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高中思想政治新教材四个必修模块各设置了4个单元“综合探究”栏目，这是新课改的一大亮点，充分反映了新课标倡导“自主学习、合作探究”的新理念。所谓“综合探究”就是学生通过各种各样的方式，多方面多角度地在活动形式、学习方法、学习策略中结合生活、社会等诸多因素，共同体验探究的乐趣，展现新课改的理念。
然而，由于受到一些客观条件、主观因素等方面的制约，综合探究课在实际操作中举步维艰，流于形式，是当前课改的难题。笔者结合自己的课堂教学实践与听课见闻，进行观察、归纳与反思，从主题、主体、过程三个角度谈谈优化策略。
一、从主题上看，选择探究内容与活动形式要“活”
新课改更注重学科特点和学生发展，更注重学生在学习过程中的生命体验。这就要求教师在探究内容的选择上要跳出书本，整合多种教育资源，灵活地从课内走向课外，具体要求如下：
1.选材内容要“活”
首先，要根据学生的心理特征和认知规律，选择符合本班学生认知水平的内容作为探究内容，灵活巧妙地设计具有思维含量的探究问题，要把握好难度与梯度。其次，要选择新颖有活力的探究主题，要能给学生展现交流的舞台，活动的形式多种多样，要生动、形象、活泼，能够使其心智都能得到充分发展，从而有效地实现教学目标，完成教学任务。
2.活动形式要“活”
探究要采用多种多样的形式，例如分组交流、展开辩论等。其活动一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具体要求如下：
（1）活动的可行性和预见性。教师要深入研究教学内容，精心设计探究活动。活动设计要合理，组织要严密，把握探究活动的进程与节奏，制订预案和对策，否则不仅达不到良好效果，反而使课堂乱糟糟。
（2）活动的主题性和有效性。探究切忌漫无目的，随心所欲。在活动中，教师必须紧紧围绕探究主题，精心策划，当好导演和导师。语言要生动，要有激情，要有感染力，要循循善诱，切忌循规蹈矩。
（3）活动的主体性和创新性。活动内容的设定要充分展现学生的主体地位，既要使探究主体——学生能参与、可操作，让学生在探究活动过程中充分参与，增强活动体验，又要有利于引导学生树立正确的情感态度价值观。充分结合学生的年龄特点和心理特点，预设主题，充分调动学生的积极性。
二、从主体上看，学生参与探究过程要“动”
从发展学生的角度出发，探究的课堂一定要让学生“动”起来，要主动引导学生积极参与，全员参与，要动脑、动口、动手。
1.让学生多动口，提高学生的表达能力
探究的活动不仅要动手，还要动口。动口可以增强学生的思维能力。在探究中的动口可以体现在各个方面，例如交流展示环节、讨论辩论环节等。动口是学生智力的表现，能有效提高学生的表达能力。
2.让学生多动手，培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身实践，才能深入知识的内涵，提升能力与觉悟。教师在探究的活动中要让学生多动手，要勤于思考，善于发现，看到不一样的创新要及时提出表扬，为此，教师要积极创造条件，让学生走进社区，深入生活，广泛收集资料，通过自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，从而使学生在实践中提高认知能力和思想觉悟。
3.让学生多动脑，发展学生的思维能力
“君子之教，喻也。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”在教学过程中，主动引导学生积极思考，开动脑筋，要时刻激励学生而不是压抑，要时刻给学生点拨学习路径而不是包办，逐步培养逻辑思维能力。只有多动脑，才能养成良好的思考习惯，主动参与教学的各个环节，形成良好的轻松愉悦的生态课堂，激发学生的参与意识，提高学生的主动性和探究精神，融洽师生关系，培养学生动脑的习惯，有效地发展学生的思维能力。
三、从过程上看，环节设计要“精”
1.课前精心准备，是提高探究质量的前提
探究课不是活动课，教师要精心准备，预设全面，要根据教学内容对教学环节与学生活动预设，课前准备充足，讨论探究时间合理，主题明确，全面提高探究的质量。
2.课中高度参与，是有效探究教学的关键
探究课的“教”，不是仅仅对知识点的简单罗列，而是引导学生主动参与，探究知识，解决疑问。“学”不是学生接受式地汲取，而是发现式地领悟。切忌在实际活动中把探究课上成了“自习课”“放羊课”。为此，在活动设计上要注意以下几点。
