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高中思想政治新教材四个必修模块各设置了4个单元“综合探究”栏目,这是新课改的一大亮点,充分反映了新课标倡导“自主学习、合作探究”的新理念。所谓“综合探究”就是学生通过各种各样的方式,多方面多角度地在活动形式、学习方法、学习策略中结合生活、社会等诸多因素,共同体验探究的乐趣,展现新课改的理念。
然而,由于受到一些客观条件、主观因素等方面的制约,综合探究课在实际操作中举步维艰,流于形式,是当前课改的难题。笔者结合自己的课堂教学实践与听课见闻,进行观察、归纳与反思,从主题、主体、过程三个角度谈谈优化策略。
一、从主题上看,选择探究内容与活动形式要“活”
新课改更注重学科特点和学生发展,更注重学生在学习过程中的生命体验。这就要求教师在探究内容的选择上要跳出书本,整合多种教育资源,灵活地从课内走向课外,具体要求如下:
1.选材内容要“活”
首先,要根据学生的心理特征和认知规律,选择符合本班学生认知水平的内容作为探究内容,灵活巧妙地设计具有思维含量的探究问题,要把握好难度与梯度。其次,要选择新颖有活力的探究主题,要能给学生展现交流的舞台,活动的形式多种多样,要生动、形象、活泼,能够使其心智都能得到充分发展,从而有效地实现教学目标,完成教学任务。
2.活动形式要“活”
探究要采用多种多样的形式,例如分组交流、展开辩论等。其活动一定要“活”,要不拘一格,要有的放矢,具体要求如下:
(1)活动的可行性和预见性。教师要深入研究教学内容,精心设计探究活动。活动设计要合理,组织要严密,把握探究活动的进程与节奏,制订预案和对策,否则不仅达不到良好效果,反而使课堂乱糟糟。
(2)活动的主题性和有效性。探究切忌漫无目的,随心所欲。在活动中,教师必须紧紧围绕探究主题,精心策划,当好导演和导师。语言要生动,要有激情,要有感染力,要循循善诱,切忌循规蹈矩。
(3)活动的主体性和创新性。活动内容的设定要充分展现学生的主体地位,既要使探究主体——学生能参与、可操作,让学生在探究活动过程中充分参与,增强活动体验,又要有利于引导学生树立正确的情感态度价值观。充分结合学生的年龄特点和心理特点,预设主题,充分调动学生的积极性。
二、从主体上看,学生参与探究过程要“动”
从发展学生的角度出发,探究的课堂一定要让学生“动”起来,要主动引导学生积极参与,全员参与,要动脑、动口、动手。
1.让学生多动口,提高学生的表达能力
探究的活动不仅要动手,还要动口。动口可以增强学生的思维能力。在探究中的动口可以体现在各个方面,例如交流展示环节、讨论辩论环节等。动口是学生智力的表现,能有效提高学生的表达能力。
2.让学生多动手,培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲身实践,才能深入知识的内涵,提升能力与觉悟。教师在探究的活动中要让学生多动手,要勤于思考,善于发现,看到不一样的创新要及时提出表扬,为此,教师要积极创造条件,让学生走进社区,深入生活,广泛收集资料,通过自主探究、合作交流等方式,整理出探究成果,从而使学生在实践中提高认知能力和思想觉悟。
3.让学生多动脑,发展学生的思维能力
“君子之教,喻也。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”在教学过程中,主动引导学生积极思考,开动脑筋,要时刻激励学生而不是压抑,要时刻给学生点拨学习路径而不是包办,逐步培养逻辑思维能力。只有多动脑,才能养成良好的思考习惯,主动参与教学的各个环节,形成良好的轻松愉悦的生态课堂,激发学生的参与意识,提高学生的主动性和探究精神,融洽师生关系,培养学生动脑的习惯,有效地发展学生的思维能力。
三、从过程上看,环节设计要“精”
1.课前精心准备,是提高探究质量的前提
探究课不是活动课,教师要精心准备,预设全面,要根据教学内容对教学环节与学生活动预设,课前准备充足,讨论探究时间合理,主题明确,全面提高探究的质量。
2.课中高度参与,是有效探究教学的关键
探究课的“教”,不是仅仅对知识点的简单罗列,而是引导学生主动参与,探究知识,解决疑问。“学”不是学生接受式地汲取,而是发现式地领悟。切忌在实际活动中把探究课上成了“自习课”“放羊课”。为此,在活动设计上要注意以下几点。
