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摘 要：小学阶段是学生学习和成长过程中至关重要的阶段，在这一时期学生正处于启蒙的重要环节，因此教师要为学生的学习和成长提供正确的引导和帮助。阅读作为语文教学中一个重要的环节，教师要不断提高学生的阅读能力，在课内阅读的基础上实现课外阅读的有效延伸。尤其对于小学高段学生来说，更要加强课外阅读的深度和广度。基于此，本文针对小学高段课外深度阅读有效性的指导方法进行研究。
关键词：小学高段;课外阅读;有效性;指导方法
引言：小学高段学生已经具备一定的自主学习能力与阅读理解能力，因此对于小学高段学生课外阅读的指导，教师要通过加强深度与广度的研究来提高阅读指导的有效性。小学高段学生具备较强的认知能力，教师要教学中要针对于高段学生的心理特征、学习能力等来制定针对性的教学计划和指导方案，对小学高段学生课外深度阅读有效性的提升给予科学实用的指导方法，促使小学高段学生能够在自身能力的基础上不断挖掘潜力，发展未来的能力，为学生的学习和成长提供重要的保障。课外阅读是对学生阅读理解能力提升的有效途径，教师如果只依靠课内阅读的教学无法保持学生的阅读热情，对于学生综合素养的提升也会造成影响。
一、组建高效的阅读团队
为了提出小学高段课外深度阅读有效性的指导方法，教师首先要加强学生之间的高效合作。因为一个人的力量是有限的，一个人的阅读思维也是有限的，通过组建高效的阅读团队，在这个团队内实现每一名学生合适的分工，能够很好地达到组内异质、阅读资源共享的教学目标。学生可以通过高效的阅读团队合作来加强学生的阅读能力与深度解读课外阅读内容的水平，对学生实行有效性的指导。例如：教师可以通过科学的方式将学生进行分组之后，给学生安排一些课外阅读和深度解读的任务，教师可以组织全班同学以团队的方式来阅读《中国民间故事》《论语》和《诗经》部分篇目及古诗系列等，之后让学生将自己的阅读感受进行分享和交流。针对一些同学不理解的问题，其他同学可以给予解答，在这一过程中分享了很多不同的阅读感受，从而增强了课外深度阅读的有效性。
二、建立健全评价机制
教师在针对于小学高段课外深度阅读有效性指导方法的研究中，教师不能只将课外阅读任务布置下去就算完成教学任务，而是要针对这一阅读任务时刻的跟进，时刻检测学生的学习成果。教师要建立健全完整科学的评价机制，针对于学生课外深度阅读的成果给出客观的评价。比如说教师可以每周选择一个固定的时间，来让学生针对这一周的课外深度阅读感受进行分享，之后教师针对学生的分享给出客观的评价，肯定学生的优秀之处，鼓励学生继续坚持;另一方面教师也要增加一些评价的形式，除了教师评价之外，还要增加一些学生互评、学生自评等形式，帮助学生更加客观准确地认识到自己课外深度阅读的优势与不足，从而针对性予以提升，给学生作出有效性的指导。例如：在《鲁滨孙漂流记》的课内阅读教学之后，教师可以给学生推荐这本课外阅读书籍，并且给学生布置相关的阅读任务，让学生边阅读边思考。之后教师要针对学生的课外阅读笔记给出针对性的评价，帮助学生完善课外深度阅读的内容，提升学生的自主阅读能力。
三、转变指导观念，实现有效阅读
为了提出小学高段课外深度阅读有效性的指导方法，教师要针对于学生的性格特点加以仔细的分析。小学高段学生已经具备一定的自我意识，因此教师想要对学生课外阅读实现有效性的指导，一定要充分尊重学生的主体地位，在课外深度阅读指导的过程中改变固有的观念，转变指导的模式。教师要在学生课外深度阅读的指导过程中，明确认识到自己应该处于一个引导者的位置，将阅读的主动权交给学生。例如：教师可以针对一篇课外阅读素材给学生讲解一些深度阅读的技巧和方法，帮助学生提升自主阅读的能力，之后再给学生布置一些课外阅读的任务，引导学生通过教师所传授的方法进行阅读，在阅读的过程中融入自己的一些方式和习惯，不断提升课外深度阅读的有效性。
四、丰富课外深度阅读的活动形式
教师在针对于小学高段课外深度阅读有效性指导方法的研究中，要不断丰富活动的形式和内容，不断给学生的课外深度阅读增加趣味性和新鲜感，这样才能保持学生对于课外阅读深度研究的积极性，为学生提供有效性的指导。因此在课外深度阅读活动的组织中，教师可以通过阅读交流会、阅读小比赛、阅读辩论等形式来对学生进行课外深度阅读的指导，让学生通过不同的形式感受到课外阅读的樂趣和魅力，促使学生在兴趣的指引下深度进行课外阅读的学习。例如：教师可以组织全班共读《史记故事》，每周五向学生下发《史记故事》的相关测试题，以比赛的教学活动形式来激发学生的好胜心，检测学生的课外深度阅读的效果，同时提高学会自主阅读的能力。
结束语：
综上所述，随着当前教育形式的发展趋势，小学高段学生即将面临着升学的时刻，因此对于小学高段学生课外阅读的指导上，教师要加强深度和广度，为学生提供更有效的指导建议，不断优化自己的指导方法，为提升小学高段学生的阅读能力和语文综合素养提供坚实的保障。与此同时，这也是教师推动小学语文教育体系进步的有效途径。
参考文献：
[1]李廷秀. 试论小学高段语文的课外阅读有效性实践[J]. 读与写：上，下旬，2015（24）：113-113.