（1）留足思维时间和空间。美国教育家罗威（Rowe）经调查发现：“在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……”教师在预设主题时要充分考虑学生的年龄特点和心理特点，要给学生留足经历、体验、发现、探究的时间和空间，激发学生积极思考，主动探究，养成良好的主动探究习惯。引导学生根据自己的思维提炼观点，而不是“人云亦云”，“鹦鹉学舌”。
（2）加大思维深度和密度。“善思则得，善诱则通。”探究，不能仅仅存在于表面的活动，要扎实有效地深入进去，从各个角度，全方位多角度地加大思维的深度和密度，激发学生思考和求知的欲望。教师应从动态生成角度全面分析教材，整理教学知识点，引导学生带着自己的知识经验，思考和探究老师巧设的探究题目。充分考虑学生的个性差异，全面激发学生的主动探究精神，开阔学生的视野。学习的外延是生活的外延，在引导学生探究的过程中，展现学生的个性，体验合作精神，萌发创新的意识，激发学生的求知欲望，培养学生的创新能力，这样的课堂才能长时间有效地彰显真正的综合探究的意义和活力。
（3）提升思维效率与活力。“热闹”是彰显新课程综合探究的效果，但是表面上的热闹不能够实实在在地展现新课程理念。新课程注重内涵，讲求实效，课堂活跃是表面的东西，如何使学生主动深入探究学习内容，营造良好的学习氛围，提高思维效率和活力，使课堂成为演练学生思维的舞台，是教师要思考的问题。只有正确地引导，切实地投入，丰富教学的内涵，探究才有其正确的意义。
3.课后拓展延伸，是探究活动深化的环节
探究课的真正意义在于激发学生的兴趣，引领学生在课堂上主动探究，激发学生的主动探索精神，教会学生接触社会，深入生活。课后则是拓展延伸。如何加强学生课后探究，让学生在课后探究环节依然像课堂一样热热闹闹，笔者认为可以为课后探究设计一系列的硬作业和软作业，使学生在课堂探究后能够继续增强探究思维、探究意识和主动精神，养成良好的探究习惯，达到课内探究与课外探究的统一，将新课改的探究理念落到实处。
文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”综合探究就是以建构主义为出发点，基于学生良好的自主意识、主动习惯，在教授学生知识的同时能够自主培养他们的探究精神，引导学生在探究中体验主动探究、独立探究和有效探究的精神，增强合作意识，激发学生的创新精神，增强学生的创新能力。
然而，由于受到一些客观条件、主观因素等方面的制约，综合探究课在实际操作中举步维艰，流于形式，是当前课改的难题。笔者结合自己的课堂教学实践与听课见闻，进行观察、归纳与反思，从主题、主体、过程三个角度谈谈优化策略。
一、从主题上看，选择探究内容与活动形式要“活”
新课改更注重学科特点和学生发展，更注重学生在学习过程中的生命体验。这就要求教师在探究内容的选择上要跳出书本，整合多种教育资源，灵活地从课内走向课外，具体要求如下：
1.选材内容要“活”
首先，要根据学生的心理特征和认知规律，选择符合本班学生认知水平的内容作为探究内容，灵活巧妙地设计具有思维含量的探究问题，要把握好难度与梯度。其次，要选择新颖有活力的探究主题，要能给学生展现交流的舞台，活动的形式多种多样，要生动、形象、活泼，能够使其心智都能得到充分发展，从而有效地实现教学目标，完成教学任务。
2.活动形式要“活”
探究要采用多种多样的形式，例如分组交流、展开辩论等。其活动一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具体要求如下：
（1）活动的可行性和预见性。教师要深入研究教学内容，精心设计探究活动。活动设计要合理，组织要严密，把握探究活动的进程与节奏，制订预案和对策，否则不仅达不到良好效果，反而使课堂乱糟糟。
（2）活动的主题性和有效性。探究切忌漫无目的，随心所欲。在活动中，教师必须紧紧围绕探究主题，精心策划，当好导演和导师。语言要生动，要有激情，要有感染力，要循循善诱，切忌循规蹈矩。
（3）活动的主体性和创新性。活动内容的设定要充分展现学生的主体地位，既要使探究主体——学生能参与、可操作，让学生在探究活动过程中充分参与，增强活动体验，又要有利于引导学生树立正确的情感态度价值观。充分结合学生的年龄特点和心理特点，预设主题，充分调动学生的积极性。
二、从主体上看，学生参与探究过程要“动”
从发展学生的角度出发，探究的课堂一定要让学生“动”起来，要主动引导学生积极参与，全员参与，要动脑、动口、动手。