(1)留足思维时间和空间。美国教育家罗威(Rowe)经调查发现:“在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上,发生了令人可喜的变化:学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……”教师在预设主题时要充分考虑学生的年龄特点和心理特点,要给学生留足经历、体验、发现、探究的时间和空间,激发学生积极思考,主动探究,养成良好的主动探究习惯。引导学生根据自己的思维提炼观点,而不是“人云亦云”,“鹦鹉学舌”。
(2)加大思维深度和密度。“善思则得,善诱则通。”探究,不能仅仅存在于表面的活动,要扎实有效地深入进去,从各个角度,全方位多角度地加大思维的深度和密度,激发学生思考和求知的欲望。教师应从动态生成角度全面分析教材,整理教学知识点,引导学生带着自己的知识经验,思考和探究老师巧设的探究题目。充分考虑学生的个性差异,全面激发学生的主动探究精神,开阔学生的视野。学习的外延是生活的外延,在引导学生探究的过程中,展现学生的个性,体验合作精神,萌发创新的意识,激发学生的求知欲望,培养学生的创新能力,这样的课堂才能长时间有效地彰显真正的综合探究的意义和活力。
(3)提升思维效率与活力。“热闹”是彰显新课程综合探究的效果,但是表面上的热闹不能够实实在在地展现新课程理念。新课程注重内涵,讲求实效,课堂活跃是表面的东西,如何使学生主动深入探究学习内容,营造良好的学习氛围,提高思维效率和活力,使课堂成为演练学生思维的舞台,是教师要思考的问题。只有正确地引导,切实地投入,丰富教学的内涵,探究才有其正确的意义。
3.课后拓展延伸,是探究活动深化的环节
探究课的真正意义在于激发学生的兴趣,引领学生在课堂上主动探究,激发学生的主动探索精神,教会学生接触社会,深入生活。课后则是拓展延伸。如何加强学生课后探究,让学生在课后探究环节依然像课堂一样热热闹闹,笔者认为可以为课后探究设计一系列的硬作业和软作业,使学生在课堂探究后能够继续增强探究思维、探究意识和主动精神,养成良好的探究习惯,达到课内探究与课外探究的统一,将新课改的探究理念落到实处。
文化教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’,一直到精神生活运动的根。”综合探究就是以建构主义为出发点,基于学生良好的自主意识、主动习惯,在教授学生知识的同时能够自主培养他们的探究精神,引导学生在探究中体验主动探究、独立探究和有效探究的精神,增强合作意识,激发学生的创新精神,增强学生的创新能力。
然而,由于受到一些客观条件、主观因素等方面的制约,综合探究课在实际操作中举步维艰,流于形式,是当前课改的难题。笔者结合自己的课堂教学实践与听课见闻,进行观察、归纳与反思,从主题、主体、过程三个角度谈谈优化策略。
一、从主题上看,选择探究内容与活动形式要“活”
新课改更注重学科特点和学生发展,更注重学生在学习过程中的生命体验。这就要求教师在探究内容的选择上要跳出书本,整合多种教育资源,灵活地从课内走向课外,具体要求如下:
1.选材内容要“活”
首先,要根据学生的心理特征和认知规律,选择符合本班学生认知水平的内容作为探究内容,灵活巧妙地设计具有思维含量的探究问题,要把握好难度与梯度。其次,要选择新颖有活力的探究主题,要能给学生展现交流的舞台,活动的形式多种多样,要生动、形象、活泼,能够使其心智都能得到充分发展,从而有效地实现教学目标,完成教学任务。
2.活动形式要“活”
探究要采用多种多样的形式,例如分组交流、展开辩论等。其活动一定要“活”,要不拘一格,要有的放矢,具体要求如下:
(1)活动的可行性和预见性。教师要深入研究教学内容,精心设计探究活动。活动设计要合理,组织要严密,把握探究活动的进程与节奏,制订预案和对策,否则不仅达不到良好效果,反而使课堂乱糟糟。
(2)活动的主题性和有效性。探究切忌漫无目的,随心所欲。在活动中,教师必须紧紧围绕探究主题,精心策划,当好导演和导师。语言要生动,要有激情,要有感染力,要循循善诱,切忌循规蹈矩。
(3)活动的主体性和创新性。活动内容的设定要充分展现学生的主体地位,既要使探究主体——学生能参与、可操作,让学生在探究活动过程中充分参与,增强活动体验,又要有利于引导学生树立正确的情感态度价值观。充分结合学生的年龄特点和心理特点,预设主题,充分调动学生的积极性。
二、从主体上看,学生参与探究过程要“动”
从发展学生的角度出发,探究的课堂一定要让学生“动”起来,要主动引导学生积极参与,全员参与,要动脑、动口、动手。
1.让学生多动口,提高学生的表达能力
