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《新课标》中指出：义务阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。数学课堂教学要变得生动、活泼、有效，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，我觉得新理念下的数学课堂教学可从以下几方面去做。
一、改变课堂教学的模式。旧课堂教学的模式是教师在上面讲，学生在下面听，教师讲什么，学生就听什么、学什么；课堂上，教师是权威者，是课堂的主人，而学生是听众、是观众，学生的学习完全是被动的。新课程明确规定：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。因此，要尽力改变旧课堂教学模式，让学生在课堂上亲自去试一试、做一做；让学生认真观察，发现问题，提出问题；组织学生讨论、交流，引导学生归纳、小结；课堂上鼓励学生积极发言，充分发表自己的观点和看法，把课堂尽量还给学生，让学生成为课堂真正的主人，学生在课堂上便会“动”起来。这样，学生才会自主、合作的学习。这样的课堂，学生学习积极性才高，学习气氛才浓厚，课堂氛围才好，教师与学生的关系才完全是平等互助的。
二、改变课堂教学方法。原来稍好的课堂教学方法可说是以导为主，精讲多练。现在的课堂应尽量把大部分的时间都给学生，大部分的新知识通过学生试一试、做一做、观察、思考、讨论、交流、归纳得出来，只有少部分知识需要教师作引导、点拨。由于每课时教学内容不同，教师应采用多种教学方法。如：关于《等腰三角形的识别》这节课可以这样来进行教学：1、创设问题情景，引发学生自主探索等腰三角形的识别方法；2、让学生仿照等腰三角形的识别方法得出等边三角形的识别方法；3、通过学生想一想、试一试、做一做学会运用等腰三角形的识别方法解决问题。这样教学，首先教师创设的问题给学生的思维提供了广阔的空间，学生根据创设的问题，能主动积极的思考，主动积极的探索。其次教师在教学过程中为学生创设了独立思考、动手、小组交流、合作、归纳、类比、想一想、试一试、做一做等方式，让学生参与到教学活动中来。学生在思考中学会分析，在与同伴的合作中学会与人交往，在操作中去认识与体验，在实践中理解并学会运用知识。多种教学方法并用的课堂，学生的学习积极性能完全调动起来，学生能自主探索，小组合作、交流获取新知识，这样不但能让学生体验到成功的乐趣，还能加深学生对所学知识的理解，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、改变学生的学习方式。旧的课堂，学生的学习完全是被动的，学生被动的沿着教师的思路思考、作答。现在的课堂，应尽量给学生充足的时间，让学生去创造、发现、表现。如：教学《瓷砖的铺设》这节课，可先用十五分钟让同学们分小组活动，到校园铺有瓷砖的各个角落去，看一看学校铺设的瓷砖有些什么形状的？是怎样铺设的？铺设瓷砖的地方，你有什么体验和感受？十五分钟后，同学们回到教室。教师就学生们去活动的内容让学生发表自己的观点、看法。由于同学们都去做了，都去体验了，因而有自己的想法、看法，课堂肯定热闹，根本不再需要老师再费什么口舌，同学们就能把问题搞清楚了。这样，一堂教学起来本来挺难的课，教师通过创设一个学生活动的情景，同学们的积极性调动起来。同学们在活动过程中，认真观察、做好记录，亲自去体验、去感受。这样，整个课堂学习的主动权完全给了学生，学生根据自己的观察、记录、体验、感受来学习本课，对学得的知识印象深刻，而且学生还愿意进一步去探索，这也为后面瓷砖的铺设的进一步学习作好了铺垫。
四、改变对教材的使用。旧课堂，教师几乎是照搬书本，照搬例题，要求学生能仿照例题做题就行。现在的课堂，教师要创造性地使用教材，要关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。如：教学全等三角形的识别后，可这样设计一堂习题课。首先精选两个基本图形，由图设计例题。例1：如图（1），在△ABC中，AB═AC，D是BC的中点，你能用多少种方法说明△ABC≌△ACD？让学生独立思考作答，教师进行评价。其次，出示问题1：把此例的已知条件D是BC的中点，可以改为已知什么？改后，你还能说明△ABC≌△ACD吗？问题2：你能根据图1，编题吗？让同学们试一试。接着，教师将题作如下变式：1、将点D移到△ABC内，如图（2）条件变为：已知：在△ABC中，AB═AC，E是BC的中点，你能说明 △ABC≌△ACD吗？2、将点D移到△ABC外，如图（3），在1题的条件下，△ABC≌△ACD吗？为什么？给学生足够的时间逐一思考作答，发表观点，并让学生谈谈变式题与例题的联系？最后，让学生再根据图2、图3编题。
例2，选择一个平行四边形为基本图形，其设计形式与例1类似。
这样选择学生非常熟悉的等腰三角形和平行四边形作为基本图形来设计例题，能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极主动的参与到教师设计的教学中，并能从心理上消除学生的畏难情绪。同时例题从基本题型开始，慢慢变难，能满足不同层次学生的不同需要。在教法上让学生通过一个个的问题，进行一题多解，一题多变，打开学生开放的思维空间，有利于培养学生的发散思维。
