见所闻、所思所想，随手记下。就是这样，学生也怕，我便告诉他们：“日记，日记，日日记。”逼着他们天天写，并在第二天上午检查。开始学生写得很空洞，比如“今天，我上了一节语文课，很有意思，学了一首诗”等流水账式的日记，我便让他们留心周围的各种事物，养成认真观察的习惯。过一段时间，学生写的日记内容逐渐丰富了。日记的写作指导一般放在日记本上单个进行，让学生感受亲切、和蔼，而且容易接受。没用几周，学生便和我成了朋友。这样，既养成了学生记日记的习惯，同时，又是师生情感沟通的一种方式。半年有余，学生习惯了写日记，不少同学也把日记当成了无话不谈的朋友。这样，我很简单地就把作文教学贯穿到学生每天的生活中。
　　
　　二、 摘抄
　　
　　我让学生每天摘抄一些课外的东西，比如精美短文、名人名言、成语、谜语、歇后语等等，只要是自己喜欢的精彩篇章即可。我给学生的摘抄起名“天天练”。学生一开始易犯的毛病是：拿到一篇文章就抄，不加分析，很盲目。因此，我指导学生摘抄时让他们一定要选择比较优秀的文章，并且只摘抄它的一个精彩段落。这样，学生就必须多读书读报，增加课外阅读量，读时还要分析，还要择优抄录，从而提高了学生对优美文章的欣赏能力，达到了语文知识积累的目的。语文教师工作量大，“天天练”不必每天批阅，可由小组长每天查阅，老师则一周一总评，选出学生摘录的精美文章在班内范读。通过摘抄，锻炼了学生的鉴赏能力，使学生产生了成就感，自然会对写作产生兴趣，“笔下生花”。
　　
　　三、课课练
　　
　　“课课练”也是“大事化小”的最具体表现。即每一课都进行作文训练。现在的语文教材每一课后都有适宜的语文活动、小作文训练等，我就在课文评析的基础上稍加指点，让学生顺竿“爬”，爬上去自己选择方向、角度，进行当堂作文。有课文内容做基础，有老师的指引做竹竿，学生很快就能将一篇小作文写好。比如讲《变色龙》一文，让学生练写奥楚蔑洛夫式人物的所作所为，以感受见风使舵、媚上欺下的性格特点；讲《大自然的语言》一文，让学生结合春天风多的现象以《风》为题写一篇小作文，学生写的可谓异彩纷呈。学生当堂完成后，让他们当堂朗诵，相互欣赏，相互比较，这样一篇篇“味道各异”的小作文就轻而易举地写出来了。
　　任何事情贵在坚持，只要我们每天都做到，相信学生的作文水平一定能够越来越好。
　　（迁安市上庄中学）