论文部分内容阅读
我们常说，歌以言志，歌以传情了。在小学阶段的英语教学中，如果我们左手英语，右手音乐，尝试以音乐活化的模式开展课堂教学，会发生怎样的化学反应呢？在实践过程中，我发现，英语歌谣富有韵律，节奏欢快，充满感情，能够丰富我们英语的表现形式，激活我们的活动内容，对于这些活泼可爱的小学生而言，有着很大的新引力，不仅能够激发兴趣，促进教学，还能为课堂带来勃勃生机。
一、音符下的轻松课堂
在课堂教学中，音乐对于舒缓情绪，释放天性，表达情感有着立竿见影的“临床效应”。因此，在课堂预设中，我们应该根据本单元的教学话题，大力寻找以话题相关的音乐资源，搜罗一些简单明了、朗朗上口、节奏欢快的英语歌谣，并将它们穿插到教学中，达到激趣、润色、休憩的教学作用。
如在教学导入环节中，我们可以以音乐视频激起课堂千层浪，达到“一鸣惊人”的教学效果。而在过多的机械练习后，我们也可以插入音乐小游戏，如以音乐为背景的“击鼓传话”，激活课堂，营造出轻松一刻。同时，在教学评价的过程中，尤其是激励评价，我们可以尝试以音乐的方式，开展个性化评价，如在三上的英语课中，我尝试以“Twinkle twinkle little star”这首朗朗上口的童谣作为教学评价用语，当学生表现出色时，就竖起大拇指，为他唱响歌谣。除此之外，我们还可以把歌谣变成课堂指令，用于组织课堂，开展教学，如在三上的英语课堂中，我用“Old MacDonald had a farm”这句童谣作为教学指令，当老师唱响这句歌谣时，学生必须端正、做好，并回应“Ee-i， ee-i， oh！”。在这个教学指令中，我把枯燥的“上课，请坐好！”变成充满互动的英语歌谣，不仅形式新颖，而且使课堂充满“英语味”。通过这样的细节处理，能够将音乐悄然如风地渗透到英语课堂的各个角落，营造出轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围，促进音乐化英语课堂的构建。
二、歌词中的口语交际
培养学生的口语交际能力是小学阶段英语教学的核心任务之一，对于培养学生的综合语言应用能力大有裨益。然而，在实际教学中，我们也发现，不少学生都患了“开口困难症”，当教师给出交际任务时，不少学生你看我，我看你，不知道说些什么。即便是开口的学生，不少也只是照本宣科地读对话，全然无交际之实。
正因如此，在教学过程中，我常常以音乐的形式，开展一些更加富有活力、更具想象力的口语交际活动，通过音乐把练习的方式变一变，让学生更加愿意接受，刺激他们“说”的动机，激发他们的情感体验。如教学4B《Unit 5 Seasons》这单元的“story time”，我在语篇导入时，插入了一个绘本儿歌——“Seasons”。在这个英语歌谣中，我以小组探究的模式，鼓励学生在唱儿歌的基础上，尝试回答绘本中提出的问题，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在这个歌谣情境中，学生跟着绘本的步伐，就问题展开了热烈的讨论，课堂里有歌声，有笑声，有讨论声，真是声声悦耳呀！
可见，借助音乐平台开展相关的口语交际活动，对于激发学生的实践激情，促进他们的口语实践很有帮助。在实际教学中，我们可以多尝试下这样的教学方式，让学生在歌声中学英语，在笑声中说英语。
三、诗歌里的语法口诀
配乐朗诵是语言与音乐的完美结合，是语言的艺术表现形式之一。然而，在实际的语言教学中，配乐朗诵往往应用于汉语教学，在我们英语课堂，却鲜有听闻。其实，我认为，在音乐化的英语课堂中，若能够以诗歌配乐的形式，开展一些具有创造性的句型操练，将语法渗透到诗歌创作中，或许更有益于开发学生的英语思维，培养学生的英语表达能力。
教学4A《I like dogs》这单元时，在拓展训练中，我设计了一个“Let’s chant and sing the song！”的实践活动。在这个活动中，我首先为学生编了一个chant，如下： Do you like dogs？ Yes，I do！I like dogs，wang！wang！wang！ Do you like cats？ Yes，I do！I like cats，miao！miao！miao！ Do you like ...在这个chant中，我插入背景音乐，以拍节奏的方式，带领学生说韵律歌，同时，鼓励学生小组为单位，对韵律歌进行创造性改编，以歌词连连看的活动形式，照着范本的样子，说英语。通过这样的形式，原本枯燥的句型操练及语法练习，变得生动有趣，不仅富有节奏，充满韵律，而且极具创造性，学生可以在说的基础上，自由发挥。
总之，音乐是语言的华丽变身，在小学阶段的英语教学中，以音乐修饰课堂，激活课堂，符合学生的心理年龄特征，不仅能够降低外语学习的难度，而且能够营造出充满童真童趣的学习范围，这对于诱发学习兴趣，引发实践热情大有益处。在实际教学中，我们不仅要应用音乐，还要在“用”的基础上，加以整合与创新，打造出音乐化的英语课堂，让音乐脱去“过客”的身份，成为贯穿教学的纽带。