探究的活动不仅要动手,还要动口。动口可以增强学生的思维能力。在探究中的动口可以体现在各个方面,例如交流展示环节、讨论辩论环节等。动口是学生智力的表现,能有效提高学生的表达能力。
2.让学生多动手,培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲身实践,才能深入知识的内涵,提升能力与觉悟。教师在探究的活动中要让学生多动手,要勤于思考,善于发现,看到不一样的创新要及时提出表扬,为此,教师要积极创造条件,让学生走进社区,深入生活,广泛收集资料,通过自主探究、合作交流等方式,整理出探究成果,从而使学生在实践中提高认知能力和思想觉悟。
3.让学生多动脑,发展学生的思维能力
“君子之教,喻也。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”在教学过程中,主动引导学生积极思考,开动脑筋,要时刻激励学生而不是压抑,要时刻给学生点拨学习路径而不是包办,逐步培养逻辑思维能力。只有多动脑,才能养成良好的思考习惯,主动参与教学的各个环节,形成良好的轻松愉悦的生态课堂,激发学生的参与意识,提高学生的主动性和探究精神,融洽师生关系,培养学生动脑的习惯,有效地发展学生的思维能力。
三、从过程上看,环节设计要“精”
1.课前精心准备,是提高探究质量的前提
探究课不是活动课,教师要精心准备,预设全面,要根据教学内容对教学环节与学生活动预设,课前准备充足,讨论探究时间合理,主题明确,全面提高探究的质量。
2.课中高度参与,是有效探究教学的关键
探究课的“教”,不是仅仅对知识点的简单罗列,而是引导学生主动参与,探究知识,解决疑问。“学”不是学生接受式地汲取,而是发现式地领悟。切忌在实际活动中把探究课上成了“自习课”“放羊课”。为此,在活动设计上要注意以下几点。
(1)留足思维时间和空间。美国教育家罗威(Rowe)经调查发现:“在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上,发生了令人可喜的变化:学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……”教师在预设主题时要充分考虑学生的年龄特点和心理特点,要给学生留足经历、体验、发现、探究的时间和空间,激发学生积极思考,主动探究,养成良好的主动探究习惯。引导学生根据自己的思维提炼观点,而不是“人云亦云”,“鹦鹉学舌”。
(2)加大思维深度和密度。“善思则得,善诱则通。”探究,不能仅仅存在于表面的活动,要扎实有效地深入进去,从各个角度,全方位多角度地加大思维的深度和密度,激发学生思考和求知的欲望。教师应从动态生成角度全面分析教材,整理教学知识点,引导学生带着自己的知识经验,思考和探究老师巧设的探究题目。充分考虑学生的个性差异,全面激发学生的主动探究精神,开阔学生的视野。学习的外延是生活的外延,在引导学生探究的过程中,展现学生的个性,体验合作精神,萌发创新的意识,激发学生的求知欲望,培养学生的创新能力,这样的课堂才能长时间有效地彰显真正的综合探究的意义和活力。
(3)提升思维效率与活力。“热闹”是彰显新课程综合探究的效果,但是表面上的热闹不能够实实在在地展现新课程理念。新课程注重内涵,讲求实效,课堂活跃是表面的东西,如何使学生主动深入探究学习内容,营造良好的学习氛围,提高思维效率和活力,使课堂成为演练学生思维的舞台,是教师要思考的问题。只有正确地引导,切实地投入,丰富教学的内涵,探究才有其正确的意义。
3.课后拓展延伸,是探究活动深化的环节
探究课的真正意义在于激发学生的兴趣,引领学生在课堂上主动探究,激发学生的主动探索精神,教会学生接触社会,深入生活。课后则是拓展延伸。如何加强学生课后探究,让学生在课后探究环节依然像课堂一样热热闹闹,笔者认为可以为课后探究设计一系列的硬作业和软作业,使学生在课堂探究后能够继续增强探究思维、探究意识和主动精神,养成良好的探究习惯,达到课内探究与课外探究的统一,将新课改的探究理念落到实处。
文化教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’,一直到精神生活运动的根。”综合探究就是以建构主义为出发点,基于学生良好的自主意识、主动习惯,在教授学生知识的同时能够自主培养他们的探究精神,引导学生在探究中体验主动探究、独立探究和有效探究的精神,增强合作意识,激发学生的创新精神,增强学生的创新能力。