[2]袁良建. 浅谈提升高年级学生课外阅读有效性的策略[J]. 新课程（小学），2015（2）：178-178.
关键词：小学高段;课外阅读;有效性;指导方法
引言：小学高段学生已经具备一定的自主学习能力与阅读理解能力，因此对于小学高段学生课外阅读的指导，教师要通过加强深度与广度的研究来提高阅读指导的有效性。小学高段学生具备较强的认知能力，教师要教学中要针对于高段学生的心理特征、学习能力等来制定针对性的教学计划和指导方案，对小学高段学生课外深度阅读有效性的提升给予科学实用的指导方法，促使小学高段学生能够在自身能力的基础上不断挖掘潜力，发展未来的能力，为学生的学习和成长提供重要的保障。课外阅读是对学生阅读理解能力提升的有效途径，教师如果只依靠课内阅读的教学无法保持学生的阅读热情，对于学生综合素养的提升也会造成影响。
一、组建高效的阅读团队
为了提出小学高段课外深度阅读有效性的指导方法，教师首先要加强学生之间的高效合作。因为一个人的力量是有限的，一个人的阅读思维也是有限的，通过组建高效的阅读团队，在这个团队内实现每一名学生合适的分工，能够很好地达到组内异质、阅读资源共享的教学目标。学生可以通过高效的阅读团队合作来加强学生的阅读能力与深度解读课外阅读内容的水平，对学生实行有效性的指导。例如：教师可以通过科学的方式将学生进行分组之后，给学生安排一些课外阅读和深度解读的任务，教师可以组织全班同学以团队的方式来阅读《中国民间故事》《论语》和《诗经》部分篇目及古诗系列等，之后让学生将自己的阅读感受进行分享和交流。针对一些同学不理解的问题，其他同学可以给予解答，在这一过程中分享了很多不同的阅读感受，从而增强了课外深度阅读的有效性。
二、建立健全评价机制
教师在针对于小学高段课外深度阅读有效性指导方法的研究中，教师不能只将课外阅读任务布置下去就算完成教学任务，而是要针对这一阅读任务时刻的跟进，时刻检测学生的学习成果。教师要建立健全完整科学的评价机制，针对于学生课外深度阅读的成果给出客观的评价。比如说教师可以每周选择一个固定的时间，来让学生针对这一周的课外深度阅读感受进行分享，之后教师针对学生的分享给出客观的评价，肯定学生的优秀之处，鼓励学生继续坚持;另一方面教师也要增加一些评价的形式，除了教师评价之外，还要增加一些学生互评、学生自评等形式，帮助学生更加客观准确地认识到自己课外深度阅读的优势与不足，从而针对性予以提升，给学生作出有效性的指导。例如：在《鲁滨孙漂流记》的课内阅读教学之后，教师可以给学生推荐这本课外阅读书籍，并且给学生布置相关的阅读任务，让学生边阅读边思考。之后教师要针对学生的课外阅读笔记给出针对性的评价，帮助学生完善课外深度阅读的内容，提升学生的自主阅读能力。
三、转变指导观念，实现有效阅读
为了提出小学高段课外深度阅读有效性的指导方法，教师要针对于学生的性格特点加以仔细的分析。小学高段学生已经具备一定的自我意识，因此教师想要对学生课外阅读实现有效性的指导，一定要充分尊重学生的主体地位，在课外深度阅读指导的过程中改变固有的观念，转变指导的模式。教师要在学生课外深度阅读的指导过程中，明确认识到自己应该处于一个引导者的位置，将阅读的主动权交给学生。例如：教师可以针对一篇课外阅读素材给学生讲解一些深度阅读的技巧和方法，帮助学生提升自主阅读的能力，之后再给学生布置一些课外阅读的任务，引导学生通过教师所传授的方法进行阅读，在阅读的过程中融入自己的一些方式和习惯，不断提升课外深度阅读的有效性。
四、丰富课外深度阅读的活动形式
教师在针对于小学高段课外深度阅读有效性指导方法的研究中，要不断丰富活动的形式和内容，不断给学生的课外深度阅读增加趣味性和新鲜感，这样才能保持学生对于课外阅读深度研究的积极性，为学生提供有效性的指导。因此在课外深度阅读活动的组织中，教师可以通过阅读交流会、阅读小比赛、阅读辩论等形式来对学生进行课外深度阅读的指导，让学生通过不同的形式感受到课外阅读的樂趣和魅力，促使学生在兴趣的指引下深度进行课外阅读的学习。例如：教师可以组织全班共读《史记故事》，每周五向学生下发《史记故事》的相关测试题，以比赛的教学活动形式来激发学生的好胜心，检测学生的课外深度阅读的效果，同时提高学会自主阅读的能力。
结束语：
综上所述，随着当前教育形式的发展趋势，小学高段学生即将面临着升学的时刻，因此对于小学高段学生课外阅读的指导上，教师要加强深度和广度，为学生提供更有效的指导建议，不断优化自己的指导方法，为提升小学高段学生的阅读能力和语文综合素养提供坚实的保障。与此同时，这也是教师推动小学语文教育体系进步的有效途径。
参考文献：
[1]李廷秀. 试论小学高段语文的课外阅读有效性实践[J]. 读与写：上，下旬，2015（24）：113-113.
[2]袁良建. 浅谈提升高年级学生课外阅读有效性的策略[J]. 新课程（小学），2015（2）：178-178.