总之，在新理念下的数学课堂教学，教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。创设各种机会，让学生“动”起来，让他们成为真正的课堂的主人。
一、改变课堂教学的模式。旧课堂教学的模式是教师在上面讲，学生在下面听，教师讲什么，学生就听什么、学什么；课堂上，教师是权威者，是课堂的主人，而学生是听众、是观众，学生的学习完全是被动的。新课程明确规定：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。因此，要尽力改变旧课堂教学模式，让学生在课堂上亲自去试一试、做一做；让学生认真观察，发现问题，提出问题；组织学生讨论、交流，引导学生归纳、小结；课堂上鼓励学生积极发言，充分发表自己的观点和看法，把课堂尽量还给学生，让学生成为课堂真正的主人，学生在课堂上便会“动”起来。这样，学生才会自主、合作的学习。这样的课堂，学生学习积极性才高，学习气氛才浓厚，课堂氛围才好，教师与学生的关系才完全是平等互助的。
二、改变课堂教学方法。原来稍好的课堂教学方法可说是以导为主，精讲多练。现在的课堂应尽量把大部分的时间都给学生，大部分的新知识通过学生试一试、做一做、观察、思考、讨论、交流、归纳得出来，只有少部分知识需要教师作引导、点拨。由于每课时教学内容不同，教师应采用多种教学方法。如：关于《等腰三角形的识别》这节课可以这样来进行教学：1、创设问题情景，引发学生自主探索等腰三角形的识别方法；2、让学生仿照等腰三角形的识别方法得出等边三角形的识别方法；3、通过学生想一想、试一试、做一做学会运用等腰三角形的识别方法解决问题。这样教学，首先教师创设的问题给学生的思维提供了广阔的空间，学生根据创设的问题，能主动积极的思考，主动积极的探索。其次教师在教学过程中为学生创设了独立思考、动手、小组交流、合作、归纳、类比、想一想、试一试、做一做等方式，让学生参与到教学活动中来。学生在思考中学会分析，在与同伴的合作中学会与人交往，在操作中去认识与体验，在实践中理解并学会运用知识。多种教学方法并用的课堂，学生的学习积极性能完全调动起来，学生能自主探索，小组合作、交流获取新知识，这样不但能让学生体验到成功的乐趣，还能加深学生对所学知识的理解，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、改变学生的学习方式。旧的课堂，学生的学习完全是被动的，学生被动的沿着教师的思路思考、作答。现在的课堂，应尽量给学生充足的时间，让学生去创造、发现、表现。如：教学《瓷砖的铺设》这节课，可先用十五分钟让同学们分小组活动，到校园铺有瓷砖的各个角落去，看一看学校铺设的瓷砖有些什么形状的？是怎样铺设的？铺设瓷砖的地方，你有什么体验和感受？十五分钟后，同学们回到教室。教师就学生们去活动的内容让学生发表自己的观点、看法。由于同学们都去做了，都去体验了，因而有自己的想法、看法，课堂肯定热闹，根本不再需要老师再费什么口舌，同学们就能把问题搞清楚了。这样，一堂教学起来本来挺难的课，教师通过创设一个学生活动的情景，同学们的积极性调动起来。同学们在活动过程中，认真观察、做好记录，亲自去体验、去感受。这样，整个课堂学习的主动权完全给了学生，学生根据自己的观察、记录、体验、感受来学习本课，对学得的知识印象深刻，而且学生还愿意进一步去探索，这也为后面瓷砖的铺设的进一步学习作好了铺垫。
四、改变对教材的使用。旧课堂，教师几乎是照搬书本，照搬例题，要求学生能仿照例题做题就行。现在的课堂，教师要创造性地使用教材，要关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。如：教学全等三角形的识别后，可这样设计一堂习题课。首先精选两个基本图形，由图设计例题。例1：如图（1），在△ABC中，AB═AC，D是BC的中点，你能用多少种方法说明△ABC≌△ACD？让学生独立思考作答，教师进行评价。其次，出示问题1：把此例的已知条件D是BC的中点，可以改为已知什么？改后，你还能说明△ABC≌△ACD吗？问题2：你能根据图1，编题吗？让同学们试一试。接着，教师将题作如下变式：1、将点D移到△ABC内，如图（2）条件变为：已知：在△ABC中，AB═AC，E是BC的中点，你能说明 △ABC≌△ACD吗？2、将点D移到△ABC外，如图（3），在1题的条件下，△ABC≌△ACD吗？为什么？给学生足够的时间逐一思考作答，发表观点，并让学生谈谈变式题与例题的联系？最后，让学生再根据图2、图3编题。
例2，选择一个平行四边形为基本图形，其设计形式与例1类似。
这样选择学生非常熟悉的等腰三角形和平行四边形作为基本图形来设计例题，能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极主动的参与到教师设计的教学中，并能从心理上消除学生的畏难情绪。同时例题从基本题型开始，慢慢变难，能满足不同层次学生的不同需要。在教法上让学生通过一个个的问题，进行一题多解，一题多变，打开学生开放的思维空间，有利于培养学生的发散思维。
总之，在新理念下的数学课堂教学，教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。创设各种机会，让学生“动”起来，让他们成为真正的课堂的主人。