（作者单位：江苏省南通市通州区五接小学）
一、音符下的轻松课堂
在课堂教学中，音乐对于舒缓情绪，释放天性，表达情感有着立竿见影的“临床效应”。因此，在课堂预设中，我们应该根据本单元的教学话题，大力寻找以话题相关的音乐资源，搜罗一些简单明了、朗朗上口、节奏欢快的英语歌谣，并将它们穿插到教学中，达到激趣、润色、休憩的教学作用。
如在教学导入环节中，我们可以以音乐视频激起课堂千层浪，达到“一鸣惊人”的教学效果。而在过多的机械练习后，我们也可以插入音乐小游戏，如以音乐为背景的“击鼓传话”，激活课堂，营造出轻松一刻。同时，在教学评价的过程中，尤其是激励评价，我们可以尝试以音乐的方式，开展个性化评价，如在三上的英语课中，我尝试以“Twinkle twinkle little star”这首朗朗上口的童谣作为教学评价用语，当学生表现出色时，就竖起大拇指，为他唱响歌谣。除此之外，我们还可以把歌谣变成课堂指令，用于组织课堂，开展教学，如在三上的英语课堂中，我用“Old MacDonald had a farm”这句童谣作为教学指令，当老师唱响这句歌谣时，学生必须端正、做好，并回应“Ee-i， ee-i， oh！”。在这个教学指令中，我把枯燥的“上课，请坐好！”变成充满互动的英语歌谣，不仅形式新颖，而且使课堂充满“英语味”。通过这样的细节处理，能够将音乐悄然如风地渗透到英语课堂的各个角落，营造出轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围，促进音乐化英语课堂的构建。
二、歌词中的口语交际
培养学生的口语交际能力是小学阶段英语教学的核心任务之一，对于培养学生的综合语言应用能力大有裨益。然而，在实际教学中，我们也发现，不少学生都患了“开口困难症”，当教师给出交际任务时，不少学生你看我，我看你，不知道说些什么。即便是开口的学生，不少也只是照本宣科地读对话，全然无交际之实。
正因如此，在教学过程中，我常常以音乐的形式，开展一些更加富有活力、更具想象力的口语交际活动，通过音乐把练习的方式变一变，让学生更加愿意接受，刺激他们“说”的动机，激发他们的情感体验。如教学4B《Unit 5 Seasons》这单元的“story time”，我在语篇导入时，插入了一个绘本儿歌——“Seasons”。在这个英语歌谣中，我以小组探究的模式，鼓励学生在唱儿歌的基础上，尝试回答绘本中提出的问题，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在这个歌谣情境中，学生跟着绘本的步伐，就问题展开了热烈的讨论，课堂里有歌声，有笑声，有讨论声，真是声声悦耳呀！
可见，借助音乐平台开展相关的口语交际活动，对于激发学生的实践激情，促进他们的口语实践很有帮助。在实际教学中，我们可以多尝试下这样的教学方式，让学生在歌声中学英语，在笑声中说英语。
三、诗歌里的语法口诀
配乐朗诵是语言与音乐的完美结合，是语言的艺术表现形式之一。然而，在实际的语言教学中，配乐朗诵往往应用于汉语教学，在我们英语课堂，却鲜有听闻。其实，我认为，在音乐化的英语课堂中，若能够以诗歌配乐的形式，开展一些具有创造性的句型操练，将语法渗透到诗歌创作中，或许更有益于开发学生的英语思维，培养学生的英语表达能力。
教学4A《I like dogs》这单元时，在拓展训练中，我设计了一个“Let’s chant and sing the song！”的实践活动。在这个活动中，我首先为学生编了一个chant，如下： Do you like dogs？ Yes，I do！I like dogs，wang！wang！wang！ Do you like cats？ Yes，I do！I like cats，miao！miao！miao！ Do you like ...在这个chant中，我插入背景音乐，以拍节奏的方式，带领学生说韵律歌，同时，鼓励学生小组为单位，对韵律歌进行创造性改编，以歌词连连看的活动形式，照着范本的样子，说英语。通过这样的形式，原本枯燥的句型操练及语法练习，变得生动有趣，不仅富有节奏，充满韵律，而且极具创造性，学生可以在说的基础上，自由发挥。
总之，音乐是语言的华丽变身，在小学阶段的英语教学中，以音乐修饰课堂，激活课堂，符合学生的心理年龄特征，不仅能够降低外语学习的难度，而且能够营造出充满童真童趣的学习范围，这对于诱发学习兴趣，引发实践热情大有益处。在实际教学中，我们不仅要应用音乐，还要在“用”的基础上，加以整合与创新，打造出音乐化的英语课堂，让音乐脱去“过客”的身份，成为贯穿教学的纽带。
（作者单位：江苏省南通市通州区五接小学）