1.让学生多动口，提高学生的表达能力
探究的活动不仅要动手，还要动口。动口可以增强学生的思维能力。在探究中的动口可以体现在各个方面，例如交流展示环节、讨论辩论环节等。动口是学生智力的表现，能有效提高学生的表达能力。
2.让学生多动手，培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身实践，才能深入知识的内涵，提升能力与觉悟。教师在探究的活动中要让学生多动手，要勤于思考，善于发现，看到不一样的创新要及时提出表扬，为此，教师要积极创造条件，让学生走进社区，深入生活，广泛收集资料，通过自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，从而使学生在实践中提高认知能力和思想觉悟。
3.让学生多动脑，发展学生的思维能力
“君子之教，喻也。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”在教学过程中，主动引导学生积极思考，开动脑筋，要时刻激励学生而不是压抑，要时刻给学生点拨学习路径而不是包办，逐步培养逻辑思维能力。只有多动脑，才能养成良好的思考习惯，主动参与教学的各个环节，形成良好的轻松愉悦的生态课堂，激发学生的参与意识，提高学生的主动性和探究精神，融洽师生关系，培养学生动脑的习惯，有效地发展学生的思维能力。
三、从过程上看，环节设计要“精”
1.课前精心准备，是提高探究质量的前提
探究课不是活动课，教师要精心准备，预设全面，要根据教学内容对教学环节与学生活动预设，课前准备充足，讨论探究时间合理，主题明确，全面提高探究的质量。
2.课中高度参与，是有效探究教学的关键
探究课的“教”，不是仅仅对知识点的简单罗列，而是引导学生主动参与，探究知识，解决疑问。“学”不是学生接受式地汲取，而是发现式地领悟。切忌在实际活动中把探究课上成了“自习课”“放羊课”。为此，在活动设计上要注意以下几点。
（1）留足思维时间和空间。美国教育家罗威（Rowe）经调查发现：“在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……”教师在预设主题时要充分考虑学生的年龄特点和心理特点，要给学生留足经历、体验、发现、探究的时间和空间，激发学生积极思考，主动探究，养成良好的主动探究习惯。引导学生根据自己的思维提炼观点，而不是“人云亦云”，“鹦鹉学舌”。
（2）加大思维深度和密度。“善思则得，善诱则通。”探究，不能仅仅存在于表面的活动，要扎实有效地深入进去，从各个角度，全方位多角度地加大思维的深度和密度，激发学生思考和求知的欲望。教师应从动态生成角度全面分析教材，整理教学知识点，引导学生带着自己的知识经验，思考和探究老师巧设的探究题目。充分考虑学生的个性差异，全面激发学生的主动探究精神，开阔学生的视野。学习的外延是生活的外延，在引导学生探究的过程中，展现学生的个性，体验合作精神，萌发创新的意识，激发学生的求知欲望，培养学生的创新能力，这样的课堂才能长时间有效地彰显真正的综合探究的意义和活力。
（3）提升思维效率与活力。“热闹”是彰显新课程综合探究的效果，但是表面上的热闹不能够实实在在地展现新课程理念。新课程注重内涵，讲求实效，课堂活跃是表面的东西，如何使学生主动深入探究学习内容，营造良好的学习氛围，提高思维效率和活力，使课堂成为演练学生思维的舞台，是教师要思考的问题。只有正确地引导，切实地投入，丰富教学的内涵，探究才有其正确的意义。
3.课后拓展延伸，是探究活动深化的环节
探究课的真正意义在于激发学生的兴趣，引领学生在课堂上主动探究，激发学生的主动探索精神，教会学生接触社会，深入生活。课后则是拓展延伸。如何加强学生课后探究，让学生在课后探究环节依然像课堂一样热热闹闹，笔者认为可以为课后探究设计一系列的硬作业和软作业，使学生在课堂探究后能够继续增强探究思维、探究意识和主动精神，养成良好的探究习惯，达到课内探究与课外探究的统一，将新课改的探究理念落到实处。
文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”综合探究就是以建构主义为出发点，基于学生良好的自主意识、主动习惯，在教授学生知识的同时能够自主培养他们的探究精神，引导学生在探究中体验主动探究、独立探究和有效探究的精神，增强合作意识，激发学生的创新精神，增强学生的创新能力。